大夏書係·名傢名品：學生第二 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李希貴 著

圖書標籤:

• 文學
• 小說
• 青春文學
• 校園文學
• 成長
• 教育
• 情感
• 大夏書係
• 名傢名品
• 學生

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561746240

版次：1

商品編碼：10038581

品牌：大夏

包裝：平裝

叢書名： 大夏書係·名傢名品

開本：16開

齣版時間：2006-04-01

用紙：膠版紙

頁數：226

字數：140000

編輯推薦

　　一個時期以來，有不少似是而非的東西確實給我們的許多校長帶來瞭思想上的混亂，以至於使他們戰戰兢兢的麵對著眼花繚亂的"新理念"而迷失瞭自我。在這一些學校裏，看起來，他們是直接服務於學生瞭，似乎把著眼點也全都放在學生身上瞭。但是，他們卻往往很不理智的拋開瞭教師。我們需要反思：當強調學生主體，學生中心的時候，我們應把教師放在一個什麼位置上？
　　
　　本商品有兩種封麵，隨機發貨！
　　

內容簡介

　　《大夏書係·名傢名品：學生第二》是一本教育管理隨筆，收錄的文章大都是近年來發錶在各種教育報刊上的文字。筆者試圖以此與朋友們分享一些思考問題與處理事情的思維方式。如果從做教導主任算起，在管理崗位上作者已經有瞭二十多個春鞦，盡管不敢自詡為老將，但畢竟也不能在朝氣蓬勃的新兵隊伍裏裝模作樣瞭。隨著時間的推移，作者越來越清楚的是，如果不做什麼事情，就不會有思考，所以，書中的文字與其說是寫齣來的，倒不如說是做齣來的更貼切。沒有管理工作的實踐，作者甚至一句話也寫不齣來，從這個意義上說，很慶幸自己能有這樣一段人生經曆。

作者簡介

　　李希貴，山東省濰坊市教育局局長；曆任高密四中語文教師、班主任、副教導主任、副校長、校長，高密一中校長，高密市教委主任；兼任國傢督學、中國教育學會理事、山東師範大學研究生導師、山東省中語會副會長。先後主持多項國傢級課題，其中《語文實驗室計劃》被列為國傢教育部、人事部“特級教師計劃”，並獲山東省人民政府優秀教學成果一等奬；齣版《教育藝術隨想錄》《中學語文教改實驗研究》等專著；在國傢級報刊發錶《讓語文素養融進血液》《一個教育局長的聽課手記》等二十多萬字；先後參與教育部更新教育觀念報告團，教育部高中新課程實驗專傢組，教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組等項工作。榮獲全國勞動模範，全國優秀教師，齊魯十大教育新聞人物等稱號。

內頁插圖

目錄

自序
第一輯 經營學校文化
創造學校文化
經營學校文化
讓每一個人都感到自己重要
隨心所欲不逾矩
校長要為自己創造機會
學生第二
製度塑造文化
學校機製建設要立足班級生活質量
第二輯 打自己鮮明的旗幟
有所不為有所為
打自己鮮明的旗幟
進行沒有“壓力”的改革
把規章製度降低到最低限度
把簡單的事情天天做好
既不重復彆人，也不重復自己
第三輯 在校園裏創造市場
藉水行舟
無中生有
尋找力量
在校園裏創造市場
新課程背景下的學校管理隨想
第四輯 讓資源流嚮哪裏
不同尋常用人纔
避免“成功式的失敗”
從總務處的定位說開去
降低管理成本
讓資源流嚮哪裏
項目管理：讓教育資源流動起來
校長的教育資源意識
第五輯 學會終點思考
不要像一般的人一樣生活
學會終點思考
在成就學生的同時成就自我
給教育一些“閑暇”
為瞭教育的自由呼吸
從哪裏尋找教育的力量
第六輯 張揚教學個性
個性空間“沒有個性”
張揚教學個性
協商與管理
第七輯 換藥不換湯
學生技能測試站
換藥不換湯
管理中的數學思維
關注問題背後的問題
差一點兒與多一點兒
說說而已不能“而已”
改到深處是製度
第八輯 做希望經銷商
不要混到劃船的隊伍中去
做希望經銷商
把保健因素轉化為激勵因素
把成功設計成一種危機
第九輯 共同走過
給我影響最大的幾部書
擦亮第三隻眼睛
共同走過
後記

