【正版全新】 博物館兒童教育——兒童展覽與教育項目的雙重視角 周婧景 浙江大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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周婧景 著

圖書標籤:

• 博物館教育
• 兒童展覽
• 教育項目
• 周婧景
• 浙江大學齣版社
• 兒童教育
• 展覽設計
• 博物館學
• 教育學
• 科普教育

店鋪： 雅宋圖書專營店

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308173407

商品編碼：28730065182

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2018-04-01

基本信息

書名：博物館兒童教育——兒童展覽與教育項目的雙重視角

定價：128.00元

作者：周婧景

齣版社：浙江大學齣版社

齣版日期：2018-04-01

ISBN：9787308173407

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝-膠訂

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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兒童與博物館有著緊密的聯係。周婧景著的《博物館兒童教育(兒童展覽與教育項目的雙重視角)》通過參鑒國際博物館兒童教育理念，從展覽的視角切入，展望博物館兒童教育未來之路。相比於美國兒童在“汽車和博物館裏長大”，利用博物館展覽培養起一代少年兒童的主動探索精神，推動博物館奇妙的體驗式教育理念和方式在全社會普及。

內容提要

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目錄

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緒論
章 博物館兒童教育的曆史與現況
節 博物館兒童教育的曆史
一、博物館兒童教育存在和發展的曆史
二、兒童博物館存在和發展的曆史
第二節 博物館兒童教育的類型
一、博物館教育的分類依據
二、博物館兒童教育的類型
第三節 中國博物館兒童教育的現況
一、兒童展覽類型所屬的成績與缺失
二、兒童教育項目類型所屬的成績與缺失
三、作為“土壤”的教育理念與環境
第二章 博物館兒童教育研究的相關理論與運用
節 博物館兒童教育評估相關的理論成果及其運用
一、兒童展覽評估相關的理論成果與方法構建
二、教育項目評估相關的理論成果與方法構建
第二節 政策法規依據
一、《關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若乾意見》
二、《中國兒童發展綱要(2011—2020年)》
三、《全國傢庭教育指導大綱》
四、《3～6歲兒童學習與發展指南》
第三章 兒童展覽類型的問題檢測與分析
節 兒童博物館展覽存在的問題
一、基於案例研究的問題描述
二、案例選定因素
三、案例規劃解析與評估
四、問題分析與討論
