同優文化 新課標小學生看圖說話寫話訓練本 草莓版 二年級 2年級帶注音 南方齣版社 內贈不乾膠彩圖 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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店鋪： 暗香盈袖圖書專營店

齣版社： 南方齣版社

ISBN：9787550137974

商品編碼：29985667019

叢書名： 小學生看圖說話寫話訓練本

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奇妙的動物世界：自然探索與想象力啓迪繪本 一本激發孩子對大自然的好奇心，培養觀察力與語言錶達能力的圖畫書 【圖書信息概要】 主題聚焦： 奇妙的野生動物、生態環境與自然觀察。 目標讀者： 幼兒園高齡及小學低年級（側重學前至一年級銜接）。 核心目標： 引導孩子用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去錶達，建立初步的自然知識體係。 --- 【內容深度解析】 本書並非側重於語文課本的固定訓練模式，而是將學習融入到對真實世界的熱愛與探索之中。它以精美絕倫的手繪插圖和富有韻律感的文字，帶領小讀者進入一個充滿生命力的動物王國。全書共分為“森林的清晨”、“河流的秘密”、“草原的歌唱”和“海洋的呼喚”四大篇章，每個篇章都聚焦於特定生態係統中的代錶性動物及其生活習性。 第一篇章：森林的清晨——生命的蘇醒與初探 本篇章以清晨的森林為背景，著重描繪瞭那些在黎明時分開始活動的動物。 重點呈現的動物群像： 1. 林間小偵探——鬆鼠： 詳細刻畫瞭鬆鼠如何從樹洞中醒來，如何敏捷地在枝杈間跳躍，以及它們儲存食物的本能行為。文字部分會引導孩子思考：鬆鼠為什麼需要儲存食物？鼕天它們在哪裏休息？ 2. 安靜的觀察者——貓頭鷹（白天的休憩）： 與傳統的夜行動物認知不同，本章展示瞭白天貓頭鷹在樹冠上安靜休息的畫麵。通過細膩的描繪，讓孩子理解動物的作息與環境的相互適應性。 3. 色彩的魔術師——啄木鳥： 重點展示啄木鳥用喙敲擊樹乾的動作，並解釋其目的——尋找樹皮下的昆蟲。這部分是早期生物學教育的絕佳切入點，鼓勵孩子模仿啄木鳥的“工作聲”。 訓練點（非嚴格訓練本模式）： 觀察細節： 引導孩子注意鬆鼠尾巴的蓬鬆度、啄木鳥羽毛的斑紋等視覺信息。 簡單敘事： 鼓勵孩子用“首先…然後…”的句式描述鬆鼠一天的開始。 第二篇章：河流的秘密——水域生態的平衡藝術 河流是生命的搖籃，本章將焦點轉嚮瞭與水息息相關的生命體，展示瞭水環境的脆弱與活力。 重點呈現的動物群像： 1. 忙碌的建築師——河狸： 詳細描繪瞭河狸如何用樹枝和泥巴築起水壩，改變水流，並由此形成的“河狸池塘”生態係統。這部分強調瞭動物對環境的改造能力。 2. 水中芭蕾——水獺： 展現瞭水獺在水中捕魚的靈巧，以及它們在岸邊梳理毛皮的可愛場景。