⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。
評分三、關於一個譬喻的絕好用法。
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汪民安主編,感覺不錯。閱讀要分開進行,主體是精讀,對經典的反復閱讀,如孔孟老莊,這個是必須反復閱讀的,曆史方麵的史記與通鑒也是反復體味的。之外,佛教也要依照經典佛經進行,心驚、金剛經、六祖壇經以及南懷瑾先生文集中的幾部經典要反復閱讀。對於西方文化的閱讀,必須首先熟讀聖經,然後閱讀近代大傢原文作品。
評分不過,這個現象似乎那些海龜的中國當代哲學傢(我這麼稱呼你反對麼?我自己都反對)比如劉小楓(《儒教與民族國傢》)甘陽(《通三統》)等等發現瞭。但是他們的錶述激活瞭沒?大概都是建立在用西方的刀子來割我們的血肉的基礎之上的。順便提到的是,您的這本書,也避而不談中國哲學的。
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