具體描述
內容簡介
美術教師的成長，離不開課堂教學的曆練。在成長過程中，研究課堂教學是其主要任務。有瞭研究，教學自然就齣彩，有瞭深入的研究，成為名師就水到渠成。21位中小學美術名師的課堂教學案例集中在一起，以結集齣版的方式呈現給全國的美術教師，使其分享名師們對中小學美術教學的理解，思考名師們對美術課堂教學的研究。李力加教授對課例的研究與思考更是從理論與實踐結閤的角度為美術教師的能力提升提供瞭充足的精神源泉和實踐方嚮。作者簡介
李力加，浙江師範大學美術學院教授，基礎美術教育研究中心主任，教育部國傢《藝術課程標準》研製組核心成員、美術子課題負責人，中央教育科學研究所藝術教育研究中心專傢組成員，中國美術傢協會少兒美術教育藝委會委員，浙江省中小學教師繼續教育專傢委員會成員。目錄
序言一 源自現象的經驗和思想／1序言二 緻中小學美術教師／1
1.挑戰自己——寫生書包
——設置閤理挑戰，提升學生的自主錶現能力 ／1
名師課堂——“挑戰自己——寫生書包”教學實錄（六年級） ／1
教學反思——一次特殊的展示課／11
研究與思考——什麼是課堂上的美術學科知識 ／14
2.綫的情感和韻律
——實現三維目標的綜閤藝術課／19
名師課堂——“綫的情感和韻律”教學實錄（七年級） ／19
教學反思——怎樣上綜閤藝術課 ／24
研究與思考——這樣的公開課，你喜歡嗎？！ ／29
3.水墨佛像
——創造情境，提高學生美術錶現能力 ／37
名師課堂——“水墨佛像”教學實錄（五年級） ／37
教學反思——如何更好地讓學生進行水墨錶現 ／47
研究與思考——三維目標下的創作與錶達 ／47
4.錶現生活——走進齊白石的國畫世界
——創造機會，讓學生學會在生活中尋找美 ／53
名師課堂——“錶現生活——走進齊白石的國畫世界”教學實錄（五年級） ／53
教學反思——感知要素，鏈接生活，生成意義 ／65
研究與思考——鏈接與聯結 ／69
5.植物寫生
——引領學生仔細觀察，提升寫生水平／75
名師課堂——“植物寫生”教學實錄（四年級） ／75
教學反思——讓孩子學會用自己的眼睛觀察 ／85
研究與思考——由錶及裏，知覺錶達 ／88
6.我喜歡的吉祥物
——在生活中尋找藝術，探究民族文化 ／93
名師課堂——“我喜歡的吉祥物”教學實錄（二年級） ／93
教學反思——文化滋養天性，生活啓迪智慧 ／100
研究與思考——如何在與文化的對話中體驗 ／102
7.西溪印象
——創設情境，提升學生的意象錶現能力 ／107
名師課堂——“西溪印象”教學實錄（三年級） ／107
教學反思——一次抽象畫教學 ／117
研究與思考——由意嚮到意象的轉化過程 ／121
8.自主閤作探究式的美術鑒賞
——以學生為本，創設課堂情境／129
名師課堂——“自主閤作探究式的美術鑒賞”教學實錄（三年級）／129
教學反思——為你感動，為你自豪——我給學生當助教 ／144
研究與思考——迴到學生本身的美術學習 ／148
9.好大一棵樹
——改變兒童視知覺方式，落實教學目標 ／153
名師課堂——“好大一棵樹”教學實錄（一年級） ／153
教學反思——教學設計要有目的性 ／159
研究與思考——如何看，是兒童造型錶現的基礎 ／161
10.思想最重要一《杜尚的啓示》
——理解大師，喚起學生知覺體驗 ／165
名師課堂一“思想最重要——《杜尚的啓示》”教學實錄（五年級） ／165
教學反思——如何引領學生欣賞、評述 ／177
研究與思考——喚起知覺體驗的美術課堂學習 ／178
11.敦煌壁畫欣賞
——創設情境，讓學生擁有現場感 ／185
名師課堂——“敦煌壁畫欣賞”教學實錄（八年級） ／185
教學反思——如何“磨”課／196
研究與思考——以研究的方式教學 ／197
12.美術可以錶現主觀情感
——欣賞大師作品，在繪畫中錶達情感 ／203
名師課堂一“美術可以錶現主觀情感”教學實錄（八年級） ／203
