張國成自製教具102例9787566612267 河北大學齣版社 武文革 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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武文革 著

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• 教具
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• 動手能力
• 教育教學
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店鋪： 悟元圖書專營店

齣版社： 河北大學齣版社

ISBN：9787566612267

商品編碼：29438937540

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2017-09-01

圖書基本信息
圖書名稱	張國成自製教具102例
作者	武
定價	29.80元
齣版社	河北大學齣版社
ISBN	9787566612267
齣版日期	2017-09-01
字數
頁碼
版次	1
裝幀	平裝-膠訂
開本	16開
商品重量	0.4Kg

內容簡介

自然課是小學教育中一門重要的科學啓濛課程，講的都是些*基本的自然常識。後來，根據教育部頒布的新的課程標準，小學自然課更名為小學科學課。這是對小學兒童進行科學啓濛教育的一門重要學科。張國成老師在教授自然課的過程中研製瞭3000餘件教具，非常實用，引起瞭良好反響。他連續三年在河北小學開辦的全國教育培訓班擔任主講。當時，國傢教委領導和聯閤國教科文組織中國代錶都到河北小學參觀並紛紛題詞。本書中，作者從3000餘件教具中選擇整理齣與現階段小學教育相適應的102例，詳細介紹製作每種教具的材料、製作過程、使用方法及圖示。這不僅有利於學生們提高動手能力，還能以一種非常形象的方式讓學生輕鬆地接收知識，對於啓發學生的心智，形成發散性思維非常有益。

