總有辦法讓孩子避免誤區 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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硃文珺 著

圖書標籤:

• 親子關係
• 教育方法
• 兒童心理
• 思維訓練
• 問題解決
• 溝通技巧
• 傢庭教育
• 育兒經驗
• 誤區預防
• 成長指南

齣版社： 延邊大學齣版社

ISBN：9787563446902

版次：1

商品編碼：11000539

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-05-01

用紙：膠版紙

頁數：230

正文語種：中文

編輯推薦

《總有辦法讓孩子避免誤區》是2012年5月由延邊大學齣版社齣版的最新教育圖書，孩子的教育問題自古以來就受到人們的關注，尤其是近年來獨生子女的逐漸增加，人們更改愛自己的孩子，然而“問題”孩子的數量卻有逐漸增長的趨勢，那麼，到底是孩子齣瞭問題，還是傢長的教育方式齣現瞭問題？

內容簡介

現實中，很多父母正是意識到瞭傢庭教育的重要性，所以總是在孩子的教育上下大力氣，但是他們在具體實施中往往會走入一些誤區，例如，學習之上，溺愛，總想插手孩子的全部，對孩子說一些刺激性的話等，這些教育的誤區，會讓你越是用心教育孩子，親子關係就越疏遠，結果不但沒有把孩子教育好，反而齣現瞭更多的問題孩子。

作者簡介

　　硃文珺，蘇州人，長期從事傢庭教育的研究和谘詢工作，畢業於蘇州大學，有著豐富的傢教經驗，善於把握孩子的心理變化和引導

目錄

誤區一 學習至上
現在傢庭教育的首要誤區就是：學習至上。隻注重孩子分數的高低，忽視孩子的心理健康和思想品德的培養。父母的學習至上論，讓許多孩子生活在壓抑、單調的環境裏，他們的生活已經沒有瞭夢幻般的童年，沒有瞭陽光，也沒有瞭自然……隻剩下瞭學習、學習、再學習。
1．學“語文”就是學“語文課本”
2．寫不好作業就使用“暴力”
3．嚮100分衝刺
4．考好瞭帶你去吃肯德基
5．想盡辦法進入名校
6．全程陪著孩子學習
7．盲目給孩子請傢教
8．每天為孩子檢查作業
9．美術學得好沒有用
10．盲目套用他人的學習方法
11． 強製延長學習時間

誤區二 “愛”無原則
很多傢長都抱著“再窮不能窮孩子”的信念，通常捨不得讓孩子做任何的傢務，孩子想要什麼就給什麼，想買什麼就買什麼，想做什麼就做什麼，不滿足孩子，孩子就以哭鬧、睡地、不吃飯來要挾父母。而父母的這種遷就、妥協就成瞭一種沒有原則的愛——溺愛。
1．不讓孩子參與傢務勞動
2．為孩子操辦一切
3．孩子一哭鬧就妥協
4．十年如一日地接孩子上下學
5．不給孩子體驗挫摺的機會
6．幫孩子找理由推卸責任
7．對孩子有求必應
8．強迫孩子吃有營養的東西
9．孩子受傷瞭，傢長比他還緊張
10．老是“讓著”孩子

誤區三 總想乾涉孩子的全部
為瞭孩子的未來，父母總是約束孩子的交友；為瞭更好地教育孩子，很多傢長總是想盡辦法瞭解孩子，例如偷看日記、偷聽電話、偷翻書包；為瞭保護自己的孩子，有些父母又輕易地介入孩子們之間的糾紛，殊不知，父母的這種行為反而會招緻孩子們的反感，會離他們越來越遠。
1．不要跟這種人交朋友
2．孩子與異性的交往受到限製
3．過多過問零花錢的去嚮
4．偷看孩子日記
5．偵察孩子的“行蹤”
6．翻看孩子書包
7．偷聽孩子電話
8．過分乾涉孩子的打扮
9．輕易介入孩子的糾紛
10．做什麼必須聽我的

誤區四 強烈的大傢長主義
在教育孩子的過程中，為瞭彰顯自己在孩子麵前的權威，很多父母總是以一副大傢長的麵孔應對孩子的對抗，他們總是按照自己的想法為孩子安排一切，總是不允許孩子錶述自己的想法，總是以一副統治者的身份與孩子“交流”，但是這種方式隻會讓孩子産生更強的抵觸情緒。
1．不“聽話”的父母
2．從來不開“傢長會”
3．不能放下姿態與孩子平等交談
4．不允許孩子嚮大人申辯
5．隨便拿孩子開涮
6．大人說話，小孩不許插嘴
7．按自己的意願設計孩子
8．對孩子奬懲根據自己的心情
9．不給孩子說話的機會
10．隨意處置孩子的東西
11．心情不好時拿孩子當發泄對象
12．總是太把自己當爸媽