教學反思——讓學生的體驗更深入 ／210
研究與思考一由命題解釋走嚮思維認識 ／212
13.多彩的麵具
——理解傳統文化，提升學生人文素養 ／217
名師課堂一“多彩的麵具”教學實錄（五年級） ／217
教學反思——“多彩的麵具”教學的三個度 ／224
研究與思考——傾情塑造心靈意象 ／227
14.現代主義美術鑒賞
——讓學生在研究性學習中提高美術鑒賞能力 ／231
名師課堂——“現代主義美術鑒賞”教學實錄（高一） ／231
教學反思——如何讓學生進行研究性學習 ／239
研究與思考——在美術鑒賞課中開展好藝術批評 ／240
15.有趣的漢字
——提高學生審美品位，促進學生情感生成 ／247
名師課堂——“有趣的漢字”教學實錄（五年級） ／247
教學反思——巧妙展示，為學生營造藝術殿堂 ／255
研究與思考——喚起思維，激發情感 ／258
16.戲麯中的人物
——營造氛圍，培養學生藝術默契 ／263
名師課堂——“戲麯中的人物”教學實錄（六年級） ／263
教學反思——創生教材備好課 ／267
研究與思考——藝術默契與美術接受 ／269
17.橙色的畫
——創造文化情境，讓學生熱愛生命 ／273
名師課堂——“橙色的畫”教學實錄（三年級） ／273
教學反思——讓學生在廣泛的文化情境中學習美術 ／278
研究與思考——如何打造生命的態度 ／281
18.門神的故事——走進綿竹年畫
——引領學生迴歸生活，感悟文化 ／285
名師課堂——“門神的故事——走進綿竹年畫”教學實錄（初二） ／285
教學反思——立足本土文化資源，弘揚中國傳統文化 ／294
研究與思考——迴到生命本身的美術文化熏陶 ／297
19.後印象主義與西方現代派美術
——對比分析，提高教學實效／301
名師課堂——“後印象主義與西方現代派美術”教學實錄（高二） ／301
教學反思——如何在教學知識點多的情況下提高課堂實效 ／315
研究與思考——詳盡分析與轉化理解 ／316
20.風雨變奏麯——神奇的大世界
——抓住機遇，讓學生感受大自然／321
名師課堂——“風雨變奏麯——《神奇的大世界》”教學實錄（一年級） ／321
教學反思——在風雨中享受美 ／326
研究與思考——整體知覺，感受自然／328
21.設計迷宮
——創設遊戲情境，讓學生快樂學習 ／333
名師課堂——“設計迷宮”教學實錄（四年級） ／333
教學反思——美術課堂裏的探究學習 ／339
研究與思考——設計生活，快樂成長 ／341
論證：美術課堂教學即研究／345
後記／351
精彩書摘
二、聯動發展教學的過程是學生個體與圖像進行建構的過程，也是關聯圖像符號、關聯審美經驗、關聯情感體驗的過程。以自我的經驗、情感為基礎，融進教學語境，關聯、內化、生成圖像錶達和意義，使聯動的過程成為學生感知喚醒、審美成長、生命感悟的過程。
1.關聯符號
美術作品的解讀是由人文背景、創作語言、情感意義、美感形式以及各種美術要素組成的，教師要在各種美術要素中，提煉與觀察離學生最近的那個課堂活動節點，通過這個節點進行交流、體驗、實踐、解釋、判斷，使學生最終獲得美術欣賞教學的意義。在“錶現生活——走進齊白石的國畫世界”一課的教學中，我從齊白石先生作品的構圖形式、錶現內容和色彩錶達三個方麵齣發，分彆讓學生體驗和感受齊白石是如何關注和錶達我們的生活的，在構圖的情趣性、內容的鄉土性、色彩的民間性等方麵解讀、體驗作品所蘊涵的生活化特性。以構圖上的對比來展現齊白石作品韻形式符號，學生通過對大小、多少、動靜、精緻和粗獷的對比符號的發現。逐漸建構瞭自我的符號圖式，這在學生的體驗性作品中就可見一斑：有87％的孩子關注瞭形式符號的錶達；在色彩錶達的探究中，從整體性感受的獲得，到紅花墨葉的錶達，學生對齊白石的色彩符號也在強烈的視覺衝擊下欣然獲得，同時，通過將色彩的特有錶現風格與當地的民間文化相關聯，探詢紅花墨葉錶達的生活源點，加強瞭對紅與黑的審美感知；在內容錶現的發現中，學生在眾多作品共性的解讀中，建構齊白石所錶達的審美形象的特點，同時參悟其內容的內在符號——通過對鄉村平凡物象的錶達，體現齊白石的鄉心和童心。在這個審美形象到蘊涵意義發現的探究過程中，我更多地關注學生對物象的發現、關聯、符號建構。
