為瞭自由呼吸的教育 李希貴 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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• 素質教育
• 教育創新
• 兒童教育
• 成長
• 李希貴
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店鋪： 惟吾德馨圖書專營店

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040172201

商品編碼：28630594159

叢書名： 為瞭自由呼吸的教育

開本：16開

齣版時間：2005-02-01

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基本信息
書    名	為瞭自由呼吸的教育
作    者	李希貴	齣版社	高等教育齣版社
齣版時間	2005.02	I S B N	9787040172201
裝    幀	平裝	版    次	1
字    數	200	印    次	22
頁    數	231	開    本	16開
配套資源
編輯推薦
內容簡介
本書係山東省濰坊市教育局局長李希貴的嘔心之作。全書共分四個篇章，由三條主綫貫穿始終。一條主綫是教學綫，主要寫語文教改的起因和過程。第二條主綫是教育綫，主要寫作者的學生觀的變化。第三條主綫是管理綫，主要寫作者從管理一所學校到管理一個縣的教育，進而到管理一個地級市的教育的非凡曆程。書中用平實的語言，一個個扣人心弦的故事將一些原生態的東西呈現給讀者，讓有誌於教育事業的仁人誌士共享在教育實踐中遇到的問題、解決的方法以及在解決過程中的睏難和自己深切的感悟，同時將他對管理的一些獨到理解，以及在不同層麵上的一些深邃思考呈現瞭齣來。
作者簡介
目    錄
楔子不是教育的教育 愛書的爺爺 父親和母親 鼓勵的效應 連環畫的魅力 工地的體驗 亦師亦友 章 鄉村中學 一、教育，從平等開始 教師完全可以道歉 學生不需要假分數 還有比抓小偷更重要的事情 二、把學習的權利還給學生 輔導不瞭的語文 《從“地下圖書館”到“每天10分鍾” 讓學生當一當老師 沒有老師的語文課 “ACT語文教改實驗” 三、管理，應當從提倡什麼切人 “你到底還允許我們十什麼？” “我們真的是鬧著玩的” “校長逝世文藝晚會” 四、教育不需要“目中無人”的管理 學校製度該保護誰 管理與學生的命運 五、矛盾消化在機製之中 熱情難醫百病 “麵子”也沒那麼奏效瞭 製造一杆公平秤 讓聘任製軟著陸 賣不齣去的麵條 “特殊職責”的廣木1惑 六、經營學校文化 “永不屈服” 讓“苦纍文化”“上市” “領導乾部日日思” 七、“讓每一個人都感到自己重要” 從熱愛水井到熱愛學校 “三朝元老”和“首席接待” 從“五子登科”到“功勛四中人” 校長的責任：“經銷”希望 在成就學生的同時成就自我 第二章 穿越“雷區” 站在學生的角度思考 兩筆賬算齣一個“雙十工程” “無事可做的班主任” “學生十大自我鍛造工程” 輔導員：班主任的高境界 “我就是代理班主任！” 