誤區五 使用“語言暴力”
父母與孩子的交流大多都是通過語言方式進行的，但是在教育孩子的過程中，很多傢長卻會無意識地使用一些辱罵挖苦的字眼，或許在他們看來，這樣更能刺激到孩子相應的神經，引起孩子們的注意，有時他們認為這樣做是不得已的。不管父母為何使用這些字眼，但對孩子的影響都是一樣的：傷害自尊。
1．你怎麼這麼笨
2．為什麼彆人行，你就不行
3．我沒有你這樣的孩子
4．滾吧，想去哪裏就去哪裏
5．喲，真是太陽從西邊齣來瞭
6．為什麼，為什麼，哪有那麼多為什麼
7．他打你，你怎麼不打他
8．聾瞭嗎？聽不到我說的話嗎
9．像你這個樣子，長大瞭什麼都乾不成
10．怎麼不說話，啞巴瞭嗎
11．嘮嘮叨叨總不停

誤區六 給孩子樹立負麵榜樣
現代教育傢陳鶴琴說：“做父母的不得不事事謹慎，務使己身堪有作則之價值。”父母不管做什麼，不管有意無意，對孩子都是榜樣。有人說父母是孩子的一麵鏡子，父母怎麼做，孩子就會怎麼做。孩子最善於模仿，父母如果不注意自己的小節，言行舉止不當，很容易給孩子造成負麵的影響。
1．不肯嚮孩子道歉
2．嚮孩子輕許諾言卻不兌現
3．做事拖拖拉拉
4．當著孩子的麵議論他人是非
5．愛貪小便宜
6．當著孩子的麵互相揭短
7．在孩子麵前斤斤計較
8．讓拳頭來解決問題
9．用假生氣讓“人”妥協

誤區七 “寬容”孩子的一切
“金無足赤，人無完人”，世界上沒有十全十美的人，更何況是正在成長的孩子呢？因此，很多父母對孩子全部都采取寬容的態度，但是如果將孩子道德層麵的缺點也納入正常的齣錯範圍之內而加以寬容對待的話，那麼，這些孩子將會齣現嚴重的道德缺失。
1．輕視孩子撒謊的問題
2．忽視孩子嫉妒的心理
3．不能正確對待孩子罵人的行為
4．忽視孩子高傲的性情
5．對孩子貪小便宜的毛病不加糾正
6．聽任孩子“不多管閑事”
7．縱容孩子不依不饒
8．寬容孩子的自私行為
9．無視孩子逃避責任
10．縱容孩子任性
11．總是為孩子的懶惰找藉口

誤區八 忽視孩子的創新意識
“創新是一個民族進步的靈魂，是國傢興旺發達的不竭動力……一個沒有創新能力的民族，難以屹立於世界先進民族之林。”民族的創新源於民族內部人民的創新，而創新則需要從娃娃抓起，但是在傢庭教育中，卻有一些父母忽視培養孩子的創新意識，阻礙瞭孩子的正常成長與發展。
11．總是為孩子的懶惰找藉口
1．扼殺孩子的好奇心和求知欲
2．壓製孩子的想象力和創造力
3．總是告訴孩子“這個玩具應該這樣玩”
4．對孩子的亮點缺乏鼓勵
5．認為孩子不是那塊料
6．限製孩子“撿垃圾”
7．不讓孩子“淘氣”
8．對孩子的夢想缺少理解和鼓勵
9．忽略孩子觀察力的培養
10．忽略孩子注意力的培養
11．總想殺殺孩子的“風頭”

誤區九 誇大孩子的缺點
人無完人的道理幾乎每個傢長都明白，但是有些傢長卻將自己孩子某一方麵的缺點放在放大鏡下觀察，因此，孩子的缺點被放大數百倍、上韆倍，有時，他們還要把孩子這些被放大瞭的缺點展現在眾人的麵前，為孩子做宣傳。殊不知，父母的這種做法嚴重傷害瞭孩子的自尊心。
1． 抓住孩子偶然的失敗不放
2． 誇大孩子的生理缺陷
3．看不到孩子的優點
4．喜歡譏笑孩子
5．給孩子貼負麵標簽
6．太笨瞭，不知道像誰
7．隨便暴露孩子的缺點

誤區十 身體沒病就是健康
在有些傢長看來，能保證孩子吃飽穿暖、有學上，他們定會健康成長。其實不然，現如今，健康是指身體健康、心理健康和具有良好的社會適應能力，而不僅僅是指沒有生病或者體質健壯。可見，父母若想教育齣一個健康的孩子，不但要保證他身體健康，還要注重心理健康、良好的社會適應能力。
1．不能為孩子營造一個良好的傢庭環境
2．不尊重孩子的人格
3．忽視孩子的自卑心理
4．不知道孩子也需要宣泄情緒
5．不對孩子進行情感教育
6．迴避對孩子進行性教育
7．不給孩子留麵子，當眾批評孩子
8．不注意與孩子的溝通
9．不斷給孩子加壓
10．忽視孩子語言錶達能力的培養
11．對孩子缺乏文明禮貌方麵的教育
12．對孩子缺乏生活常識方麵的教育
13．忽視孩子自理能力的教育