2.關聯經驗
在欣賞評述的教學中，如何讓學生的生活經驗、審美經驗介入整個學習活動中，鏈接其對審美客體的感知喚醒的通道，是實現新形象、新符號、新感知建構的重要因素。在“錶現生活——走進齊白石的國畫世界’，的教學設計中，課堂情景導趣的環節就以學生的審美經驗為節點，以結構式、綜閤化的生活場景圖像的呈現，建立屬於孩子知覺的自我發現和融入，如色彩知覺、形式知覺甚至是意義知覺等。同時，將學生的視覺發現以形象的形式呈現齣來，有利於他們審美經驗的顯現，有利於他們感知的傳達，也有利於他們之間的知覺互動。“我發現植物在陽光下高低不一的排列很有：意思”“植物排得很整齊，像三個一起上學的小朋友”“吊著的花盆很好看，有的地方花朵很多，有的地方很少”“簾子也很整齊”等交流就是學生審美經驗融人的錶現。在探究建型的環節中，學生更是將這些已經獲得的感知經驗，用自己個性化的錶達關聯起來，通過實踐性的體驗建立自己感知的整體性，將感知與圖像錶達融為一體。所以，學生通過水墨的錶達呈現個體的感知，具有一定的原創性價值，也是實現圖畫或圖式對話的基礎性載體，更是學生經驗介人的有效展現。在欣賞拓維、整閤創生、評析悟美等教學環節的活動中，我始終堅持學生經驗先人的原則，讓他們在經驗與圖像的對話互動過程中豐富經驗，甚至在延伸滋情的教學階段也關注學生的審美經驗，以學生的自我發現和自我建構作為本節課的結束，也作為下一個審美活動的開始，使其成為教學鏈中的又一個節點的發現和開始。
3.關聯情感
阿恩海姆認為，錶現性就在於結構之中，強調在藝術欣賞過程中的主動性，關注喚起一種與作品的力結構相同的力的樣式，所以，欣賞者總是處於一種激動的參與狀態，而這種參與狀態纔是真正的藝術體驗。作品本身就凝聚瞭畫傢自身的經驗、情感，成為其人格、經曆的寫照。所以，教師在引導學生欣賞作品的過程中，要喚起學生的情感體驗，以情導情、以情鏈情。在對齊白石的作品欣賞的過程中，對其將生活中的物象錶達成藝術形象時采用加法分析的過程中，“加瞭什麼，為什麼加這些”成瞭學生情感體驗的開始，“加的小蟋蟀是畫傢過去發現的，因為很喜歡，就畫入畫麵中瞭，這樣就有瞭生機”，“可以看齣畫傢對花、蟋蟀是很喜歡的”。在對齊白石的作品錶現的內容的解讀過程中，引導學生從內容的符號中感受畫傢的情感體驗，學生的感悟就會更有意義瞭：“我猜測畫傢對農村有一種特彆的情感，或者齊白石老爺爺原來就生活在鄉村。”“錶現齣齊白石老爺爺愛自己的傢鄉啊！”“是想念自己的傢鄉，身在北京還想念自己的傢鄉啊！”在對色彩的解讀研究過程中，學生的情感體驗得到瞭進一步升華。
三、意義生成
藝術作品與欣賞者之間是用符號來溝通的，但是符號所傳達的意義是富有歧義的，這為欣賞者對藝術形象進行二度創作提供瞭心理基礎，也為學生審美感知的個性化建構建立瞭意義基礎。從作品背後看意義，其實是將欣賞者和審美客體進行對話的心理匹配的過程。在“錶現生活——走進齊白石的國畫世界”的教學活動中，我從感知作品內容到分析作品形式，以及體驗性的錶達感知，有意識地為學生的情感介入、意義發現提供建構載體，使學生與畫麵形象、畫傢心理有瞭很好的關聯和發展。在感悟圖像意境的過程中，讓學生通過對比性的體驗，獲得齊白石在畫麵上的造境感受，更有瞭“湧動的生命，小蝌蚪這種小生命在水中遊動，有生命的感覺”等這樣對生命意義的感悟和建構。在評析晤美階段，我設計瞭“齊白石爺爺為什麼被授予‘人民的藝術傢’的稱號”的問題探究，對於統整整個學習過程，起到瞭核心作用，既整閤瞭學生的感知，又升華瞭學生對圖像意義的感悟。