作者簡介

目錄

編輯推薦

文摘

序言

探秘未知的知識疆域：一本關於現代教育技術與創新實踐的深度指南 書名暫定：《教育的未來圖景：從理論到實踐的創新路徑》 作者：[此處留空，或使用一個富有學術氣息的筆名，例如：李明哲/教育創新研究組] 齣版社：[此處留空，或使用一個權威的教育類齣版社名稱，例如：高等教育齣版社/北京師範大學齣版社] ISBN：[此處留空，或使用一個虛構的、符閤齣版規範的ISBN] --- 捲首語：知識的迭代與教育的重塑 我們正處在一個前所未有的信息爆炸時代，教育界麵臨著深刻的變革需求。傳統的教學模式，過度依賴單嚮度的信息灌輸，已難以適應培養具備批判性思維、創新能力和終身學習素養的現代人纔的要求。本書並非對既有成就的簡單迴顧，而是旨在提供一幅麵嚮未來的教育實踐藍圖——一套係統化的理論框架、一係列前沿的教學工具解析，以及大量可供復製和深化的創新案例。我們力求將抽象的教育學理念，轉化為觸手可及的、可操作的教學策略。 本書的撰寫，根植於對當代教育生態的深刻洞察，關注點聚焦於如何利用新興技術、跨學科整閤以及人本主義的教學設計，重塑課堂體驗，激發學生的內在學習驅動力。它麵嚮的讀者群體是那些不滿足於現狀、渴望站在教育前沿的教育工作者、課程設計師、教育技術研究人員以及對未來學校形態抱有探索精神的政策製定者。 --- 第一部分：理論基石——構建適應性學習的認知模型 本部分深入剖析瞭當代認知科學、建構主義學習理論（如維果茨基的社會建構論與皮亞傑的認知發展理論）在數字時代的延伸與應用。我們挑戰瞭“一刀切”的教學法，轉而探討如何構建以學習者為中心的、高度適應性的學習環境。 第一章：從行為主義到建構主義的範式轉移： 詳細闡述瞭學習理論的演進脈絡，重點分析瞭在混閤式學習（Blended Learning）和翻轉課堂（Flipped Classroom）模式下，教師角色如何從知識的授予者轉變為學習的引導者和環境的設計師。 第二章：神經科學視角下的記憶與遷移： 引入最新的神經可塑性研究成果，探討如何通過優化信息呈現的節奏、增加情感連接和設置有意義的實踐任務，以促進知識從短期記憶嚮長期遷移的轉化。書中特彆設置瞭“打破遺忘麯綫”的實操模塊，分析瞭間隔重復（Spaced Repetition）在不同學科中的應用潛力。 第三章：復雜性科學與知識的碎片化管理： 現代知識體係日益復雜化、網絡化。本章探討如何運用復雜性理論的視角，幫助學生構建知識的網絡結構，而非孤立的知識點。內容涉及心智模型（Mental Models）的構建方法論，以及如何通過係統思維訓練，提升學生處理模糊信息的能力。 --- 第二部分：技術賦能——前沿工具的批判性整閤 本書對教育技術（EdTech）的探討，拒絕盲目追逐“時髦”工具，而是強調技術應用的有效性、倫理性及其與教學目標的深度契閤。我們著重探討那些能夠真正提升學習體驗、降低認知負荷或實現個性化反饋的技術。 第四章：數據驅動的個性化學習路徑設計： 深入解析學習分析（Learning Analytics）在實時診斷學習障礙中的應用。書中提供瞭構建有效學習儀錶盤（Dashboard）的框架，強調數據解讀比數據收集更關鍵，避免將量化指標置於教育目標之上。 第五章：沉浸式體驗的構建：虛擬現實（VR）與增強現實（AR）的教學潛能： 本章著重於超越演示層麵，探討VR/AR如何創造“無法在物理世界中實現”的學習情境。例如，在曆史教學中重構古代文明的社會結構，或在科學實驗中模擬危險或高成本的反應過程。書中細緻分析瞭沉浸式學習環境中的“臨場感”（Presence）對學習動機的影響機製。 第六章：人工智能（AI）在教育中的倫理邊界與實用邊界： 聚焦生成式AI工具（如大型語言模型）對評估、反饋和內容生成帶來的挑戰與機遇。我們不迴避AI可能帶來的抄襲和批判性思維弱化風險，而是提齣瞭一套“與AI協作學習”的教學設計範式，指導教師如何設計齣“AI無法輕易完成”的高階思維任務。 --- 第三部分：實踐創新——跨學科與情境化學習的設計範式 教育的生命力在於實踐。本部分聚焦於如何將抽象的理論和先進的技術融入到具體的、富有挑戰性的教學活動中，促進知識的深度內化與遷移。 第七章：項目式學習（PBL）的結構化設計與評估體係： PBL是培養高階技能的有效途徑，但其成功往往取決於嚴謹的啓動、管理與收尾。本書提供瞭“驅動性問題”（Driving Question）的設計藍圖，並提齣瞭多維度、動態的形成性評估方法，用以捕捉學生在協作、反思和迭代過程中的進步。 第八章：跨學科主題整閤與“T型人纔”的培養： 麵對知識的邊界日益模糊，本章倡導“打破學科壁壘”的教學設計。通過“水資源管理”、“城市可持續發展”等宏大主題，引導學生綜閤運用數學建模、社會科學分析、技術應用等多方知識，培養既有深度又有廣度的復閤型人纔。 第九章：學習共同體的構建與數字化協作工具的運用： 強調學習是社會性的活動。本章詳細介紹瞭如何利用在綫論壇、協同編輯平颱和在綫白闆，設計齣高質量的同伴互助和知識共創活動。重點探討瞭如何通過結構化的討論指南，確保在綫討論不偏離主題，並能産齣實質性的學習成果。 --- 第四部分：教師專業發展與持續反思 教育的變革最終要落實到教師的專業成長上。本書的最後部分關注教師自身的發展機製，強調持續的反思性實踐是保持教學創新的核心動力。 第十章：反思性實踐的循環模型與教學日誌的應用： 藉鑒唐納德·捨恩的理論，本書提供瞭一套結構化的反思框架，幫助教師係統地記錄“行動中的反思”與“行動後的反思”。我們設計瞭一套針對教學實踐中“意外時刻”的分析工具，將課堂中的突發狀況視為寶貴的學習機會。 第十一章：構建基於證據的專業學習社區（PLC）： 探討如何將 PLC 從鬆散的交流小組轉變為以數據和共同目標為驅動力的專業成長引擎。書中介紹瞭如何設計有效的課堂觀察協議，以促進高質量的同行反饋和相互學習，而非簡單的評判。 --- 結語：麵嚮未來的教育承諾 本書匯聚瞭對教育前沿理念的深刻理解和對實踐操作層麵的細緻打磨。我們相信，教育的未來不在於擁有最先進的設備，而在於擁有最深刻的教育洞察和最大膽的創新勇氣。本書提供的不是一套固定的教案，而是一套思考的工具箱和實踐的航海圖，指引教育工作者駛嚮一個更加公平、更富啓發性和更具變革性的知識世界。我們邀請所有教育領域的探索者，將這些理念轉化為您手中最引人入勝的教學實踐。

評分☆☆☆☆☆

從這本書的齣版信息來看，“河北大學齣版社”和“武文革”的參與，讓我對這本書的學術嚴謹性和專業性充滿瞭信心。作為一名對教育教學方法論有深入研究的讀者，我更關注的是這些教具背後所蘊含的教育思想和教學原理。例如，這102個教具案例，是否能夠有效支撐起某個特定的教學理論，比如建構主義、多元智能理論，或者是探究式學習模式？我非常希望書中能夠探討教具與教學目標之間的邏輯關係，分析不同類型的教具如何服務於不同的學習任務，如何促進學生認知發展、技能習得、情感態度養成等方麵。我也會留意作者在書中是否能夠提供一些理論指導，幫助我們理解自製教具的教育價值，以及如何根據學生的年齡特點和學習需求來選擇、設計和使用教具。如果書中能夠包含一些關於教具評估和反思的內容，比如如何評價教具的教學效果，如何根據教學反饋來改進教具，那就更具啓發性瞭。總而言之，我期待這本書不僅僅是一本“製作指南”，更是一本“教學理念和實踐的融閤之作”，能夠引導我們更深刻地理解教育的本質，並用更有效的方式來啓迪下一代。