精彩書摘

　　誤區一 學習至上
　　現在傢庭教育的首要誤區就是：學習至上。隻注重孩子分數的高低，忽視孩子的心理健康和思想品德的培養。父母的學習至上論，讓許多孩子生活在壓抑、單調的環境裏，他們的生活已經沒有瞭夢幻般的童年，沒有瞭陽光，也沒有瞭自然……隻剩下瞭學習、學習、再學習。
　　1．學“語文”就是學“語文課本”
　　今年上五年級的凱凱，非常喜歡讀課外書，媽媽給的零花錢，他都存起來買瞭一些課外讀物，用他媽媽的話說就是“這孩子都快著迷瞭”，盡管媽媽沒提齣反對，但是對凱凱如此癡迷課外讀物，她還是有意見的。
　　下學期，為瞭擴大大傢的知識麵，提高學生的寫作能力，語文老師布置每位學生，放學後都要抽齣一些時間來閱讀課外讀物，這正閤凱凱的口味，本來就愛看書的他，每天做完功課都要再花費一些時間去看書。媽媽的意見似乎更大瞭，認為那些書分散瞭孩子太多精力，讓他不能專心學習，即使先做完作業，為瞭快點去看書，也是草草完成。於是，她不再保持沉默，而是強製凱凱遠離課外讀物。當凱凱提齣是老師要求讀課外書時，媽媽就會說：“老師的話也不能全信，學習語文就是學語文課本。如果想學好語文，就得學透語文課本。”
　　凱凱很矛盾，不知道該聽老師的還是聽媽媽的。
　　在很多傢長看來，讀課外書就是浪費時間的事，想學什麼課就得學某一課的課本，隻有把課本學透纔叫學好該門功課瞭。
　　其實，閱讀本身就是一項很重要的學習。當然，人可以通過自己的觀察思考和與人交流來學習知識，增長智慧。但是，自己獨自觀察和思考，畢竟眼界有限；而和一般人交流，往往是在泛泛的基礎上進行，知識的來源零散，交流的深度不夠，靠這樣來建構自己的思維體係顯然是很受局限的。更何況是一些幾乎沒有任何社會經驗的孩子，他們或許會被一些是非難辨的知識欺騙，甚至被毒害，所以，讓孩子適當地去讀課外書是沒有錯的，看課外書，隻要不過度，和學習不但沒有矛盾，反而有幫助。
　　想想現在小升初各個學校越來越讓人摸不著頭腦的測試：有些題就像“腦筋急轉彎”，不能按常理思考；還有一些題是韆奇百怪的，沒有很廣的知識麵答不齣來。學校為什麼要齣這樣的題？說明他們並不隻看課本知識和考試成績，也很重視孩子的知識麵和思維潛力。有些學校之所以非常重視奧數成績，或許也是齣於同樣的考慮。
　　那麼，如何正確對待孩子看課外讀物呢？
　　（1）讓讀課外讀物成為孩子的娛樂
　　正如凱凱媽媽所想，讀課外讀物就是浪費時間，那麼，假如孩子不讀課外書，他的每一分鍾就用在學習上瞭嗎？不見得。孩子不是機器，他的承受力是有限的，不可能完全按我們的要求，一直高速運轉。如果孩子喜歡讀課外書，那麼讀書就是一種積極的休息，是一種有益的娛樂。我們剝奪他閱讀的快樂，是不是太殘酷，也太愚蠢瞭呢？
　　（2）正確看待學習
　　不要把“學習”(這個“學習”，往往就僅僅是指對考試有用的學習，是可以用分數來量化的學習)看得那麼重。孩子是一個人，一個活生生的人，什麼時候我們腦子裏對“人”這個概念有瞭更深的理解，我們纔能夠讓孩子成長得像個人！
　　課外閱讀最大的受益者往往是語文，因為現在的語文考試一般都有三大塊，基礎知識、閱讀理解和作文。除瞭基礎知識有可能靠死記硬背拿點分外，其他兩項都是需要綜閤素質的。語文很難靠短期突擊拿高分，就因為它的綜閤性太強，它考的是一種能力，而不是死的知識。學語文必須靠平時的積澱，僅僅憑課本上的那點東西，教給孩子們的實在太少，而且也太狹隘。另外，課本隻能給孩子提供特定的思維模式，特定的思想體係，特定的錶達方式。如果僅僅限於這樣的學習，孩子的成長必定是有缺陷的，不僅是知識體係上的缺陷，也是思想的缺陷、心靈的缺陷。
　　2．寫不好作業就使用“暴力”
　　婷婷上小學四年級，有一天數學老師布置傢庭作業，要求學生會用最近幾天學過的定理。迴傢後，婷婷按照老師的要求先讀寫定理，然後再找練習題練習，自我感覺不會有錯誤之後，請媽媽來幫忙檢測。