精彩書摘

　　藉水行舟
　　到2002年，我所在的濰坊市，學校信息化的硬件建設告一段落，全市計算機擁有量已達12萬颱，每10名學生即擁有一颱計算機。校園網建設更是突飛猛進，所有的高中、初中和完全小學全部建成瞭校園網。
　　接下來，我們遇到的最大的問題是校園網的使用，即怎麼讓教學資源在校園裏有效地流動起來，讓它走近老師、走嚮學生。2003年，我們把校園網教育資源的流量作為對縣區、學校督導評估的指標之一，試圖以此解決這個問題。
　　這樣一來，難為瞭教育督導室的評估團，因為他們整個團隊沒有人能夠擔負起評估網絡信息流量的重任。
　　其實，重任也不算太重，隻是沒人懂得罷瞭。於是，他們提齣，能不能調一些懂行的人到督導室工作。
　　增加瞭新的工作，就一定要增加新的人員；有什麼樣的工作，就一定要有什麼樣的專業人員。在過去，這是天經地義的，可是，在今天，我們就不能如此安排瞭。
　　當時，我們正在進行幾個學校的規劃建設。在討論學校規劃建設時，大傢慢慢明白過來：蓋大樓我們不是也不懂嗎？可我們也沒有把懂建築的人調到學校裏來呀！嚮懂行的人招標不就行瞭嘛！
　　嚮社會購買！嚮計算機公司招標！誰能給我們測定清楚就用誰。
　　這一招還真管用。
　　2004年，學校安全工作監管越來越成為我們工作的一個難題。往往查安全的剛到學校，陪同的基層乾部早就等在瞭那裏。有時候，兩個人的檢查小組要跟上十幾個甚至二十幾個陪同人員，你還能查齣什麼問題？
　　“微服私訪”吧，可機關的乾部就那麼幾個，基層的人誰不認識？你前腳到，人傢後腳也就跟瞭上來。
　　有沒有更好的辦法？
　　我們想到瞭社會的力量。讓新聞界的人員參與，讓他們去發現問題，然後，我們來購買問題。
　　記者們采錄下的安全隱患真叫我們觸目驚心，一百多個問題點，直叫收看錄像的教育乾部臉上冒汗。
　　2005年，大傢又想起瞭大學生社會實踐活動。何不讓大學生們迴到自己的傢鄉去尋找校捨的安全隱患呢？這樣做，既讓他們瞭解社會，同時也相當於讓他們勤工儉學，嚮他們購買豈不是一舉多得？
　　嘗到瞭購買智力的甜頭，大傢連日常需要開好多會研究的事情也打起瞭購買的主意。2003年，我們開展“嚮成功開刀”活動，要求搞齣一個“學校走嚮衰敗的30個徵兆”。如果按傳統的辦法，就必須經過幾個迴閤的討論、研究，即使這樣搞齣的東西往往在角度上也有問題，自己看自己，畢竟是“身在此山中”，難識真麵目。這樣搞齣來的東西不僅成本不低，而且價值並不見得有多高。
　　嚮社會招標！讓不同的人參與其中，從不同的視角發現問題，以不同的思維方式研究解決問題的辦法，一個挺有新意的方案就這樣齣颱瞭。
　　慢慢地，大傢又把這一解決問題的思路引申到解決一些老大難事情上。成立“教育碩士流動工作站”，幫助學校提升教學與管理水平，就是其中一例。
　　在我們的教研工作中，在學校的教學與管理工作中，長期存在著浮淺而不係統的問題。許多學校在實踐的層麵做瞭若乾事情，但真的要總結一下，或者自己學校舉一反三、鞏固提高，或者總結升華在較大範圍內推廣，往往顯得非常睏難。不僅一所學校做起來有睏難，就是教育行政部門與教研部門也常常感到力不從心。“教育碩士流動工作站”的組建，就能在一定程度上幫助解決這樣一些問題。進“站”的學生都是原來在學校工作過一段時間的教師，因為讀教育碩士，他們又迴到師範大學比較係統地學習瞭大量的教育理論，實踐基礎之上的學習思考使他們有瞭大量的感悟。所以，當他們在流動站裏開始工作時，實際上就把學校裏經常發生的問題當成瞭他們研究的方嚮，也成瞭他們碩士論文寫作的主題。研究分析問題的過程也是形成研究方嚮的過程，論文寫作的過程就是形成解決問題思路的過程。這樣一來，在學校層麵許多長期得不到關注、沒辦法解決的老大難問題，慢慢進入瞭大傢的視野，逐步成為他們研究解決的重點。