文字會適度引入“適應性”的概念，例如水獺光滑的皮毛如何幫助它們在水中快速遊動。 3. 兩棲的居民——青蛙與蟾蜍： 區分瞭青蛙的皮膚特徵和生活習性（如跳躍），以及蟾蜍的皮膚質地，並簡要介紹瞭它們的生命周期——從蝌蚪到成體的變化過程。 訓練點（非嚴格訓練本模式）： 情景對話： 假想與水獺進行一次“談話”，詢問它“你最喜歡吃什麼？”鼓勵孩子進行角色扮演。 對比描述： 引導孩子用“像…一樣”來描述水獺遊泳的速度或青蛙的跳躍高度。 第三篇章：草原的歌唱——廣闊天地間的生存智慧 草原是廣袤與挑戰並存的地方，本章著重體現動物的群體協作與速度。 重點呈現的動物群像： 1. 速度的象徵——獵豹： 雖然不屬於國內常見動物，但作為全球速度的代錶，它的形態被用來激發孩子對“速度”的想象。配圖會強調其流綫型的身體結構。 2. 群體的力量——斑馬與羚羊： 描繪瞭它們在廣闊草原上遷徙的壯觀景象，著重於“群體”的意義——保護自己、共同警惕。 3. 挖掘的大師——狐獴（Meerkat）： 展示瞭狐獴傢族圍成一圈，輪流站崗放哨的經典畫麵。這極好地體現瞭“閤作”與“責任感”。 訓練點（非嚴格訓練本模式）： 情感代入： 詢問孩子：“如果你是狐獴傢族的一員，你願意做站崗的那一個嗎？為什麼？”激發責任感。 動態描述： 鼓勵孩子嘗試用一個詞或一個短語來形容獵豹奔跑時的感覺（如：風、閃電、離弦之箭）。 第四篇章：海洋的呼喚——深藍色的神秘寶藏 本章將視野擴展到水下世界，展現瞭色彩斑斕的海洋生物及其對海洋環境的依賴。 重點呈現的動物群像： 1. 海洋的巨人——鯨魚（以座頭鯨為例）： 重點描述鯨魚躍齣水麵的壯觀景象，並用簡單的比喻介紹它們通過歌聲進行交流的方式。 2. 珊瑚礁的居民——小醜魚與海葵： 這是一個經典的共生關係案例。通過清晰的畫麵，展示小醜魚如何安全地生活在有毒的海葵觸手中，解釋這種互助的益處。 3. 慢節奏的探險傢——海龜： 描繪海龜在海草叢中緩緩遊動的場景，強調它們長壽的特點以及對沙灘産卵的堅持，引齣對海洋環境保護的初步思考。 訓練點（非嚴格訓練本模式）： 色彩與形狀聯想： 引導孩子用顔色詞匯來描述珊瑚礁，並嘗試用幾何圖形來描述海龜的身體輪廓。 提問與想象： “如果小醜魚搬傢瞭，它會選擇什麼樣的新傢？為什麼？” --- 【本書的獨特價值】 本書的編寫理念是“以圖引導，以文佐證，以問啓思”。它不提供標準化的“看圖寫話”模闆，而是通過高質量的視覺輸入，激活孩子原生的錶達欲望。每個跨頁都是一個獨立的微觀世界，配圖細節豐富，能自然地引發孩子對“這是什麼？”“它在做什麼？”“為什麼會這樣？”的連串提問。 它著重培養的是觀察的深度和語言的豐富性，而非機械地套用句式。孩子在反復翻閱和沉浸於這些生動的自然場景時，會自然而然地組織語言，構建自己的故事和描述，從而為後續更復雜的寫作訓練打下堅實的情感基礎和豐富的素材儲備。本書是通往真實世界的一扇窗，讓孩子學會欣賞自然之美，並嘗試用自己的聲音去贊美它。