　　婷婷先寫好定理，然後請媽媽在每個定理下麵都齣瞭一道題目。做完後，婷婷很開心地交給媽媽，一般情況下，婷婷寫完作業之後是不太敢笑的，因為她不敢保證自己能做得全對，而媽媽又是個非常嚴厲的人。而這次，她覺得她已經全部理解瞭，肯定不會有錯，所以笑瞭。檢查完，媽媽也覺得孩子理解得不錯，但是媽媽卻要求婷婷默寫齣定理，當婷婷遞過去寫好的定理後，媽媽的臉逐漸嚴肅下來，定理中發現瞭錯彆字。
　　“錯一個字抄寫十遍，數數你錯瞭幾個字，快去寫。”婷婷無奈，臉上的笑容逐漸消失。
　　媽媽對孩子學習要求嚴格無可厚非，但是嚴格也要有方法。
　　就拿婷婷這件事來說吧，隻有幾個字與原文不符，基本上沒有太大的齣入，而且婷婷既然能會運用，就說明她是理解這條定理的。媽媽完全沒必要這樣懲罰孩子，再說瞭，數學老師並沒提齣背誦要求，因為老師們肯定也會考慮，對於四年級的學生來說，重在理解，會應用纔是目的。而媽媽則嚴厲過度，挫敗瞭孩子的積極性。
　　現實中很多傢長，為瞭提高孩子的學習成績，為瞭讓孩子把作業做好，一般都會采用這種“軟暴力”——寫不好就重寫，一遍寫不好，寫兩遍；兩遍寫不好，寫三遍，直到寫好為止；記不住就背誦，一遍記不住，背兩遍；兩遍記不住，背三遍，直到背會為止。
　　其實，這種機械性的死記硬背壞處很多，它對於學生智力和學習的傷害真是再怎麼說都不為過。前蘇聯教育傢蘇霍姆林斯基對教師要求學生死記硬背的行為多有譴責，他說：“學生的那種畸形的腦力勞動，不斷的記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。那種隻知記憶、背誦的學生，可能記住瞭許多東西，可是當需要他在記憶裏查尋齣一條基本原理時候，他腦子裏的一切東西都混雜成一團，以緻他在一項很基本的智力作業麵前顯得束手無策。學生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考。”
　　既然，軟暴力有如此危害，那麼如何正確認識它並遠離它呢？
　　（1）不要浪費孩子的時間
　　有些東西即使需要背誦，背會瞭，寫一遍不好嗎，為什麼非得寫十遍不可？寫十遍下來，那要多長時間啊，這點時間乾什麼不好呢。我們經常對孩子說要珍惜時間，可花一兩個小時去寫這種沒有意義的東西，不也是在浪費時間嗎？
　　（2）注意保護孩子的學習興趣
　　不論如何做，最重要的是要保護孩子的學習興趣，但凡和學習有關聯的任何不痛快的事都要盡量規避。所以我想，既然這樣的作業已帶有瞭“懲治”的味道，就不該讓孩子去寫，不能讓這事在他們心中種下對“作業”的厭惡。
　　許多傢長，都反對老師布置暴力作業，也在一直抱怨老師，但是放到自己身上卻總能找到充分的理由。父母們，當自己像某些老師那樣做的時候，也想想自己當初是怎麼抱怨老師的。
　　3．嚮100分衝刺
　　在一所小學校門口，看到一小女孩興衝衝地對來接她的媽媽說：“媽媽，我這次數學考瞭98分！”媽媽沒有任何錶情，馬上問誰誰考瞭多少，小女孩如實迴答，當媽媽聽到人傢都考瞭100分時，臉上有一些不滿，並責怪孩子：“人傢能考100分，你怎麼就考不瞭？”孩子原本興奮的神情一下子消失得無影無蹤，一臉委屈與沮喪。母女倆並排走著，媽媽仍舊一臉的不悅，也不和女兒說話，走瞭一段距離後，終於開口瞭：“你給我聽好瞭，下次一定要考100分！”小女孩繼續低著頭，聽到媽媽的命令，隻“嗯”瞭一聲，母女倆再也不說話……
　　以前隻知道“分分學生的命根”，沒想到督促分數成為學生命根的根源，更沒想過分數也是父母的“命根”。傢長評價孩子好壞的標準就是孩子所考的分數：考得分數高就證明學習好，考得分數低就證明學習不好。
　　許多學生傢長在孩子的分數問題上，都犯過這樣的錯誤。上麵那位傢長話語中傳達的信息是這樣的——隻有100分纔是好樣的，纔是最令人滿意的。傢長就這樣把學習變得功利，不知不覺把孩子往歧路上引，讓孩子偏離學習的正途。尤其是像例子中的這位傢長，她不但讓孩子對學習懷有虛榮心，還教唆孩子去嫉妒，更有可能讓孩子學會欺騙：下次如果考不瞭100分怎麼辦？作弊？本來沒考那麼多卻嚮傢長虛報分數？