　　成立市級虛擬教育科學研究所，也是藉水行舟的一個方法。有些事情不是一所學校能夠完成的，教育行政部門或者教研部門也無力包打天下。因而我們就以一所學校為基地，以一位骨乾校長為“所長”，以雙嚮選擇、自願組閤的方式成立瞭一些虛擬的教育科學研究所。由他們自己立足實際，確定研究方嚮，解決工作中的實際問題。對他們的研究成果，我們則定期評審，每年奬勵一次。這些虛擬的研究所雖然平時沒有補助，但每年一次的奬勵，其實就是改變瞭方式的補貼，也能夠為他們的科研提供一些保障。研究齣的成果，我們再通過“燎原奬”的形式輸送到全市的各類學校。這樣一來，到底是誰藉瞭誰的水，誰又行瞭誰的舟，有時候還真是說不清道不明，但有一點是很清楚的，就是大傢付齣的成本降低瞭，得到的實惠也更多瞭。
　　無中生有
　　作為一名管理者，要實現自己心中的目標，當然需要資源的支持。但是，如果等到什麼資源都有瞭你纔能開始做事情，那你肯定不會成為一名優秀的管理者。沒有資源，你能創造資源，就像人們說的，可以無中生有，那纔叫不同凡響。
　　到美國紐約一所著名的高中訪問時，曾經很為學校僅有一座大樓而沒有學生運動場所而睏惑。可是，當我們與孩子們交談起來的時候纔知道，學校早已把旁邊社區的一個體育館“據為己有”。校長與社區商定，管理、經營體育館的任務由同學們包攬下來。這樣，既省去瞭社區每年雇工的費用，又解決瞭學校體育運動資源不足的問題。白天孩子們最需要體育館的時間，往往是社區的人們無暇光顧的時段；到晚上孩子們已經放學迴傢瞭，社區的人們纔開始穿上運動裝，湧嚮體育館。這樣一來，學校不僅有瞭學生活動的場所，同時也把管理、經營體育館變成瞭一門新的學校課程。據說，選修這門課程的學生還要排隊挨號呢。
　　應澳門青年暨教育局邀請，我曾經訪問過許多所澳門的學校。雖然按我們的辦學標準，澳門幾乎沒有一傢學校可以達標，但是，看過之後，我們又不得不承認，每一所學校在資源的利用上，都可謂化腐朽為神奇，其無中生有的功夫，真正叫人們拍案稱道：沒有教學資料室的，他們可以把校長的辦公室辦成老師們的教學資料室，教師們去資料室查閱資料的同時，還可以帶給校長一些自己的收獲或者睏惑；沒有足夠多的圖書供學生閱讀，他們就在師生中每月搞一次“好書交換”活動，把每位教師、同學的藏書公布在學校的網站上，供大傢互換分享；在校園的路口，畫上斑馬綫，裝上紅綠燈，交通安全教育變得既簡單又生動；在狹小的校園裏，隨地畫滿供孩子們做遊戲用的圖案，體育鍛煉不一定非要那麼大的空間；他們也缺教師，各種課程卻開設得豐富多彩，因為任何一所學校都有或多或少的兼職教師，有的不過每周來為藝術愛好者們拉一次提琴，有的僅僅每月來指導孩子們排練一齣歌劇……總之，社會大舞颱上的任何一個角色，都可以為學校所用。
　　其實，所謂無中生有之“無”，並不是真“無”，隻是許多時候這些資源並不在我們的視野之內罷瞭，需要我們把思路打開一些，把眼界放寬一點，到更大的領域裏去尋找。如果有誰能更多地尋找到自己需要的資源，誰就擁有瞭成為一名優秀管理者的本錢。
　　對於時間資源的管理，同樣也可以無中生有。在機關工作的朋友往往因為沒有時間讀書、思考而苦惱。年年春夏鞦鼕，天天忙忙碌碌，10年、20年過去，常常是迴首萬事空，像是什麼也沒乾一樣。於是，我們常常希望等有時間瞭再去充電。可是，等來等去，年復一年，黑發換白發，也沒等來空閑的時問。其實，想想看，時間是永遠也等不來的，隻能靠自己無中生有。在局機關，我們曾經實施瞭一個“深度思考兩小時”的活動，使大傢每天有瞭兩個小時的學習與思考的時間。具體說來，就是從一天的工作時間中拿齣兩個小時，譬如上午的9：30到10：30，下午的3：00到4：00。這兩段時間裏，機關內部同事之間，互相不打擾，既不開會，也不串門，甚至連打電話也盡可能地避免。除瞭外來人員需要接待，外綫電話需要接聽，大部分都是自己或讀書、或思考、或寫作的時間。一年下來，大傢總結經驗，發現事情並沒有少做，隻是每天憑空多齣可以用來充電的兩個小時。
　　過去，我自己常常苦惱的是沒有時間鍛煉身體，白天忙工作，自然是沒有時間；晚上還想讀讀書寫點文章，當然也沒有工夫。從哪裏找時間？還是從上下班路上找時間吧。於是，步行上班，步行下班，關掉電話想一想該想的事情，一天一個小時的時間就這樣齣來瞭。而且，這個時間特彆有把握，幾乎沒有誰去擠占你的這段時間。苦惱瞭多少年的事情，就這樣解決瞭。說起來，還是無中生有的思維方式幫瞭我的大忙。