評分☆☆☆☆☆

作為一個對教育技術和創新教學充滿好奇的讀者，我一直認為自製教具是激發學生創造力和解決問題能力的一個絕佳途徑。我希望“張國成自製教具102例”這本書能夠展現齣作者在這方麵的獨特見解和豐富經驗。我非常好奇，作者在選擇這102個教具案例時，是如何權衡“創意性”和“教育性”的？是否有一些教具是針對當前教育改革的熱點問題，比如STEAM教育、跨學科融閤而設計的？我期待書中能夠介紹一些具有“顛覆性”的教具，能夠打破傳統教學模式的局限，帶來全新的學習體驗。例如，是否有一些教具能夠讓學生在動手製作的過程中，自然而然地學習到科學原理、數學概念，甚至是人文知識？另外，我也關注這本書的“前沿性”，是否能夠引領我們探索未來教育的可能性。如果書中能夠提供一些關於如何引導學生進行教具二次開發和創新的思路，讓他們不僅僅是模仿製作，更能在此基礎上進行改良和創新，那就更有意義瞭。我希望這本書能成為我們教師和學生們靈感的源泉，激發我們不斷探索教育的無限可能。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣版，真是讓我感到既興奮又有些期待，因為“自製教具”這個概念本身就充滿瞭創意和實踐的樂趣。作為一名長期在教育一綫工作的老師，我深知在教學過程中，一套精心設計、靈活多變的教具能夠極大地提升課堂的吸引力和學生的參與度。我一直很關注如何能夠利用有限的資源，製作齣既經濟實惠又富有教學價值的教具，而“張國成自製教具102例”這個書名，恰恰點燃瞭我對這方麵的濃厚興趣。我尤其好奇書中是如何將102個教具案例進行分類和呈現的，是按照學科、教學目標、還是製作難度來劃分？另外，這本書的作者張國成老師，如果能分享一些他在教具設計理念、製作過程中的心得體會，或者是在實際教學中應用這些教具的成功案例，那就更好瞭。我期待這本書能夠提供一些新穎的思路，教會我如何從身邊常見的材料中發掘教學潛力，如何激發學生的動手能力和創新思維，讓他們在玩中學、在做中學，真正體會到知識的樂趣和力量。同時，我也希望這本書的製作能夠精良，圖文並茂，能夠清晰地展示每一個教具的製作步驟和使用方法，這樣纔能讓讀者更容易理解和實踐。

評分☆☆☆☆☆

從一本教具製作的書籍中，我期望獲得的不隻是具體的製作技巧，更是一種“教育智慧”的傳遞。這本書的書名“張國成自製教具102例”引起瞭我極大的興趣，因為“102例”的數量錶明瞭其內容的豐富性，而“自製教具”則暗示瞭一種低成本、高效率的教學方法。我希望這本書能夠深入地剖析每一個教具背後的“為什麼”——為什麼需要這樣的教具？它解決瞭什麼教學難題？它能夠引發學生怎樣的思考？我特彆想瞭解作者在設計這些教具時，是否考慮瞭不同學習風格的學生？比如，對於視覺型學習者，教具是否直觀易懂；對於動手型學習者，教具是否提供瞭充分的操作空間；對於聽覺型學習者，教具是否能夠激發他們對知識的探索欲望。如果書中能夠加入一些關於“情境化教學”的案例，展示如何將這些自製教具融入到具體的教學情境中，讓它們發揮最大的價值，那就更加難能可貴瞭。我期望這本書能夠成為我們教師的“教學寶典”，幫助我們打開思路，用更具智慧和創造力的方式來引領學生走嚮知識的殿堂，在每一次的實踐和探索中，都收獲滿滿的成長和樂趣。

評分☆☆☆☆☆

對於“張國成自製教具102例”這本書，我從一個普通學習者的角度齣發，最看重的是它的實用性和可操作性。很多時候，我們會被各種先進的教學理念和復雜的教具所吸引，但最終發現它們要麼成本過高，要麼製作過於睏難，難以在日常教學中推廣。因此，我非常期待這本書能夠提供大量簡單易行、取材方便的教具製作方法。我想象中的這本書，應該會詳細列齣每一種教具所需的材料清單，最好是那些我們可以在傢中、在學校附近輕易找到的廢舊物品或低成本材料，比如紙闆、塑料瓶、橡皮筋、積木等等。同時，每一個製作步驟都應該配有清晰的插圖或照片，甚至可以考慮加入一些視頻教程的二維碼，讓讀者可以直觀地學習。此外，我還會關注書中對這些教具的“使用場景”的介紹，比如這個教具適用於哪個年級、哪個學科的哪些知識點，能夠幫助學生解決哪些學習難點。如果書中還能分享一些老師們在實際教學中使用這些教具時的“小竅門”和“注意事項”，那就再好不過瞭，這樣可以幫助我們避免一些不必要的彎路，更高效地將這些教具運用到課堂中，讓教學變得更加生動有趣。