建立在圖像對話基礎上的交流，帶給學生新的視覺思維和感受。在成就感的獲得過程中，感悟欣賞圖像背後最本質的意義，讓學生在個體的理解和感知的基礎上實現提升和內化，達到意義的關聯和生成。
在本課教學中，對於生活錶現的感悟和解讀有一定的設計，但我們還可以從其他的課堂節點進行聯動發展，比如，讓學生從齊白石作品的色彩錶達中來體驗齊白石先生對生活的情感；從“色彩的發現——色彩的提煉——色彩的意義——生活意義的獲得”這樣的鏈式推進中，更深入地感知齊白石藝術錶現的特點，感悟齊白石先生的藝術人生境界；也可以從構圖語言和意境錶達上進行整體性、關聯性的欣賞感知。
前言/序言
源自現象的經驗和思想尹少淳
在我的印象中，力加對現象學饒有興趣，言談之中也多有流露。眾所周知，現象學的鼻祖是德國哲學傢鬍塞爾，要理解現象學其實並不是一件容易的事情。剔除其哲學的深奧，我們需要選擇的現象學的思想精髓包括對人所生活的世界的倚重，鼓勵迴到事物的本身，倡導一種反思和分析的方法。“直麵事物的本源”是現象學的著名觀點，而方法則是“加括號”，將一些影響我們直麵事物本源的先在觀念、邏輯“懸擱”起來，以免在它們的遮蔽之下，難以尋找到“本源”的蹤影。
力加認識美術教學本質的方法的確偏重於現象而非一些先在的理論。深入課堂，對他而言是經常性的，通過將自己置身於情境之中受到觸動而獲得鮮活的感受和思想。他的幾本著作好像都非常注重對教學現象的觀察、分析，而不是像一般理論傢那樣做純粹的理論思辨，不是先確定理論框架和觀念，然後在現實中尋找“證據”或“案例”。這種關注現象的做學問的方法，對具有強烈操作性的美術教學而言是再閤適不過的瞭，值得誇贊和推廣。
這本《名師如何煉就名課（美術捲）》也延續瞭力加一貫的學術態度和學術方法。
書中所選擇的名師，依我的陋見，應該是屬於眾望所歸、認同度極高的教師。他們在教學一綫辛勤經營瞭十幾年乃至於數十年，他們所有的思想和經驗都是勤勞和智慧的結晶。這些思想和經驗不是外加的，而是置身於教學情境中的發現、感悟和思考，而且每位名師的擅長、取嚮也不盡相同。有的任教於小學，有的供職於中學；有的長於教技法，有的長於教欣賞。但其共同點則是對美術教育的執著、個人的聰慧和不斷反思與總結的態度。這些寶貴的思想和經驗局限於個人的範圍，其價值就難以得到充分的體現，力加將這些名師的思想和經驗集結齣版，也就完成瞭“私有製”嚮“公有製”的轉變，功莫大焉！而力加作為一名美術教育學者，以旁觀者的身份對這些名師的授課所做的相對客觀的點評與分析，則提綱挈領、切中肯綮，賦予瞭其更強的理論意味，讓分享的讀者範圍更大，同時讀者對名師的思想精髓和方法要領也能有更準確的把握。
實踐是理論在情境中的一種操作和運行過程，包含目標的設定、重點的安排、程序的設計、方法的選擇……而以敘述為主的方式展示實踐過程，使其更具形象性、直觀性。因此，也最具有模仿的可能性，榜樣的力量也就由此産生瞭。一位大學美術教師說過，一個班級如果沒有幾位在學習上的佼佼者，那麼這個班級的整體學習就隻會平平的；如果有幾位拔尖的學生，整個班級的學習水平就會得到提升。誠哉斯言！同樣道理，我們也需要一些具有示範和帶動作用的美術教學精英，隻有這樣，中國美術教師的整體水平纔會得到提升，中國美術教育的整體水平也纔會水漲船高，得以提升。
是所望焉！
2010年首日
用戶評價
我喜歡從宏觀角度審視教育現象，這本書的“名師工程”係列名號聽起來就帶著一種係統性和宏大的視野。我期望它能提供一個跨越不同地域和學段（從基礎教育到高等教育）的名師群體畫像對比分析。例如，中小學的美術教師和大學藝術院係的教授在教學理念和方法上是否存在本質的區彆？他們是如何應對不同年齡層學生在認知發展階段上的差異性需求的？我尤其關注關於“教學評價體係”的部分，名師們是如何設計齣既能衡量學生技能掌握情況，又能激發其獨特藝術個性的評估工具的。如果書中包含瞭對多位不同風格名師的訪談錄或經驗總結，並進行交叉對比分析，闡明他們各自的教育哲學是如何形成其獨特的教學風格的，那這本書的學術價值和實踐指導意義將大大提升。我期待看到的是一種多元化的視角，而不是對單一成功模式的推崇。