二、“為四十歲做準備” 讓學生成為我的同盟 哪裏閃光就打造哪裏 把校訓“股份製” 給學生創造更多的“次” 戴警帽的男孩 二、管理，組織纔華與塑造纔華 讓智慧在哪裏集閤 把積極性引嚮何方 尋找_T作量與“實效工時製” 開發課程與開發自己 建設校外導師團 用好“製約”這把雙刃劍 四、失敗和成功都可以鍛造齣成功 老師的心目中不應該有壞學生 一次錯誤的錶彰95 多一把尺子就會多齣一批好學生 學生技能測試站 用“比值”衡量成績 點名達標活動 五、尋找語文教學原生態 “韆萬不要上語文老師的當” 兒子的啓發 “失敗瞭誰負責？” 尊重選擇與張揚個性 “文章是流齣來的” 自修樓中的自主學習 六、讓教育從細節人手 專人排單車，整齊，不整齊 “六角錢”的招領 從扶貧到勵誌 七、讓學生在校園裏“自由呼吸” 一個蘋果+一個梨子 “有點兒落葉怕什麼” 第三章 高密教育 一、用“考試”指揮一颱交響樂 畸形的考試帶來畸形的教育 考試，是芝麻還是西瓜7 一封學生來信引齣的督查評價 二、推進素質教育從難點開始 從“樂園”建設人手 “風展紅旗如畫” 學生在實踐基地“失蹤” 三、實施教育思想領導 目標：兩年把“實權”用盡 用故事傳播思想 同步編寫《素質教育觀念學習提要》 以政策鞏同觀念 四、造就一批“教育人物” 打破“彼得原理” 先戴一頂新帽子 五、揚起教育督導的“尚方寶劍” 梳理有點兒亂的辮子 讓重視教育成為黨政領導的“需要” 把覺悟變成責任 六、乾好瞭就會有紅頭文件齣颱 看完篇報道就齣發 “藉雞生蛋” 第四章 強市之夢 一、背負壓力前行快 不輕鬆的“二傳手” 把重要的事情首先做好 讓孩子睡個懶覺 二、超常規的發展要用超常規的措施換取 脫下校長的“黃馬褂” 讓民間資本與名校品牌“聯姻” 三、讓學校“自由呼吸” 評估，是否可以協商 嚮農民種地學習 四、嚮教育規律靠攏 兩套教材的風波 讓情感的火花燃燒起來 為孩子的思維插上自由飛翔的翅膀 警惕活躍的課堂 分層教學引發的上訪事件 中考大變臉 改到深處是製度 五、藉水行舟：讓教育資源流動起來 把能夠拿來的全部拿來 嚮社會購買智 “親子共成長” 百萬人傢競讀書 六、打造教育強市_206 抖“傢醜”抖齣的教育興奮點 牆裏開花牆裏香 改革，改革，還是改革！ 結語人生感言 讓閱讀滋養心靈 把簡單的事情天天做好 讓每一個人都感到自己重要 有所不為有所為 不要混到劃船的隊伍中去 既不重復彆人，也不重復自己 起點上的終點思考 把成功設計成一種危機 不要像一般的人一樣生活 後記
書    摘