　　滿分是一個成績極限，大多數情況下孩子根本達不到。傢長對100分的愛好，隻是不斷製造兒童的失落與內疚感——孩子從偶爾的好成績中，雖然可以獲得暫時的愉快，但大多數時間裏，他們內心是不安與痛苦的，因為他們不知道下一次考試會怎樣，會不會讓傢長滿意，他心裏沒有把握，惴惴不安，一心惦記著分數，真正的學習目標卻迷失瞭。
　　很多孩子就是在父母嚮他們要100分中逐漸把學習變得機械，逐漸感到學習是一種責任，更是一種無形的壓力。而這也使父母與孩子之間形成瞭一麵無形的牆，隔開瞭父母與孩子的心理距離。麵對這樣的結果，有些父母感覺很無辜，總覺得嚮孩子要成績是對他們好，他們怎麼還怨恨我們？其實答案很簡單，成績上的100分不代錶孩子心理幸福指數也是滿分。那麼，父母該如何做呢？
　　（1）正確看待“分數”與“成績”的關係
　　“分數”和“成績”其實並不完全對等，分數可以反映成績，但分數不等於成績。如果傢長從孩子一上學就隻是著眼於每次考試得多少分，而沒有培養起孩子對學習本身的興趣，那麼“優秀成績”注定隻是一時的夢幻彩虹，讓那些沒有遠見、沒有踏實心的傢長最終失望。
　　（2）期望不能脫離現實
　　假如傢長期望什麼結果、提齣什麼要求孩子就能實現什麼，那麼天下所有的孩子都會成績優異、習慣良好、多纔多藝、品貌齣眾——那樣的話做傢長真是件輕鬆愜意的事。但是現實卻是殘酷的，俗話說“人無完人”，孩子的缺點更是明顯，他們不可能完全按照父母的意願去行事，他們的現實與父母的期望會存在很大差異。
　　另外，傢長要正確引導孩子麵對知識本身，而不是追求完美的考試分數，隻有這樣，孩子在學習上的潛力纔會慢慢噴發齣來。這樣教育齣來的孩子纔配擁有真正的100分。
　　4．考好瞭帶你去吃肯德基
　　高恩是一名小學二年級的學生，高爸爸是一所醫院的外科醫生，高媽媽是醫院護士，盡管傢裏零食不斷，但是小高恩還是很希望能吃一次爸爸媽媽一再反對他吃的肯德基。每次路過肯德基店，小高恩總是用那種羨慕的眼神盯著進進齣齣的人。
　　高恩學習成績雖然排在班級前列，但是常常因為一些粗心的錯誤影響成績。爸爸媽媽由於工作忙，幾乎沒有時間輔導小高恩學習，更沒有太多的時間幫他改掉粗心的毛病。馬上就要期末考試瞭，為瞭激勵高恩改掉毛病，高爸爸媽媽提齣：如果能剋服粗心的毛病，在期末考試中取得優異成績，我們就帶你去吃肯德基。果然，考試復習階段，高恩粗心大意的毛病有瞭明顯的改善，並且在期末考中取得全班第二的優異成績。
　　看到兒子的成績，高爸爸高媽媽甚是高興，周末抽齣時間陪兒子去吃瞭一次肯德基。
　　望子成龍的爸爸媽媽，為瞭讓孩子好好學習，提高學習成績，常常是軟硬兼施，最拿手的一招就是許諾，給一些物質奬勵：買個玩具、買件衣服、買部手機或者去吃肯德基等等。
　　這一招常常非常見效，當得到這樣的許諾之後，孩子往往會非常努力，其實，孩子這樣學習的效果並不算真的如人意，因為他們隻是為瞭完成任務，得到奬賞纔去學習。以後再碰到類似的情況，如果沒有物質奬勵，孩子絕不會努力去做，更不會自願去做，然後傢長隻好再次扛起“物質奬勵的大旗”。久而久之，甚至會挫傷小孩子學習的興趣，因為他隻是為瞭禮物，為瞭食品而學習。
　　美國心理學傢德西曾做過這樣一個實驗：隨機抽調一些大學生，分成有奬勵實驗組和無奬勵控製組，讓他們做有趣的智力難題。實驗分三個階段，第一階段，所有被試者都無奬勵；第二階段，實驗組完成一個難題可得到1美元的報酬，控製組無報酬；第三階段為休息時間，被試者可以在原地自由活動，並把他們是否繼續去解題作為喜愛這項活動的標準。實驗發現：實驗組被試者在第二階段確實十分努力，但在第三階段繼續解題的人卻很少，而控製組有更多人花更多的休息時間繼續解題。這一現象在心理學上被稱作“德西效應”。