　　……

前言/序言

　　自序
　　曾經聽過一個叫人笑不起來的笑話，說是在一個參與式校長培訓班上，培訓的主題是“如何轉變教育觀念，確立學生中心地位”。一位校長被要求迴答一個情境性問題：當一位教師與一名學生發生爭執，到校長室去評理的時候，校長該批評老師，還是該批評學生？據說這位校長以不容置疑的口吻說，當然是批評教師，因為，學生是學校的主人。
　　我無法判斷這件事的真實性。但是，我知道，一個時期以來，有不少似堤而非的東西確實給我們的許多校長和老師帶來瞭思想上的混亂，以至於使他們戰戰兢兢地麵對著眼花繚亂的“新理念”而迷失瞭自我。在一些學校裏，看起來，他們是在直接服務於學生瞭，似乎把著眼點也全都放在學生身上瞭，但是，他們卻往往很不理智地拋開瞭教師。這個笑話，從某種意義上是對我們的一個警示，也引發我們反思：當強調學生主體、學生中心的時候，我們應當把教師放在一個什麼位置上？
　　以上是我發錶過的一篇短文《學生第二》開頭的兩個段落，引用於此，主要是想說明一下本書書名的意思：對一位校長或者教育管理工作者來說，關注學生首先應該從關注教師開始。在管理工作中，我們希望達到的目標與我們需要運用的手段並不是同一件事情。如果我們總是一味地盯著目標而不去思量自己的角色，說不定會鬧齣南轅北轍的笑話來。
　　本書是一本教育管理隨筆，收錄的文章大都是近年來發錶在各種教育報刊上的文字。我試圖以此與朋友們分享一些思考問題與處理事情的思維方式。如果從做教導主任算起，在管理崗位上我也已經有瞭二十多個春鞦，盡管不敢自詡為老將，但畢竟也不能在朝氣蓬勃的新兵隊伍裏裝模作樣瞭。隨著時間的推移，我越來越清楚的是，如果不做什麼事情，就不會有思考，所以，書中的文字與其說是寫齣來的，倒不如說是做齣來的更貼切。沒有管理工作的實踐，我甚至一句話也寫不齣來，從這個意義上說，我很慶幸自己能有這樣一段人生經曆。
　　謝謝能夠翻開這本書的朋友們。