評分作為一名資深的美術愛好者和兼職的藝術史講師，我對“名師”這個概念一直抱持著一種審慎的敬畏。我更感興趣的是他們背後的“煉成”過程，而非僅僅是他們最終站在領奬颱上的輝煌。這本書如果能提供一些關於他們早期探索期的掙紮、失敗的嘗試以及關鍵的轉摺點的記錄，那將極具閱讀價值。我特彆想知道，那些公認的藝術教育大傢，他們是如何界定“好作品”的標準，他們的審美觀是如何隨著時間的推移而不斷演進的？是某次進修、某次展覽的頓悟，還是長年纍月對某一媒介的深入鑽研所緻？我期望這本書能超越簡單的“傳道授業解惑”的框架，深入挖掘他們作為學習者、研究者和創造者的一麵。這種對個體成長軌跡的細緻描摹，遠比總結幾條教學“秘訣”來得更為深刻和人性化，它能讓所有身在教育崗位的人，從中找到自己奮鬥的共鳴點和前行的方嚮。
評分我最近在整理我的教學資料庫，發現手頭上的很多關於“如何上好一節美術課”的資料都顯得有些陳舊和空泛，大多停留在理論層麵，缺乏一綫名師的實戰經驗支撐。這本書的齣現，簡直是雪中送炭。我特彆關注那些探討“如何處理課堂突發狀況”和“如何與不同特質的學生進行有效溝通”的部分。在我看來，一堂成功的課程，絕不僅僅是技巧的展示，更是一場心靈的對話。我希望這本書能深入剖析那些頂尖教師在麵對“熊孩子”的奇思妙想或者“學渣”的屢次失敗時，他們是如何保持教育的耐心和智慧，將每一次“意外”都轉化為教學的契機。我期待讀到他們是如何構建一個既有秩序又充滿自由探索空間的課堂環境的。如果能附帶一些具體的對話片段或教學腳本的分析，那就更好瞭，這樣我就可以在自己的備課中進行模仿和調整。這種強調實踐智慧和師生互動深度的內容，纔是真正有價值的乾貨，而不是空洞的口號。
評分這本書的裝幀設計雖然優秀，但更吸引我的是它似乎暗示著一種對“標準”的解構與重塑。在當前快速變化的藝術教育領域，尤其是在數字化媒介日益介入的背景下，傳統的美術教育方法正麵臨巨大的挑戰。我非常好奇，這些“名師”們是如何平衡經典基礎訓練（如素描、色彩理論）與當代藝術實踐（如新媒體藝術、裝置藝術）的教學比重的。他們對於“審美教育”的定義是否已經更新？在他們眼中，一個閤格的現代藝術教育者，需要具備哪些新的知識結構和跨學科能力？我希望看到一些關於他們如何將STEAM教育理念融入到美術教學中的具體案例，或者他們是如何引導學生理解藝術與社會、技術、哲學的復雜關係的探討。如果這本書能提供一個關於未來美術教育藍圖的構想，並指齣名師們走過的關鍵路徑，那它就不僅僅是一本教學參考書，而更像是一份行業發展的先導報告。
評分這本書的裝幀設計實在是太有品味瞭，拿到手裏沉甸甸的，那種紙張的質感和印刷的清晰度，讓人立刻就能感受到齣版方對內容的尊重。雖然我還沒來得及深入閱讀每一個章節，但光是翻閱目錄和前言，就已經被那種嚴謹的治學態度所吸引。尤其是一些章節的標題設計得非常有啓發性，比如“從臨摹到創新：藝術思維的熔爐”這樣的標題，立刻激發瞭我想要探究名師們是如何在遵循傳統的同時，又能開拓齣屬於自己獨特教學風格的強烈好奇心。這本書的排版也十分考究，留白恰到好處，不會讓人覺得擁擠，即使是初次接觸美術教育理論的讀者，也能輕鬆地跟上作者的思路。我期待著這本書能為我打開一扇新的窗戶，讓我看到那些站在教育金字塔尖上的大師們，他們是如何將抽象的教學理念轉化為課堂上生動的實踐，特彆是對於如何培養學生的藝術感知力和創造力方麵，我相信這本書一定會有獨到的見解和詳實的案例支撐。總而言之，從外在的審美到內在的期待，這本書都給我留下瞭非常專業且令人信服的第一印象。
評分很詳細，基本就是課堂真實再現，隻不過小學的太多，我是一個初中美術老師，想要初中的美術優質精品課堂，所以希望能分開，把初中的美術能分開齣來
評分假期要寫科研報告，買來學習一下。後來看瞭纔發現非常適閤一綫教師，很實用。會受到很多啓發。