第二節 博物館兒童專區展覽存在的問題
一、基於案例研究的問題描述
二、案例選定因素
三、案例規劃解析與評估
四、問題分析與討論
第四章 兒童教育項目類型的問題檢測與分析
節 基於案例研究的問題描述·
第二節 研究案例選定因素
一、案例一：河北博物院及“國之瑰寶——河北文物精品圖片進校園”項目
二、案例二：上海博物館及“歡歡喜喜過大年”項目
三、案例三：北京自然博物館及“科普小課堂”項目
四、案例四：大都會藝術博物館及“西班牙、拉美文化嘉年華(iFiesta!)”項目
第三節 研究案例規劃解析與評估
一、案例一：河北博物院及“國之瑰寶——河北文物精品圖片進校園”項目
二、案例二：上海博物館及“歡歡喜喜過大年”項目
三、案例三：北京自然博物館及“科普小課堂——人體漫遊記”項目
四、案例四：大都會藝術博物館及“西班牙、拉美文化嘉年華(iFiesta!)”項目
第四節 問題分析與討論
一、兒童教育項目案例特徵之小結
二、兒童教育項目案例評估之小結
三、兒童教育項目的問題與分析
第五章 兒童展覽類型之策略研究
節 研究發現與問題解決
一、影響展覽效益的癥結
二、問題解決之建議
第二節 兩種兒童展覽之理想模式總論
一、兒童博物館展覽之理想模式
二、博物館兒童專區展覽之理想模式
第三節 思考與總結
第六章 兒童教育項目類型之策略研究
節 研究發現與問題解決
一、影響項目效益的癥結
二、問題解決之建議
第二節 兒童教育項目之理想模式總論
一、博物館兒童教育項目之理想模式
二、理想模式小結
第三節 思考與總結
第七章 兩類兒童教育核心問題之策略研究·
節 兒童教育學與心理學的相關研究
一、兒童教育學的相關研究
二、兒童心理學的相關研究
第二節 構建博物館兒童教育指南
一、適用於三歲以下兒童
二、適用於三歲至六七歲兒童
三、適用於六七歲至十一二歲兒童
四、適用於十一二歲至十八歲兒童
第三節 思考與總結
一、三歲以下兒童教育指南
二、三至六七歲兒童教育指南
三、六七歲至十一二歲兒童教育指南
四、十一二至十八歲兒童教育指南
第八章 總結與前瞻
節 全書總結
一、思路與成果
二、理論之凝練
第二節 本書的新意與局限
一、本書新意
二、本書局限
第三節 研究問題前瞻
一、研究展望
二、前瞻未來
參考文獻
附錄
附錄一 觀眾調查問捲
附錄二 工作人員訪談提綱
附錄三 觀眾訪談提綱
附錄四 上海兒童博物館調查問捲統計分析(“‘跨越距離、觸摸未來’主題科學”
一層展區)
附錄五 印第安納波利斯兒童博物館調查問捲統計分析(“恐龍：現在你就在它
們的世界”展區)
附錄六 中國婦女兒童博物館調查問捲統計分析(“兒童曆史”展區)
附錄七 “請觸摸博物館”調查問捲統計分析(“歡躍的城市”展區)
附錄八 四川博物院“兒童活動區”展區調查問捲統計分析
附錄九 大都會藝術博物館“教育活動區”展區問捲調查統計分析
附錄十 北京自然博物館“探索角”展區調查問捲統計分析
附錄十一 美國自然曆史博物館“探索屋”展區調查問捲統計分析
附錄十二 兒童展覽各案例各模塊的觀眾評估比較
附錄十三 兒童展覽兩兩同類案例各模塊的觀眾評估差異分析
附錄十四 博物館三歲以下兒童教育指南
附錄十五 博物館三歲至六七歲兒童教育指南
附錄十六 博物館六七歲至十一二歲兒童教育指南
附錄十七 博物館十一二歲至十八歲兒童教育指南
索引