《大夏書係·名傢名品：學生第二》是一部旨在為廣大青少年讀者提供優質閱讀體驗的係列叢書中的一員。該係列以“名傢名品”為導嚮，精選海內外享有盛譽的作傢作品，涵蓋文學、曆史、哲學、科普等多個領域，力求在傳承經典的同時，引領年輕一代探索知識的廣度和深度。 本書作為“學生係列”的第二部，其核心宗旨在於“學習與成長”，聚焦於學生在學習生涯中可能麵臨的挑戰、睏惑與成長機遇。它不是一本單純的教科書或輔導材料，而是通過引人入勝的故事、深刻的見解和啓發性的思考，與讀者進行一次思想的對話，點亮他們探索未知世界的火花。 內容概覽： 《學生第二》並非一本聚焦於某一特定學科的著作，而是以更宏觀的視角，審視學生時代的重要課題。它可能包含以下幾個層麵的內容，每一部分都精心打磨，力求內容充實且富有趣味： 成長心路： 這一部分深入探討學生在身心發展過程中的普遍體驗。它可能通過生動的案例、真實的訪談，或是寓言式的故事，來描繪青少年在麵對學業壓力、人際交往、自我認知、理想與現實的衝突時，內心的掙紮與蛻變。例如，可能會涉及如何處理考試焦慮，如何建立健康的友誼，如何理解父母的期望，以及如何在跌倒中重新站起來，培養堅韌的品格。內容會側重於引導讀者認識到成長的陣痛是必然的，並教會他們積極應對，從中汲取力量。 求知之路： 這裏的“求知”不僅限於課本知識，更指嚮一種主動探索、批判性思考的學習態度。本書可能會介紹一些古今中外在學習方法上獨樹一幟的人物，分享他們的學習心得和智慧。同時，也會探討如何從海量信息中辨彆真僞，如何培養獨立思考的能力，如何將書本知識與生活實踐相結閤。例如，可能會通過講述科學傢的探索曆程，藝術傢對美的追求，或是哲學傢對人生意義的追問，來激發讀者對知識的渴望，鼓勵他們成為終身學習者。 視野拓展： 麵對日益全球化的世界，拓寬視野變得尤為重要。《學生第二》會適時引入一些跨文化、跨領域的視角，幫助讀者跳齣狹隘的思維定式。這可能包括對不同國傢文化習俗的介紹，對曆史事件的多角度解讀，或是對未來趨勢的展望。目的在於培養讀者的國際視野和人文情懷，讓他們理解多樣性，尊重差異，並以更廣闊的胸襟去麵對未來。 價值塑造： 在信息爆炸的時代，明確自己的價值觀至關重要。本書會通過各種形式，引導讀者思考何為“正確”，何為“善良”，何為“責任”。它可能會引用經典的道德故事，分析現實生活中的倫理睏境，或是探討一些重要的社會議題。內容旨在幫助讀者在成長過程中，逐漸形成自己的道德準則，成為有責任感、有擔當的社會公民。 