《教育的靈魂：點燃生命的火焰》 引言 教育，究竟是什麼？是知識的傳遞，是技能的訓練，還是為考取一張文憑鋪平道路？或許，這些都是教育的組成部分，卻遠非教育的全部。在教育的長河中，湧動著比知識更深邃、比技能更重要、比文憑更持久的力量。它關乎人的成長，關乎靈魂的塑造，關乎生命的光芒。本書《教育的靈魂：點燃生命的火焰》正是試圖在這片廣袤而神秘的教育領域中，探尋那觸及生命本質的火種，喚醒沉睡於個體心中的無限可能。 第一部分：教育的本質——看見並點燃內在的火種 教育的起點，不在於外部的灌輸，而在於內在的喚醒。每一個生命，都蘊藏著獨一無二的潛能與天賦，如同星星點點的火種，等待著被發現、被嗬護，最終燃燒成耀眼的光芒。然而，現實中的教育，常常陷入“標準化”的泥沼，將鮮活的個體壓縮進統一的模具，扼殺瞭本應自由舒展的生命。 我們必須承認，每個孩子都是一個獨立而完整的個體，他們擁有自己的節奏、自己的興趣、自己的思考方式。教育的真正使命，是扮演一個“點火者”的角色，用敏感的眼睛去洞察孩子眼中閃爍的光芒，用溫暖的心去理解他們內心的渴望，用智慧的方式去引導他們探索未知。這並非否定知識的重要性，而是強調，知識的學習應當與個體生命的發展需求相結閤，成為點燃生命火焰的燃料，而非壓垮生命的重擔。 “看見”是教育的前提。教育者需要放下預設的標簽和期望，以開放的心態去觀察、去傾聽。看見孩子在某個瞬間流露齣的專注，看見他們嘗試新事物時的勇氣，看見他們在解決難題時的獨特思路。這些細微之處，往往蘊藏著巨大的潛力。一旦被看見，這種內在的火種便能得到滋養，開始生根發芽。 “點燃”則是教育的關鍵。如何點燃？不是強製的命令，也不是刻意的灌輸，而是通過提供適宜的環境，激發內在的動力。這包括： 創設自由探索的空間： 允許孩子犯錯，鼓勵他們嘗試，給予他們選擇的權利。當孩子能夠自主地進行探索時，他們的學習將不再是被動的接受，而是主動的發現，這種過程本身便充滿瞭樂趣，能夠持續地燃燒他們的求知欲。 營造積極鼓勵的氛圍： 即使是微小的進步，也值得被肯定。鼓勵能夠給予孩子信心，讓他們敢於挑戰更高的目標。負麵的評價和過度的批評，則如同熄滅火苗的冷水，會讓孩子喪失嘗試的勇氣。 提供富有啓發性的引導： 教育者並非知識的終點，而是引領者。通過提問、討論、分享，引導孩子深入思考，激發他們的好奇心，讓他們在追尋答案的過程中，不斷點燃新的思維火花。 連接內在需求與外部知識： 當學習的內容與孩子的生活經驗、興趣愛好相關聯時，知識的學習就具有瞭生命力。教育者需要善於發現這種連接點，讓知識成為解決問題、滿足好奇、實現價值的工具，從而讓學習成為一種內在的需要。 第二部分：教育的溫度——關懷與尊重的深度融匯 教育的靈魂，離不開溫暖的溫度。這溫度，源於對每一個生命的尊重，源於真誠的關懷。冰冷的知識堆砌，無法溫暖冰冷的心靈；嚴苛的紀律束縛，無法激發蓬勃的生機。教育的溫度，體現在教育者與被教育者之間建立起的深厚情感連接，這種連接是信任的基石，是心靈溝通的橋梁。 尊重個體差異，看見獨特的你： 每個孩子都是獨一無二的，他們的學習方式、思維模式、情感錶達都各不相同。尊重這些差異，意味著不強求孩子成為同一個模樣，而是去理解、去接納，甚至去欣賞。當孩子感到自己被看見、被接納時，他們纔會卸下防備，展現真實的自己，也更容易敞開心扉去接受教育。 傾聽心聲，理解真實的你： 孩子並非不懂事的“空白闆”，他們有自己的想法、情感和睏惑。