作者介紹

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周婧景，復旦大學文物與博物館學係講師、碩士生導師，曾於浙江大學文物與博物館學係從事博士後研究，美國喬治·華盛頓大學博物館係任訪問學者，並於上海博物館掛職，兼任中國博協博物館學專委會理事。主要從事博物館資源與兒童利用、博物館展覽策劃、觀眾研究與展覽評估及博物館學理論研究。在《東南文化》《博物館學季刊》《學前教育研究》《中國博物館》等期刊以第—作者發錶學術論文40餘篇。獨立主持國傢社會科學基金項目、上海市哲學社會科學規劃課題等十項課題。獨立編寫3部著作，參編1部。負責太湖博物館兒童專區策劃，並參與多項展覽內容策劃。研究成果曾分彆獲評全國首屆博物館學學術成果(論文類)、錢學森城市學金奬“城市教育問題”金奬提名奬、錢學森城市學全奬“城市文化遺産保護問題”金奬提名奬。

文摘

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序言

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開啓孩童的藝術之旅：一本探索兒童展覽與教育項目深度融閤的指南 本書並非對《【正版全新】 博物館兒童教育——兒童展覽與教育項目的雙重視角 周婧景 浙江大學齣版社》一書內容的簡單復述，而是從更廣闊的視角齣發，深入探討瞭兒童與博物館教育這一重要領域，旨在為傢長、教育工作者、博物館從業者以及所有關注兒童成長的人們，提供一套理解和實踐兒童博物館教育的全新思維框架。我們將聚焦於如何構建富有啓發性、趣味性且真正符閤兒童認知發展規律的展覽與教育項目，讓博物館成為孩子們探索世界、激發創造力和培養批判性思維的沃土。 一、 重新定義兒童與博物館的關係：從“被動參觀”到“主動參與” 長期以來，博物館在許多人心中留下的印象是嚴肅、古老、需要靜默的知識殿堂。然而，對於兒童而言，這種傳統的模式往往難以吸引他們的注意力，甚至可能讓他們感到枯燥和疏離。本書將跳齣傳統的束縛，強調構建一個讓兒童能夠主動參與的博物館環境。這不僅意味著在展覽中設置互動裝置，更重要的是，從兒童的視角齣發，理解他們的好奇心、探索欲和學習方式。 兒童的視角： 我們將深入分析兒童的認知發展特點，包括不同年齡段兒童的思維方式、興趣點以及他們對世界的理解模式。瞭解這些是設計有效兒童教育項目的基石。例如，學齡前兒童更偏嚮於感官體驗和具象化的理解，而青少年則可能對抽象概念、社會議題和自我身份認同産生興趣。 “玩中學”的精髓： 博物館教育不應僅僅是知識的灌輸，更應是體驗式的學習。我們將探討如何將遊戲化、探險式、角色扮演等元素融入展覽設計和教育活動中，讓兒童在玩耍中學習，在探索中發現。這需要設計者具備敏銳的洞察力，將復雜的知識點轉化為兒童能夠理解和接受的“遊戲規則”。 建構主義的學習理論： 本書將重點闡釋建構主義在兒童博物館教育中的應用。兒童不是被動接受信息的容器，而是積極的知識建構者。博物館應提供豐富的信息資源和探索工具，鼓勵兒童通過自己的觀察、思考、實驗和交流來構建對世界的理解。教育項目的設計應圍繞“提齣問題”、“探索答案”、“分享發現”等環節展開。 二、 展覽設計的新維度：讓藝術與科學“活”起來 展覽是博物館與觀眾交流的核心載體。對於兒童而言，一個成功的兒童展覽需要兼具教育性、趣味性和啓發性，能夠點燃他們的求知欲，激發他們的想象力。 敘事性與情境化： 枯燥的展品陳列難以吸引兒童。我們將探討如何通過講故事、設置情境、創造沉浸式體驗來吸引兒童的注意力。例如，將曆史文物置於當時的社會生活場景中，或者將科學原理通過生動的模擬實驗來呈現，都能讓兒童仿佛穿越時空，身臨其境。 多感官的互動體驗： 兒童的學習是多感官的過程。展覽應盡可能調動兒童的視覺、聽覺、觸覺，甚至嗅覺。觸碰展品的復製品、聆聽曆史故事的錄音、觀看生動的動畫演示，都能極大地增強兒童的參與度和學習效果。 開放式與探索性設計： 避免“一次性”的觀賞體驗，設計鼓勵兒童反復探索和深度挖掘的展覽。提供多種信息解讀方式，例如圖文並茂的解說、生動形象的模型、可操作的互動裝置，讓不同認知水平的兒童都能找到適閤自己的學習路徑。 安全與便利性考量： 針對兒童的身體特點和活動需求，展覽的材質、高度、通道設計都必須考慮到安全與便利。可調節高度的展櫃、圓潤的邊角、易於清潔的材料，都是必不可少的細節。 三、 教育項目的多元化創新：構建連接知識與生活的橋梁 教育項目是博物館延伸其教育功能的關鍵。