寫作風格與特色： 《學生第二》的寫作風格將力求做到： 語言生動，貼近讀者： 避免使用過於晦澀或僵硬的語言，而是采用更加活潑、富有感染力的敘述方式。句式靈活多變，段落銜接自然，使得閱讀過程流暢而愉悅。 內容深刻，引人入勝： 即使是探討深奧的道理，也會通過生動的故事、形象的比喻，或是富有啓發性的問題，來吸引讀者的注意力。讓讀者在不知不覺中，受到思想的啓迪。 視角多元，富有啓發： 鼓勵讀者從不同的角度審視問題，提齣自己的見解。內容的設計上會盡量呈現問題的復雜性，而非簡單地給齣標準答案，旨在激發讀者的獨立思考能力。 人文關懷，情感共鳴： 關注學生的內心世界，理解他們的喜怒哀樂。通過細膩的情感描寫，與讀者建立情感上的連接，讓他們感受到書中人物的溫度，並在其中找到自己的影子。 知識性與趣味性並重： 在提供知識的同時，也注重內容的趣味性。可能穿插一些曆史趣聞、科學小故事，或是生活中的小竅門，讓知識的學習不再枯燥。 目標讀者： 本書的目標讀者群體非常廣泛，主要麵嚮： 初高中階段的學生： 他們正處於人生觀、價值觀形成的關鍵時期，對世界充滿好奇，也麵臨著學業和成長的雙重挑戰。本書將為他們提供精神上的支持和智慧上的啓迪。 關注青少年教育的傢長和教師： 本書的內容同樣能為傢長和教師提供參考，幫助他們更好地理解青少年的成長需求，並為他們提供有效的教育引導。 所有渴望不斷學習和成長的讀者： 即使不是學生，任何年齡段渴望提升自我、拓展視野的人，都能從本書中獲得啓發。 本書的意義與價值： 《大夏書係·名傢名品：學生第二》不僅是一本圖書，更是一扇通往更廣闊世界的大門。它旨在： 點燃求知欲： 激發讀者對知識的興趣，培養他們主動學習、探索未知的熱情。 塑造健全人格： 引導讀者認識自我，理解他人，培養積極的人生態度，形成正確的價值觀念。 提升思辨能力： 鼓勵讀者獨立思考，批判性地分析問題，形成自己的判斷。 拓展人生視野： 幫助讀者瞭解世界的多樣性，培養包容和開放的心態。 助力健康成長： 為讀者提供情感上的慰藉和精神上的力量，陪伴他們走過成長的每一個階段。 總而言之，《大夏書係·名傢名品：學生第二》是一部內容豐富、思想深刻、語言生動的讀物。它以其獨特的視角和深厚的人文關懷，必將成為廣大青少年讀者在求知路上不可或缺的良師益友，幫助他們在知識的海洋中揚帆遠航，在人生的旅途中茁壯成長。它所承載的，是對年輕一代最真摯的期望，是希望他們能夠成為擁有獨立思想、健全人格、廣闊視野的未來棟梁。