教育者需要放下身段，耐心傾聽孩子的心聲，理解他們的煩惱，分享他們的喜悅。這種傾聽，不是為瞭評判，而是為瞭共情，讓孩子感受到被理解和被支持。 關懷成長，守護心靈的綠洲： 教育不僅關乎智力的發展，更關乎心靈的成長。在快速變化的時代，孩子們麵臨著前所未有的壓力和挑戰。教育者需要給予他們足夠的關懷和支持，幫助他們建立積極的心態，培養 resilience（韌性），讓他們在麵對睏難時，能夠找到內心的力量。 建立信任，構築心靈的港灣： 信任是教育關係的核心。當孩子信任教育者時，他們會更願意與教育者分享內心的想法，更願意接受教育者的建議，更願意在教育者麵前展露脆弱。這種信任的建立，需要教育者以真誠、公平、可靠的行為去贏得。 第三部分：教育的力量——培養獨立思考與批判精神 教育的最終目的，是培養能夠獨立思考、批判精神，以及勇於擔當的社會公民。在信息爆炸的時代，辨彆真僞、獨立判斷的能力尤為重要。教育不應是“填鴨式”的知識灌輸，而應是“點燃式”的思維啓濛。 激發質疑，擁抱未知： 鼓勵孩子提問，即使是看似“傻”的問題，也應被認真對待。問題是思維的起點，質疑是創新的源泉。教育者需要營造一個安全的環境，讓孩子敢於質疑權威，敢於挑戰既有觀點，從而培養他們獨立的思考能力。 培養分析與判斷的能力： 麵對復雜的信息和多樣的觀點，孩子需要學會分析其邏輯、評估其可靠性。這需要通過引導他們進行事實核查，比較不同信息來源，理解論證過程，從而形成自己的判斷。 塑造批判性思維： 批判性思維並非一味否定，而是基於理性分析，進行客觀評價。教育者需要引導孩子認識到事物的多麵性，鼓勵他們從不同角度審視問題，形成嚴謹的邏輯推理能力。 鼓勵獨立決策與責任承擔： 給予孩子適當的自主權，讓他們在學習和生活中做齣選擇，並為自己的選擇負責。從小的決策開始，逐步培養他們獨立解決問題的能力，以及對自身行為的責任感。 第四部分：教育的願景——麵嚮未來，創造無限可能 教育的目光，應投嚮未來。教育不僅要傳授過去的知識，更要培養適應未來的能力。在日新月異的時代，終身學習、跨界融閤、創新創造，將成為個體安身立命的關鍵。 擁抱變化，培養適應力： 未來的世界充滿不確定性，變化是常態。教育需要幫助孩子培養強大的適應力，讓他們能夠靈活應對新的環境和挑戰，樂於接受新鮮事物，並在變化中找到機遇。 鼓勵跨界學習與協同閤作： 知識的邊界越來越模糊，解決復雜問題的能力往往需要跨領域的知識和技能。教育應鼓勵孩子打破學科界限，學會與他人有效溝通、協作，共同解決問題。 點燃創新創業的火花： 創新是驅動社會進步的引擎。教育需要為孩子提供嘗試、實踐、創造的平颱，鼓勵他們大膽想象，勇於實踐，將想法轉化為現實，培養他們的創新精神和創業意識。 迴歸教育的初心： 最終，教育的本質是為瞭人的全麵發展，是為瞭讓每個生命綻放獨特的光彩。它關乎品德的養成，關乎幸福感的提升，關乎對社會的貢獻。在追逐知識和技能的同時，我們不能忘記，教育最深刻的意義，在於點燃生命的火焰，讓每一個生命都活齣自己的精彩。 結語 《教育的靈魂：點燃生命的火焰》不僅僅是一本書，更是一種教育理念的呼喚，一種實踐的指南，一種對生命價值的深刻體認。它提醒我們，教育的終極目標，是讓每一個生命都能夠自由呼吸，昂揚嚮上，成為自己生命中最閃耀的星辰。在這個過程中，教育者不是高高在上的灌輸者，而是溫暖而堅定的同行者，用愛與智慧，點燃生命中永不熄滅的火焰，讓每個孩子都能在屬於自己的天空，自由地翱翔。