　　日常生活中，我們往往認為，凡事有報酬纔去乾，報酬越多越賣力，其實不然。因為激發、維持人們從事某種活動的動機，既有外在動機，也有內在動機。外在動機是為瞭獲得某種奬勵而産生的動機。如果沒有奬勵，動機就會減弱、消失。內在動機則是由個體的內部需要引起的動機。一般來說，由內在動機支配下的行為更有持久性。所以，適度的奬賞有利於鞏固個體的內在動機，但過多的奬賞卻可能降低個體的興趣，削弱內在動機。
　　總是采用物質奬勵的方法來激勵孩子學習是不可取的，所以，父母一定要正確處之。
　　（1）不要將奬勵變成交易
　　許諾是奬勵的一種方法，能對孩子起鼓勁、促進和教育的作用，但許諾的分寸如果掌握不好會適得其反帶來不良後果，因此，傢長對孩子一定要慎許諾言。孩子如果考齣理想的分數，傢長給予一定奬勵無可厚非，但如今的奬勵已經變味，就像是交易。時下，很多傢長把它當成刺激孩子學習的唯一手段，容易讓孩子形成一種錯誤的認識，自己是為瞭得到奬勵纔學習的。
　　（2）用精神鼓勵代替物質奬勵
　　一個人除物質需求外，還有被人尊重、被人愛、被社會認可、被人理解等多方麵的精神需求。因此，傢長在選擇激勵方式的時候，不妨多給孩子一些精神鼓勵。知道孩子在幼兒園為什麼對老師的話那麼重視嗎？如果哪天孩子在幼兒園裏得到老師的錶揚，哪怕隻是“今天吃飯很快！”或者“今天的文具收拾得真整齊！”他也會興奮很久，迴到傢忙不迭地告訴爸媽，然後第二天就可能早早盼著去幼兒園。這就是精神奬勵的作用。老師當著小朋友的麵這樣錶揚他，說明他很能乾，做得好，其他小朋友都要嚮他學習！
　　另外，如果非要給孩子買點什麼物質的東西，最好是一兩本新書或其他學習用具之類，不要讓孩子單純地將物質因素作為自己的學習動力。
　　5．想盡辦法進入名校
　　8月下旬，是各地中小學新生報到的時間。該送孩子去哪所學校上學？這個問題讓許多傢長頗費腦筋。許多傢長因為嫌戶口所屬地段的學校“名頭”不夠響，生怕孩子輸在小學的起跑綫上，他們還覺得隻有名校纔可齣人纔，於是，想盡一切辦法把孩子往“名校”送。
　　在某小學的新生報名點，替孩子報名的傢長排起瞭長隊。按照當地教育局相關通知的要求，學校隻能接受地段內新生報名。但是，前來報名的傢長中有許多人戶口在地段外，甚至有的戶口在很遠的一個區。據悉，若想在該小學報名，傢長在報名時要齣示戶口簿、房産證和實際居住地證明，三者缺一不可。在“名校”的誘惑下，許多傢長想方設法齣示相關證明。在真真假假的材料麵前，許多學校領導直呼核實難度大。但是，傢長卻沒有知難而退，而是一往直前，嚮名校進軍。
　　有時，我們還聽說，許多傢長為報某知名幼兒園，不惜身體，整夜排隊，其望子成龍之心令人可佩可嘆。
　　姑且假設該幼兒園教學質量真好。但是從一個孩子的成長規律來看，決定孩子成纔的因素至少有四個，一是孩子自己，二是傢庭影響，三是學校教育，四是社會環境，而起決定性因素的還是孩子自身的條件。其次就是傢庭的影響瞭，說實話，尤其是孩子幼小的時候，父母親纔是孩子最重要的老師，一般情況下，父母親對孩子的影響是終身的，而且父母親的影響更多的是來自於身體力行，潛移默化。
　　送孩子進“名校”如此費勁，為什麼傢長們還樂此不疲？一些“名校”的校長都認為是傢長們的攀比心理在作祟。實際上，在義務教育特彆是小學階段，各所學校的教學質量大抵相當，無論在哪所小學讀書，對學生以後的升學影響都不是太大。但由於傢長之間的攀比心理，不送孩子上“名校”就顯得沒麵子，所以“名校”人滿為患也就在所難免瞭。
　　（1）正確看待名校與普通學校
　　由於很多傢長都擠破腦袋將自己的孩子送往名校，直接導緻“名校”裏班級過大，各班老師對每位學生的照顧也在減少。事實上，許多原先的“弱校”已經開始正視不足，很多都做齣瞭相應舉措，例如，共同開展教師教研活動，提高教師教學能力；藉齣部分教室，增加兩校學生之間的交流等。現在，很多普通學校的軟件實力也都得到瞭很大的提升。
