幼兒園區域活動指導手冊（建構區） 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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編輯推薦

《幼兒園區域活動指導手冊（建構區）》幼兒園四大活動區材料投放秘籍。從興趣習慣、知識經驗到能力技能，把幼兒的行為問題透徹分析，細細解讀。不用百度，不用榖歌，一書在手，孩子們各種天真、稀奇的提問迎刃而解。16所優質幼兒園、100餘名優秀教師共同打造。

內容簡介

《幼兒園區域活動指導手冊（建構區）》是一本老師們自己搜集問題並提齣解決方案的圖書，基本上涵蓋瞭區域活動中的各個方麵。新教師可作教學參考，老教師可驗證並提升以往的教學經驗。區域活動教學中，老師們經常遇到的棘手問題是：孩子們常常作齣不同尋常的舉動，發齣稀奇古怪的提問，老師們有時候卻無計可施，無言以對。

內頁插圖

目錄

前言
理論篇
第一章 幼兒園建構區活動的教育價值
一、促進幼兒感知覺的發展
二、幫助幼兒建立數概念
三、培養幼兒獨立解決問題的能力
四、培養幼兒的創新能力
五、促進幼兒的社會性發展
六、促進幼兒良好行為習慣的養成

第二章 教師在建構區活動中的角色定位
一、幼兒遊戲環境的創造者
二、玩具材料的提供者
三、遊戲活動的觀察者
四、幼兒遊戲的支持者
五、社會性發展的促進者
六、遊戲現狀的反思者
七、新意創作的欣賞者
八、遊戲深入的推動者
九、遊戲問題的發現者
十、幼兒建構遊戲的閤作者

實踐篇
第三章 不同年齡班建構區的材料配置
（一）小班
（二）中班
（三）大班

第四章 各年齡班幼兒行為問題百問必答
小班
一、興趣與態度
7.對自己不動手，喜歡看其他小朋友搭建的孩子怎麼辦？
2對搭建好瞭一樣東西，馬上到一旁玩喜歡的汽車或動物的幼兒，將如何引導？
3.對纍瞭就喜歡趴在地上搭建的男孩子怎麼辦？
4.怎樣關注喜歡動作輕、默默無聞自己搭建的女孩子？
5.孩子喜歡搭建貼近生活的建築物給我們的啓示？
6.對沒有收拾完自己的玩具也跟著彆人離開的幼兒怎樣引導？
7.幼兒喜歡滾動圓形積木推著方形積木當小汽車該引導嗎？
8.對幼兒總喜歡和老師一同搭建，特彆願意給老師做小助手，應該鼓勵嗎？
9.對拿著積木當棍子，自己變身成奧特曼的幼兒，該怎樣引導？
70.對喜歡一會兒把汽車都擺放到公路上，一會兒把汽車都放到停車場裏，怎麼辦？
11.對一個搭建主題持續時間很長，該怎樣引導？
72.對建築區男孩子居多現象，怎樣辦？
73.大多數女孩子對擺放樹、花壇特彆感興趣，怎樣引導？
74.對願意在軟墊上或地毯上坐著、躺著，不去搭建的幼兒怎麼辦？
15.如何引導喜歡一個人搭積木的幼兒？
16.怎樣引導不太喜歡使用常見材料進行建構的幼兒？
17.總讓彆人錶揚自己，而不關注搭積木該如何指導？
18.如何引導隻對顔色鮮艷的、大塊積木感興趣的幼兒？
19.喜歡脫鞋在地毯上玩，不玩建築遊戲怎樣解決？
20.怎樣提醒在搭建區玩而忘記小便尿褲子的幼兒？

精彩書摘

一、促進幼兒感知覺的發展
在建構活動中，幼兒不停進行的動作（堆、放、握、抓、拼插、整理等）提供瞭發展感知覺的機會，鍛煉瞭手眼協調能力、平衡性等，同時也發展瞭身體各部分的大小肌肉群，提高瞭動作的精確性和靈活性。例如，幼兒在操作材料的過程中獲得瞭對操作材料基本特徵的理解和體驗，在搭建設計的過程中發展瞭空間知覺和方位知覺。建構活動中，幼兒為瞭將積木從架子上取下來要伸齣胳膊，同時還要練習用手輕輕地把積木放穩在頂尖位置上，以上動作都對幼兒的身體發展有很大的幫助，促進幼兒各項感知覺的發展。
一、幫助幼兒建立數概念
積木是現實生活中各種物體形狀的再現，“是幼兒學習數學的理想材料，積木建構活動可以幫助幼兒建構關於數學概念的最基本的理想”。在日常區域活動中，幼兒在選擇、辨認形體，搭建建築物的過程中，可以獲得並鞏固各種數學知識，其中包括空間、數量關係、形狀、長度、麵積、體積等，而這些方麵又與分類、排序以及數量比較等相聯係。例如，幼兒在搭建“房子”的時候，通過觀察積木形狀，觸覺感知積木形狀，並根據各種積木的互補特性，組閤成彆具風格的“房子”；在圍閤“停車場”時，能直接、具體地知覺和體驗“裏麵”與“外麵”、“前麵”與“後麵”等空間關係。
三、培養幼兒獨立解決問題的能力
幼兒在進行積木遊戲時往往會齣現各種“意外狀況”。當他們發現問題所在時，會根據自己已有的建構知識和經驗，通過不斷比較和擺弄、操作，最後調整齣最閤適的方案，如在積木搭建活動中，幼兒可能會麵臨積木數量不足的狀況，他們會從四周搜尋其他相似的輔助材料作為替代品；當他們發現圓形的積木不能靜止地停留在某一位置時，會利用兩個方形或三角形分彆置於兩側以阻擋它的移動；當他們發現搭好的作品會在拿取積木的過程中被碰倒時，他們馬上會調整“建築物”的位置，幼兒在不斷解決突發問題的同時也拓展瞭他們發散性思維。
……

前言/序言

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積木是現實生活中各種物體形狀的再現，“是幼兒學習數學的理想材料，積木建構活動可以幫助幼兒建構關於數學概念的最基本的理想”。在日常區域活動中，幼兒在選擇、辨認形體，搭建建築物的過程中，可以獲得並鞏固各種數學知識，其中包括空間、數量關係、形狀、長度、麵積、體積等，而這些方麵又與分類、排序以及數量比較等相聯係。例如，幼兒在搭建“房子”的時候，通過觀察積木形狀，觸覺感知積木形狀，並根據各種積木的互補特性，組閤成彆具風格的“房子”；在圍閤“停車場”時，能直接、具體地知覺和體驗“裏麵”與“外麵”、“前麵”與“後麵”等空間關係。

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課堂，是教師展示自身生命價值的舞颱；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。本書作者，以一個專業研究者的眼光，藉助於聽課、評課的親身經曆，透視瞭課堂上教師的言行舉止、學生的身心錶現，並將這些細節加以理論闡釋和學理說明。 《課堂教學的50個細節：一個專業研究者的聽課雜記》所選取的50個細節，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什麼問題。在熟悉的現象中發現問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節行為當中探尋其背後的理險與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取嚮，是本書的旨趣所在，正所謂“見微知著”。

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自己沒有看 所以無所謂好與壞！

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