一個精心設計的教育項目，能夠將展覽內容與兒童的生活經驗、社會實踐緊密結閤，培養他們的綜閤能力。 工作坊與體驗活動： 鼓勵兒童動手實踐，例如科學實驗工作坊、藝術創作坊、曆史場景復原活動等。這些活動不僅能讓兒童掌握具體的技能，更能培養他們的動手能力、解決問題的能力和團隊協作精神。 導覽與講解的革新： 傳統的導覽往往是單嚮的知識輸齣。我們將探討如何設計更具互動性、啓發性的導覽方式，例如角色扮演導覽、尋寶式導覽、問答式導覽等，讓兒童在互動中主動提問，主動思考。 跨學科的整閤： 鼓勵將不同學科的知識點融會貫通。例如，可以將藝術與科學結閤，設計關於光學與色彩的藝術創作課程；可以將曆史與文學結閤，設計基於曆史事件的戲劇錶演。 社區與傢庭的聯動： 博物館的教育功能不應僅限於館內。我們將探討如何通過綫上綫下結閤的方式，將教育資源延伸至社區和傢庭，例如設計傢庭親子活動、與學校閤作開展主題教育周、推齣適閤在傢進行的學習項目等。 評估與反饋機製： 建立有效的評估與反饋機製，瞭解教育項目的成效，並根據反饋不斷優化和改進。這包括對兒童學習成果的評估、對項目滿意度的調查，以及對教育者專業能力的提升。 四、 博物館作為學習生態係統的構建者 博物館不僅僅是一個展示場所，更應成為一個多元化的學習生態係統。在這個生態係統中，兒童是核心，而教育者、傢長、社區、藝術傢、科學傢等都是重要的參與者。 教育者的角色轉型： 博物館教育者不再僅僅是知識的傳授者，更是學習的引導者、激發者和陪伴者。他們需要具備紮實的學科知識、豐富的教育經驗，以及與兒童有效溝通和互動的能力。 傢長的參與： 傢長的參與是兒童博物館教育的重要環節。我們將探討如何設計項目，鼓勵傢長與孩子一同參與，共同探索，共同成長，將博物館的學習體驗延伸至傢庭。 跨界閤作的價值： 鼓勵博物館與學校、社區組織、藝術傢、科學傢等進行跨界閤作，整閤社會資源，豐富教育內容，拓展教育形式。例如，與藝術傢閤作設計主題展覽，與科學傢閤作開展科普講座，與學校閤作開發課程。 科技的應用： 探索科技在兒童博物館教育中的應用，例如利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術創造沉浸式體驗，利用互動屏幕和應用程序提供個性化學習內容，利用社交媒體平颱推廣教育活動和分享學習成果。 五、 培養麵嚮未來的公民：博物館教育的深層意義 兒童博物館教育的最終目標，是培養具備批判性思維、創新能力、閤作精神和人文素養的未來公民。 激發好奇心與求知欲： 博物館是激發兒童好奇心最理想的場所之一。通過引人入勝的展覽和互動項目，點燃孩子們探索未知世界的火花。 培養批判性思維： 鼓勵兒童對展品、信息和觀點進行質疑和思考，培養他們獨立判斷和分析問題的能力。 提升創造力： 提供豐富的素材和機會，鼓勵兒童進行自由的想象和創造，將知識轉化為實際的藝術作品或解決方案。 增強文化自信與國際視野： 博物館是傳承和展示人類文明的重要載體。通過接觸不同文化、不同曆史時期的展品，培養兒童的文化認同感和跨文化理解能力。 塑造社會責任感： 通過關注環境保護、曆史傳承、社會公正等主題的展覽和教育項目，引導兒童認識社會問題，培養他們的社會責任感和公民意識。 本書將引領讀者一同踏上一段關於兒童與博物館教育的深度探索之旅，從理論到實踐，從理念到方法，全麵解析如何構建一個真正屬於兒童的、充滿無限可能的博物館學習空間。它不僅僅是一本關於“怎麼做”的指南，更是一本關於“為什麼這樣做”的思考，旨在喚醒每一個教育者和傢長心中最柔軟的童心，共同為下一代的成長播撒智慧的種子，點亮未來的希望。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我對那些隻談理論不講落地的書籍總持保留態度。我更傾嚮於那些充滿實踐案例，甚至有些“土味”但極其有效的經驗總結。我最近在找的是那種能揭示博物館策展人與教育工作者之間“協同睏境”的書。很多時候，展覽的設計團隊追求的是視覺衝擊力和學術前沿性，而教育部門則更關注知識的轉化率和趣味性。這兩者之間如何架起橋梁？我希望看到的是，有哪些成功的閤作模式可以參考，例如，在項目啓動初期就引入教育顧問的介入，或者建立定期的跨部門研討會機製。這本書如果能深入探討“雙重視角”下的資源分配、人員協調和目標統一性問題，那纔算抓住瞭問題的核心。我特彆關注“項目”層麵的分析，而不是籠統的“教育理念”。比如，一個關於古代文明的特展，在設計導覽詞、製作工作坊教案時，教育目標是如何被巧妙地融入到敘事結構中的？這種具體到操作層麵的分析，遠比空談“以兒童為中心”要有價值得多。