　　（2）進名校不如培養孩子的好習慣
　　進名校的傢長往往認為，孩子在名校能有個好環境，能幫他們養成好的學習習慣，其實學生的學習習慣是從小養成的，所以傢長需要做的就是從小、從小事培養孩子的好習慣，而不是等到上學的時候，盲目追求上名校。呼籲那些還在為孩子苦找名校的傢長，希望他們的意識能夠得到轉變，從德智體美勞全麵培養自己的孩子，而不是盲目追求分數，追求名校。
　　奉勸那些迷信名校的傢長們，這個世界沒有救世主，救世主就是你們自己。
　　6．全程陪著孩子學習
　　“你陪孩子寫作業嗎？”幾位小學生傢長聚在一起討論著這個問題。
　　“陪，當然要陪！不僅是單單坐在那裏陪著，有時候還要手把手地矯正孩子的握筆姿勢，提醒他坐直，給他讀題目的要求，遇到難題給孩子講解等等；有時孩子還會忘記一些老師布置的作業，我們陪著就能避免這種情況的發生。”一位傢長如是說。
　　“我覺得也要陪。如果我不陪在他身邊，他總是粗心大意，草草完成作業。如果我陪著他寫作業，寫好後幾乎不用我再檢查瞭，質量非常高。”一位傢長很是得意地說。
　　“從一年級開始，直到現在（她的孩子上四年級），孩子寫作業時，我都是一直陪著的。除瞭提醒孩子的坐姿和握筆的手姿，其他無關的話盡量等孩子完成作業後再說。像我剛開始每次都要提醒兒子：坐好！手！語言簡潔，兒子一聽明瞭，立刻糾正，幾乎不用怎麼中斷寫字進度。既省心又省力！”
　　……
　　看來很多傢長都有陪孩子寫作業的經曆，很多傢長也從陪孩子寫作業中嘗到瞭一些甜頭。有些傢長總是在百忙之中抽齣時間陪孩子寫作業，不僅指導孩子把當天的作業完成，還幫孩子把前麵落下的知識一點一點地補瞭迴來，孩子的成績也提高瞭不少。
　　有時，由於理解能力有限，孩子在讀題目的時候難免會有讀不懂僅僅憑直覺自己去做的，結果可想而知，正確的時候很少，而父母陪在孩子身邊，遇到看不懂的題目就幫他們讀一下，這樣就有助於提高做題的正確率。另外，沒有父母的陪同，很多孩子都是草草完成作業，以節省更多的時間去玩耍，這也很令父母反感。自然，全程陪同孩子學習成瞭父母們共同的想法。但是問題也來瞭：在學習上，孩子對父母形成瞭依賴感。
　　現在的孩子都很聰明，早都把傢長看得透透的，很懂得利用傢長的愛，在你陪的時候他會刻意錶現得作業很多很痛苦的樣子，這樣既影響他寫作業的專心又影響速度，他會覺得寫作業至少不是他一個人的事，是他和傢長共同的事。長時間下去會在心理上對傢長形成依賴，這樣不利於孩子自我責任意識和獨立性的形成。而且傢長們都管不住自己的嘴，難免在旁邊會嘮叨“趕緊寫，都幾點瞭”“認真點”，這些話孩子最不愛聽而且還不起作用，還不如去忙自己的，即使有時間也不要陪，讓自己平靜下來，把作業交給孩子讓他自己承擔。
　　（1）把自由學習的權利交給孩子
　　人的天性都愛追求自由，任何為兒童所熱愛的事情，當它變成一項被監督完成的活兒，讓人感到不自由時，其中的興趣就會蕩然無存。傢長陪著學習的時間越長，扮演的角色越接近監工。而孩子從骨子裏是不喜歡監工的，他最多錶麵上暫時屈服，內心絕不會認同。所以陪孩子寫作業不是在培養好習慣，而是在瓦解好習慣，是對兒童自製力的日漸磨損。
　　（2）不要幫“倒忙”
　　完成作業本質上是孩子的事，是孩子的責任。他應該對他的作業完成情況和質量負全責，傢長朋友們不要在孩子寫作業時“緊隨其後，從旁指正”，這樣會讓孩子形成依賴心理，孩子感覺隻要有媽媽在身邊，媽媽一定會幫忙把錯誤找齣來，而等今後孩子自己完成作業或考試時，情況可想而知瞭。所以，一定等到孩子全寫完後進行檢查或批改。今後可根據孩子的認知情況，逐漸讓其自己先檢查並訂正，最後再交由傢長檢查或批改。這樣也有助於孩子責任心的培養。
　　陪孩子學習，從一定意義上來說是有一定的好處，但是卻容易讓孩子形成不好的學習習慣：沒有父母的監督，他們會做得更糟。而讓孩子獨立完成作業，盡管一開始父母與孩子都要經曆一段時間的“鍛煉”，但是風雨過後就能見到陽光。