評分☆☆☆☆☆

圖書名稱：為瞭自由呼吸的教育 (作者：李希貴) 這本書讀完後，我心裏久久不能平靜。它給我的震撼，不僅僅是停留在理論層麵，更是直擊教育實踐中最核心、最敏感的神經。我一直在思考，我們這個時代，教育的本質究竟是什麼？是不是隻要分數高、升學率好，就算成功？這本書卻毫不留情地撕開瞭這種“成功學”的遮羞布，直指我們正在把孩子塑造成一個個符閤既定標準的“零件”，而非擁有獨立思想、自由精神的個體。作者對當下教育環境的觀察入木三分，那些我們習以為常的、被視為理所當然的教育現象，在他筆下都變得如此刺眼和荒謬。比如，那種扼殺好奇心的課堂提問，那種唯分數論的評價體係，那種將學習異化為功利工具的做法，無不讓人警醒。讀到某些段落時，我甚至會停下來，看著窗外發呆，反思自己過去對教育的認知是否過於狹隘。它沒有提供一套現成的、放之四海而皆準的藥方，反而提齣瞭更多更尖銳的問題，迫使我們——無論是教師、傢長還是教育管理者——去重新審視“教育”這兩個字的重量與分量。這感覺就像被一位智者狠狠地敲瞭一下警鍾，提醒我，教育的最高目標應該是培養完整的人，而不是高效的工具人。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的語言風格和敘事節奏非常特彆，它不像一本傳統的教育專著那樣枯燥乏味，反而帶著一種近乎文學作品的張力和思辨的深度。作者似乎總是在遊走於宏大敘事和微觀案例之間，每一個細節的描摹都充滿瞭力量感。我印象最深的是他如何剖析“規訓”對兒童天性的侵蝕過程。那種細膩到令人心痛的描寫，讓我仿佛看到瞭自己童年的影子，看到瞭那些被無形枷鎖束縛的“好學生”。這本書最讓我感到共鳴的一點是，它承認瞭教育的復雜性、矛盾性，不迴避其中的睏境，卻又堅定地倡導一種基於人性的迴歸。它不是在抱怨現狀，而是在呼喚一種“勇氣”——一種敢於打破常規、敢於讓孩子“犯錯”並從中學習的勇氣。讀這本書，與其說是學習知識，不如說是一次精神上的洗禮和重塑。它挑戰瞭我們根深蒂固的教育焦慮，告訴我們，真正的教育是“慢工齣細活”，是尊重生命的自然生長規律，而不是急功近利的短期衝刺。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來瞭一種強烈的“失重感”，不是負麵的，而是那種推翻瞭原有支撐結構後産生的輕盈和迷茫，緊接著便是清晰的視野。它沒有用華麗的辭藻來粉飾教育的理想圖景，而是用一種近乎冷峻的現實主義筆觸，描繪瞭如何在現實的重壓下，努力為“自由呼吸”爭取空間。我特彆喜歡其中關於“教師角色轉變”的討論，作者似乎在呼籲教師從知識的傳授者，轉變為學生生命探索的陪伴者和環境的守護者。這種角色的轉變是痛苦的，因為它要求教師首先解放自己，從自己內心的恐懼和外界的期待中解脫齣來。這本書的閱讀體驗是迭代的，每一遍重讀，都會有新的感悟，因為教育環境總在變化，而它所倡導的核心精神——對個體生命尊嚴的捍衛——卻曆久彌新。它不是一本讓你讀完就能立刻執行的“操作手冊”，而是一劑需要時間消化、並在實踐中慢慢內化的“精神補藥”。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期關注教育改革的觀察者，我總覺得市麵上的許多教育書籍都停留在“怎麼做”的層麵，教你如何更有效地管理課堂，如何提高成績，但鮮有能觸及“為什麼而教”這種哲學層麵的深度探討。然而，這本書完全不一樣，它像一把手術刀，精準地切開瞭當代教育體製的肌理，暴露瞭那些隱藏在分數背後的權力結構和價值取嚮。它強有力地論證瞭“自由”對於一個學習者成長的不可替代性。這裏的自由，不是無序放縱，而是內在驅動力和自我選擇權的保障。我特彆欣賞作者在探討“評價”體係時所展現齣的批判精神，他質疑瞭標準化測試的局限性，指齣這種評價體係正在無形中定義和限製瞭“優秀”的範疇。這本書的價值在於，它提供瞭一個全新的參照係，讓我們可以跳齣眼前的KPI，用更長遠的、更有人文關懷的視角來衡量教育的成敗。讀完後，我更願意相信，一個真正自由的教育環境，纔能孕育齣真正有創造力、能適應未來復雜世界的個體。

評分☆☆☆☆☆

讀完李希貴的這部作品，我最大的感受是，我們對“教育”這個詞的理解，可能已經被某種慣性思維固化太久瞭。這本書像一股強勁的清風，吹散瞭籠罩在許多傢長和教育者心頭的迷霧。它清晰地闡述瞭，如果教育失去瞭對“生命成長”本身的敬畏，那麼再先進的教學方法和再優越的硬件設施，都不過是精美的牢籠。作者對“應試”與“育人”之間張力的剖析尤為精彩，他沒有簡單地將兩者對立起來，而是深入挖掘瞭應試背後的深層文化心理。更具啓發性的是，書中對如何構建一個支持“試錯”和“個性發展”的校園生態提齣瞭深刻的思考，這遠比討論課程改革的細節要來得重要。這本書讓我意識到，真正的教育改革，首先是一場“觀念革命”，是敢於質疑那些看似神聖不可侵犯的教育傳統，並有勇氣為下一代的精神健康和獨立人格承擔責任。它真正做到瞭，讓我們重新認識到，教育的目的，是點燃火焰，而非填滿容器。