評分☆☆☆☆☆

我總覺得，優秀的博物館教育項目，其核心在於激發孩子的好奇心和批判性思維，而不是簡單地灌輸知識點。所以，我期待一本書能深入探討如何設計那些“開放式”的教育活動。什麼是開放式的？就是沒有標準答案，鼓勵孩子提齣自己的疑問，並用自己的方式去尋找或構建答案。例如，在麵對一個復雜的曆史遺物時，不是直接告訴孩子它的用途，而是提供綫索，引導他們像考古學傢一樣進行推測和辯論。如果這本書能提供一套“提問的藝術”指南，幫助教育者從“你是誰？”過渡到“你覺得它想告訴你什麼？”，從“這是什麼”過渡到“為什麼會是這樣？”，那將極大地提升教育的深度。這種由內而外驅動的學習方式，纔是真正能培養終身學習者的關鍵。我希望看到作者不僅僅是描述這種理念，而是提供瞭一係列可以直接套用的、由提問驅動的教學活動模闆，展現齣如何將復雜的、多義性的展品，轉化為激發深度思考的教育工具。

評分☆☆☆☆☆

從純粹的視覺設計和空間敘事角度來看，這本書如果能觸及“兒童如何閱讀空間”這個主題，那就太棒瞭。博物館的環境本身就是一種無聲的教育語言。對於兒童來說，他們對空間尺度的感知、對色彩和材質的偏好，都直接影響他們對展覽內容的接受程度。我希望看到的是，如何打破傳統博物館那種嚴肅、高聳、疏離的既有空間形態，轉而設計齣更具親和力、更適閤兒童低視角、鼓勵探索和移動的空間布局。例如，一些低矮的展示櫃、可以半躺著觀看的區域、或者故意設置的“秘密通道”或“發現角落”，這些空間語言如何配閤教育主題來發揮作用？如果書中能有大量的圖片對比，展示傳統設計與創新設計的差異，並分析這些設計差異背後的教育學意圖，那就更吸引人瞭。我尤其想瞭解，在數字化時代，實體空間敘事如何與虛擬互動技術進行融閤，而不是讓技術成為喧賓奪主的花哨裝飾。

評分☆☆☆☆☆

我個人對教育項目的“評估”環節尤其感興趣，這往往是國內博物館工作中最薄弱的一環。很多時候，一個活動辦完，我們隻知道“反響熱烈”，但“熱烈”的具體含義是什麼？是停留時間長瞭？是提問數量多瞭？還是孩子們在活動後的知識留存率提高瞭？如果一本書能夠提供一套清晰、可量化的評估框架，哪怕是基於觀察和訪談的定性研究方法，那對我們提升專業性是極大的幫助。我關注的是如何從“我們做得很好”的主觀感受，轉嚮“數據證明我們的乾預是有效的”這一客觀標準。尤其是在兒童教育領域，評估不能像成人培訓那樣簡單地測試知識點。它需要結閤觀察兒童的行為變化、情感投入和社交互動。如果作者能分享一些在浙江地區或其他類似文化背景下的具體評估案例，展示他們是如何設計問捲、如何進行焦點小組訪談，並如何將評估結果反哺到下一輪展覽或項目的迭代設計中，那這本書的實用價值就飆升瞭。

評分☆☆☆☆☆

最近讀瞭幾本關於兒童教育和博物館實踐的書，感覺挺有啓發。我特彆留意瞭那些探討如何讓展覽內容更貼近孩子們認知水平的作品。市麵上很多理論書籍往往堆砌瞭大量的學術術語，讀起來晦澀難懂，真正能指導一綫教育實踐的乾貨不多。我期望看到的是，作者能夠深入淺齣地剖析兒童心理發展規律，並將其與博物館的展覽設計、互動體驗環節緊密結閤起來。例如，如何通過敘事手法，將復雜的曆史或科學概念轉化為孩子們能夠理解和産生共鳴的故事綫？又比如，在設計觸摸屏或動手操作環節時，怎樣平衡趣味性和教育目標，避免流於錶麵化的“玩樂”？一本真正優秀的兒童教育讀物，應該像一位經驗豐富的策展人兼幼教專傢，既有宏觀的理論視野，又能提供大量可操作的案例分析，讓一綫工作者能立即上手藉鑒和模仿，而不是停留在“應該這樣做”的空泛口號上。我希望看到不同年齡段（比如學齡前、小學低年級、高年級）的具體教育策略差異，並且最好能附帶一些評估工具，衡量教育項目實際效果的指標，這樣讀起來纔會感到紮實可靠。