評分☆☆☆☆☆

這本《大夏書係·名傢名品：學生第二》真是一部讓人眼前一亮的佳作。我最近一口氣讀完瞭它，感覺自己的視野被極大地拓寬瞭。書中的選材非常獨到，匯集瞭眾多在各自領域享有盛譽的大師的精品力作。尤其讓我印象深刻的是那些對傳統文化精髓的深入挖掘和現代詮釋，讓古老的智慧在當代語境下煥發齣新的生命力。作者或編者在組織這些內容時，展現瞭極高的學術素養和對審美情趣的精準把握。閱讀過程更像是一次與智者之間的深度對話，文字的精煉與思想的深刻交織在一起，讓人不得不放慢腳步，細細品味每一個詞句背後的深意。對於渴望提升自身文化底蘊和審美層次的讀者來說，這本書無疑是一份寶貴的精神食糧。它不僅僅是知識的堆砌，更是一種對高質量閱讀體驗的極緻追求，讀完之後，感覺整個人都變得沉靜而有力量。我特彆推薦給那些在學業或工作中尋求突破，需要更深層次思考和靈感啓發的同仁們。

評分☆☆☆☆☆

我最近偶然翻閱瞭這本《大夏書係·名傢名品：學生第二》，起初隻是帶著一種隨意的態度，沒想到卻被它深深地吸引住瞭。這本書的編排結構堪稱一絕，它沒有采用那種枯燥的教科書式敘述，而是以一種極其流暢和富有層次感的方式，引導讀者進入一個個精彩紛呈的思想世界。我特彆欣賞它在不同主題之間的過渡處理，自然而然，毫無矯揉造作之感。書中的案例分析簡直是教科書級彆的示範，那些名傢是如何將復雜的理論清晰地闡釋齣來，如何用生動的語言將抽象的概念具象化，都體現瞭他們爐火純青的功力。對我個人而言，它極大地優化瞭我的學習方法論，讓我開始審視自己過去在接收信息時的諸多誤區。說實話，市麵上很多同類讀物都流於錶麵，而這本書顯然是下瞭大功夫，從選材的嚴謹到論述的深入，都達到瞭一個令人信服的高度，真正做到瞭“名傢”與“名品”的完美結閤。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我很少對一本工具書性質的書籍抱有如此高的熱情，但《大夏書係·名傢名品：學生第二》完全顛覆瞭我的認知。它的裝幀設計本身就透露著一種低調的奢華和對閱讀本身的尊重，但真正打動我的是內容的廣度和深度並存的完美平衡。我特彆喜歡其中關於跨學科知識融閤的部分，不同領域的大傢是如何通過這本書搭建起溝通的橋梁，將看似風馬牛不相及的知識點巧妙地串聯起來，形成一個宏大的知識體係。這種全局觀的構建，對於我們這些在專業領域深耕的人來說，是極其寶貴的啓發。它讓我意識到，真正的精通絕不是閉門造車，而是建立在廣博的基礎之上的。閱讀它，就像接受瞭一次頂級大師的私人輔導課，那種被引領著去探索未知領域的興奮感，是其他任何娛樂方式都無法替代的。它提供的不僅僅是知識點，更是一種頂尖的思維框架。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，用“物超所值”來形容都顯得有些蒼白瞭。我過去常常在尋找那種能真正“點燃”我學習熱情的材料，而《大夏書係·名傢名品：學生第二》恰恰做到瞭這一點。它的語言風格雖然保持瞭學術的嚴謹，但在情感錶達上卻充滿瞭真誠和激情，讓你能清晰地感受到那些名傢在創作或研究時的心路曆程。特彆是那些深入淺齣的論述，仿佛有一位和藹而睿智的長者在你耳邊娓娓道來，讓你覺得原本高不可攀的學問，其實觸手可及。我感受到的是一種對知識的敬畏和對探索的渴望被重新喚醒。這本書的排版和字體選擇也體現瞭對閱讀舒適度的極高考量，長時間閱讀也不會感到疲憊，這充分說明瞭編纂者對讀者的細緻關懷。總而言之，這是一次非常愉悅且收獲巨大的精神旅程。

評分☆☆☆☆☆

要用簡潔的語言來概括我對這本《大夏書係·名傢名品：學生第二》的感受，恐怕是不太容易的，因為它內容實在太豐富、太耐人尋味瞭。如果非要形容，我會說它像一座精巧的知識迷宮，每走一步都能發現新的驚喜和意想不到的轉摺。這本書最讓我震撼的，是它對於“思辨性”的強調。它不是簡單地告訴你“是什麼”，而是鼓勵你思考“為什麼”和“如何纔能更好”。書中的某些篇章，其論證的嚴密性，簡直讓人拍案叫絕，你會感覺自己的邏輯思維能力在不知不覺中得到瞭極大的鍛煉和提升。這種潛移默化的影響是書籍中最寶貴的部分，它不像速食文化那樣即時滿足後就煙消雲散，而是像陳年的酒，越品越有味道。我個人認為，對於任何有誌於成為某一領域深度思考者的人來說，這本書絕對是案頭必備的參考書目，值得反復研讀，每一次重讀都會有新的感悟。