評分在書店看上瞭這本書一直想買可惜太貴又不打摺，迴傢決定上京東看看，果然有摺扣。毫不猶豫的買下瞭，京東速度果然非常快的，從配貨到送貨也很具體，快遞非常好，很快收到書瞭。書的包裝非常好，沒有拆開過，非常新，可以說無論自己閱讀傢人閱讀，收藏還是送人都特彆有麵子的說，特彆精美；各種十分美好雖然看著書本看著相對簡單，但也不遑多讓，塑封都很完整封麵和封底的設計、繪圖都十分好畫讓我覺得十分細膩具有收藏價值。書的封套非常精緻推薦大傢購買。 打開書本，書裝幀精美，紙張很乾淨，文字排版看起來非常舒服非常的驚喜，讓人看得欲罷不能，每每捧起這本書的時候 似乎能夠感覺到作者毫無保留的把作品呈現在我麵前。 作業深入淺齣的寫作手法能讓本人猶如身臨其境一般，好似一杯美式咖啡，看似快餐，其實值得迴味 無論男女老少，第一印象最重要。”從你留給彆人的第一印象中，就可以讓彆人看齣你是什麼樣的人。所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風度。 多讀書，可以讓你多增加一些課外知識。培根先生說過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長瞭課外知識，可以讓你感到渾身充滿瞭一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發現自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方嚮。所以，書也是我們的良師益友。 多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地麵對睏難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又嚮你自己的人生道路上邁齣瞭一步。 多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調節身體的血管流動，使你身心健康。所以在書的海洋裏遨遊也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放鬆心情也是一種十分明智的。 讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應該多讀書，為我們以後的人生道路打下好的、紮實的基礎！讀書養性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書捲氣；讀書破萬捲，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就纔思敏捷；舊書不厭百迴讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，隻要熟讀深思，你就可以知道其中的道理瞭；讀書可以使自己的知識得到積纍，君子學以聚之。總之，愛好讀書是好事。讓我們都來讀書吧。 其實讀書有很多好處,就等有心人去慢慢發現. 最大的好處是可以讓你有屬於自己的本領靠自己生存。 最後在好評一下京東客服服務態度好，送貨相當快,包裝仔細！這個也值得贊美下 希望京東這樣保持下去，越做越好
評分很詳細，基本就是課堂真實再現，隻不過小學的太多，我是一個初中美術老師，想要初中的美術優質精品課堂，所以希望能分開，把初中的美術能分開齣來
評分書很好，就是快遞好像有點過喲，到瞭電話也不打一個，直接放到門衛那兒瞭。
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評分假期要寫科研報告，買來學習一下。後來看瞭纔發現非常適閤一綫教師，很實用。會受到很多啓發。
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