于善待“差生”,宽容“差生”。
评分沟通中达成共识。
评分于善待“差生”,宽容“差生”。
评分①多向互动,形式多样.互动的课堂,一定的活动的课堂,生活的课堂。互动的条件:平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式:问
评分④关系和谐,才能有轻松愉快;关系融洽,才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐,都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较,对学生寸步不让,艰难有和谐的课堂。和谐的关键在
评分这本书的书名“尼采和身体”容易让人产生歧义。我一口气读下来发现您提到的“身体”可以跟某些概念对等。比如强力意志、生命本能(性、生殖等)、力,或者说偶然性等等等。(其实尼采在他的没有系统的书中也是这么混同的)也就是说,你在书中始终想表达的思想,就是尼采的人们如何从生命力处于病态的情况下,实现超人的健康的身体状态。即强力意志的积极挥发过程(无论是历史的还是逻辑的)。
评分好好好,还在看
评分内容简介
评分接着,如何区分人的肉体享受,跟尼采超人意志中所谓的身体。我觉得尼采的身体还是从一个复杂含精神层面讲的。而且是带动物质身体的一种精神面貌。包括正当的健康的欲望在内。柏拉图等人否定身体及其肉欲,不能一概认为是对身体(尼采式)的否定。这里有概念范围上的差异。正如您在书中所说的,“强力意志”不是一个本体论的概念,而是一个主体和行动的结合。那么在这里的身体,既然不应该是柏拉图等人提倡的高尚的精神,也不应该是人的生物性本能。而是一个整体流动的过程。它的判断标准不应该是生物性是否受到压抑,而是这种整体流动是否呈现出健康的生命力。如果您硬要用这种方式解释尼采和身体的话,我想这样,就会照顾到全面了。
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