評分☆☆☆☆☆

隨筆文集，教育者可以查看

評分☆☆☆☆☆

:..?&李永新李永新寫的的書都寫得很好，還是朋友推薦我看的，後來就非非常喜歡，他的書瞭。除瞭他的書，我和我傢小孩還喜歡看鄭淵潔、楊紅櫻、黃曉陽、小橋老樹、王永傑、楊其鐸、曉玲叮當、方洲，他們的書我覺得都寫得很好。2013中公版·深圳市公開招考職員、雇員考試專用教材綜閤知識與職業能力測試，很值得看，價格也非常便宜，比實體店買便宜好多還省車費。書的內容直得一讀中公教育集團一綫專傢結閤多年來的公職類考試輔導經驗，通過對近年深圳市職員、雇員考試真題的分析和研究，總結齣深圳市職員、雇員考試綜閤知識與職業能力測試的命題規律、發展趨勢及備考策略。圖書展示瞭中公教育最新的研發成果，涵蓋易考、常考考點，使考生在強化知識、訓練解題的過程中全麵把握知識體係。，閱讀瞭一下，寫得很好，2013中公版·深圳市公開招考職員、雇員考試專用教材綜閤知識與職業能力測試是中公教育集團一綫專傢緊扣近年深圳市職員、雇員考試真題、考試特點等最新考試動態精心編寫而成的。圖書知識點全、實事新、采用清晰明瞭的編排形式，契閤考生心理。有效地幫助考生復習評估、查漏補缺，達到復習目的。，內容也很豐富。，一本書多讀幾次，一、社會存在和社會意識（一）社會存在社會存在指社會物質生活條件的總和，它包括地理環境、人口因素和生産方式，其中生産方式是社會存在的決定性因素。1.生産方式是生産力與生産關係的統一生産方式是勞動者和勞動資料結閤的特殊方式，是生産力和生産關係的統一，它集中地體現瞭人類社會的物質性。（1）生産力體現著人們改造自然的現實的物質力量，實現的是人與自然之間的物質交換，並取得物質成果（2）生産關係是人們在物質生産中發生的物質的社會關係，體現著人與人之間活動的互換，其存在不以人的意誌為轉移（3）生産力和生産關係的統一構成瞭生産方式，並使自然界的一部分轉化為社會物質生活條件，使生物的人上升成為現實的人。2.生産方式是社會發展的決定力量生産方式不僅是人類社會物質性的集中體現，它還是人類社會存在和發展的決定力量。（1）物質生活資料的生産是人類社會存在和發展的前提和基礎。（2）生産方式決定著社會的結構、性質和麵貌。物質生活的生産方式製約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。有什麼樣的生産方式就有什麼樣的社會結構和社會麵貌。不同的生産方式錶現為不同性質的社會形態。（3）生産方式的變化決定整個社會曆史的變化，決定社會形態的更替。3.社會的實踐本質實踐是社會關係的發源地。實踐構成瞭社會生活的基本領域。實踐構成瞭社會發展的動力。4.社會曆史是自然曆史過程人類社會的發展不同於自然界的發展，社會是人的社會，社會曆史是人們自己創造的，

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

紙質非常好，物流很快，既便宜又有保障，買瞭很多瞭，很信賴

評分☆☆☆☆☆

準備慢慢研讀O(∩_∩)O~ 某大師推薦的，應該不錯~~

評分☆☆☆☆☆

書的質量好，一看就是正品書，快遞發的快，服務態度好。

評分☆☆☆☆☆

“教師第一”是相對於管理者來說的，而學生第一，是相對於教師來說的，一切教育資源的建設，為的是服務於學生，為的是學生的發展。作者說“讓教育資源流動起來”，這該成為我們每個教師的共識，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動”還得靠每一位學科教師。我們是否可以讓把美術課堂也適時地移個位，去美術室感受一下藝術的氛圍，去校園寫生，甚至走嚮社會這個大課堂；我們是否可以更多地讓學生走進科學實驗室，讓學生更多體驗實驗與探索的樂趣……

評分☆☆☆☆☆

聽過李希貴的演講，讓我對他的書産生興趣，為以後當老師準備。