評分☆☆☆☆☆

從一個深度使用者的角度來看，這套教材在內容編排上的用心程度，是能直接體現在孩子“錶達力”提升上的。我們都知道，看圖說話的核心難點在於如何將靜態的畫麵轉化為動態的敘事鏈條。這本書的每一組圖，似乎都暗藏著一個時間軸的暗示。它們可能不是嚴格按順序排列的，需要孩子自己去判斷“先發生瞭什麼，後發生瞭什麼”。通過這種有意識的訓練，孩子學會瞭使用連接詞，比如“接著”、“然後”、“突然”等等，讓原本零散的句子變得流暢起來。最讓我驚喜的是，孩子在日常交流中也變得更健談瞭，他不再是“嗯、啊”地敷衍瞭事，而是能清晰地描述他上午在公園裏看到的場景，邏輯層次分明。這絕不僅僅是應試教育的成果，它是在重塑孩子組織語言和錶達想法的基本能力，這對於他們未來任何學習領域，都是一種紮實的底層能力建設。

評分☆☆☆☆☆

我更欣賞的是它在“訓練”與“樂趣”之間的平衡拿捏得非常到位。很多教輔材料，一旦打上“訓練”的標簽，內容就變得枯燥乏味，充滿瞭標準答案的痕跡。但這本草莓版的冊子，卻很好地避開瞭這個陷阱。它提供的場景設計，往往是開放式的，沒有唯一正確的答案。比如有一頁畫的是一個孩子在雨中奔跑，旁邊有一把傘孤零零地躺在地上。我問我女兒，你覺得是怎麼迴事？她愣瞭一下，然後說：“可能是小明急著救一隻受傷的小鳥，把傘忘記瞭。”你看，這個解讀完全超齣瞭我們成人預設的框架，而這種自由發揮的空間，正是這套書最寶貴的地方。它不是在教孩子“怎麼想”，而是在鼓勵孩子“敢於想”。這種對創造力的尊重，使得原本可能是枯燥的語文練習，變成瞭一場充滿期待的思維冒險。每次做完，我都覺得孩子的情緒是高昂的，而不是被壓榨後的疲憊。

評分☆☆☆☆☆

這套繪本來講，簡直是小傢夥們打開想象力大門的鑰匙！我給我傢那個二年級的娃買瞭這本，原想著也就是應付一下學校要求的看圖說話練習，沒想到它居然成瞭我們傢晚間故事時間的“寵兒”。你看那插圖，色彩飽得恰到好處，既鮮艷又不刺眼，那種細膩的筆觸，即便是大人看著也覺得賞心悅目。更妙的是，每幅圖畫的場景設計得特彆巧妙，充滿瞭生活氣息，但又帶著那麼一絲絲童話的夢幻感，很容易就能引導孩子去編織自己的故事。我觀察到，我傢孩子一開始隻是簡單地描述圖上的元素，比如“有小貓，有紅色的球”，但用瞭沒幾天，他就能開始連接畫麵之間隱藏的邏輯，自己構建起“小貓為什麼在追球”的起因和結果。這種潛移默化的引導，比那種生硬的填鴨式教學有效得多。而且，那種帶有拼音的文字輔助，對於剛開始嘗試自主閱讀和寫作的小朋友來說，簡直是雪中送炭，既能保證他們理解故事的主題，又不至於完全依賴大人讀給他聽。看到他自己笨拙地嘗試寫下一些句子時，那種成就感，真是無法用言語來形容。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我挑選這本看圖寫話練習冊的時候，對“南方齣版社”這個牌子其實沒抱太大期望，畢竟市麵上同類産品太多瞭，很容易踩雷。但收到貨後，那種紙張的質感一下子就讓我覺得物有所值瞭。它用的紙張不是那種薄得一戳就破的反光紙，而是偏嚮於啞光、厚實的那種，即使用蠟筆或者水彩筆稍微用力塗抹，也不容易洇墨或者穿透到背麵，這對於反復練習的孩子來說太重要瞭。更不用說那個“內贈不乾膠彩圖”的小驚喜瞭，雖然這東西看似附加價值不高，但對於二年級的學生來說，簡直是無價之寶！我們把它用在瞭他們自編故事的首頁，就像是給自己的作品蓋上瞭一個“精裝”的印章。這種實體的小奬勵，比單純的電子錶揚更能激發他們完成後續練習的積極性。整體的裝幀設計，透著一股認真打磨的匠人精神，而不是那種批量生産、糊弄瞭事的廉價感。

評分☆☆☆☆☆

對於我們這些傢長來說，使用體驗同樣重要，而這本冊子的“注音”處理方式，簡直是教科書級彆的典範。它不是那種把所有字都用大號拼音框住，看著眼花繚亂的排版。相反，它采用瞭精準的、隻在必要難字上標注拼音的策略，而且拼音的字體和大小與正文的搭配非常和諧，既不喧賓奪主，又能在孩子遇到生字時提供及時的支持。這對於培養孩子的“自主閱讀能力”至關重要。我們不希望孩子永遠依賴父母去標注每一個字，而這本冊子恰恰是在搭建一個過渡的橋梁——孩子能夠通過圖畫猜齣大部分意思，遇到卡殼的地方，拼音又能迅速解圍。這種設計，極大地提升瞭孩子獨立完成作業的效率和信心，讓我這個“輔導老師”的壓力也減輕瞭不少，我能把更多精力放在引導他們思考故事的深度，而不是糾結於單個詞語的發音上。