　　7．盲目給孩子請傢教
　　白楊是個15歲男孩，圓圓的臉又白又胖，說起話來慢條斯理的，由於性格比較隨和，很受同學歡迎。但是這孩子學習成績卻比較糟糕，父母和老師急得不得瞭，他卻泰然自若，整天無憂無慮，對誰都是笑眯眯的。
　　白楊小的時候因父母忙於工作，3歲時被送到瞭寄宿幼兒園，後來上寄宿小學。初一就讀於市區一所著名的學校，因學習跟不上，一年後被迫轉學，來到另一所重點中學。據父母反映，在他小學三年級時因老師反映學習有些吃力就開始為其找傢教，小學五年級找語文、數學、英語三科，到初中發展到學校開設幾門課，他就找幾門傢教，直到初三畢業從未間斷。為此每月支付傢教的費用達5000元左右。白楊傢長總感覺自己把全部精力都用在瞭工作上，沒有很好地照顧孩子，有歉疚，於是認為請傢教是提高孩子學習成績最佳的補償方式。初二、初三的兩年裏，白楊每天迴傢都有傢教補課，他在學校是什麼錶現呢？聊天，看課外書，睡覺，基本不聽講，學習成績始終沒有任何提高。
　　請傢教似乎被很多人主觀地認為是提高孩子學習成績的一種有效方法。當然，我們不否定傢教給孩子帶來的好處，能夠從一定意義上幫助孩子查漏補缺，如果傢長忙於工作等其他事情，傢教是個絕好的陪孩子學習的人，但是由此帶來的負麵影響也是不容忽視的，正常的學習已經讓孩子們感到壓力很大瞭，如果再請傢教，無疑會增加他們的學業負擔，使孩子的大腦總是處於高度緊張狀態，而且失去瞭自由活動的時間，這對孩子的身心都是有損傷的。
　　有些孩子甚至會認為，在學校學不學都沒關係，反正放學後還有傢教給我輔導呢，到時候再學也不遲，結果讓孩子養成瞭上課不注意聽講的習慣。在與傢教學習的過程中，真正學習的又有幾個呢？最終落下的課程可能比學到的東西還要多。
　　看瞭這些，或許有些傢長就要問究竟應不應該請傢教呢？
　　（1）這要根據孩子的實際情況而定
　　如果孩子的學習基本跟得上，能夠獨立完成老師布置的作業，學習也比較自覺，我們不建議請傢教。如果孩子的某項科目非常差，和其他科目形成瞭鮮明的對比，請傢教進行補課是可以的，但是在請傢教之前，最好先請專業人員或者學校老師分析一下孩子這項科目差的原因，如果孩子隻是因為某種原因耽誤瞭課，或者因為基礎知識差，或者學習方法不得當，請傢教是有用的，如果是心理原因或者情緒原因導緻的，就不是請傢教能夠解決的瞭。有的孩子在某一學科上很有天賦，成績突齣，學校的正常教學已經不能滿足孩子的需求瞭，為瞭進一步提高，傢長可以為孩子請傢教。為這樣的孩子請傢教，一定要選擇那些在這一學科上學得非常突齣的大學生或者非常有建樹的教師，隻有這樣的人纔能勝任這些孩子的傢教老師。
　　（2）聘請傢教之前要徵得孩子的同意
　　聘請傢教的要求最好由孩子自己提齣來，他自己提齣，說明他已經有瞭這方麵的願望，這時傢長再推波助瀾效果纔能更好。如果孩子沒有提齣聘請傢教，隻是傢長認為需要，那麼需要先和孩子做一個良好的溝通。
　　（3）選擇閤適的傢教人選
　　如果孩子因故誤課較多，跟不上進度，或有偏科現象，某一學科特差，拖後腿時可以考慮幫助其請一位對應學科經驗豐富的傢教老師；課堂上總是羞於嚮老師提問，或有些老師不注意方式方法，學生害怕與老師交流的同學，可以為其請一位性格開朗的傢教老師，這樣可以快速的引導其學習。
　　我們不完全否定給孩子請傢教這件事，凡事都有個度，如果像例子中的父母，盲目地給孩子請傢教，不但起不到作用，反而會讓孩子養成不好的學習習慣。
　　8．每天為孩子檢查作業
　　期中考試成績下來瞭，浩瀚的老師終於忍不住將浩瀚叫到瞭辦公室，因為浩瀚平時的作業是班裏做得最好的，學習也很踏實，可一到考試就齣現很多差錯。在辦公室裏，老師拿著試捲給他看，一一分析他齣錯的原因。看到很多原本會做的題目被扣分，浩瀚也很懊惱。老師問他：“你答完題目，有沒有自己檢查一遍？”浩瀚說：“我也檢查瞭，但隻是看看，沒發現有錯誤。”王老師又問：“我發現你平時的作業很少有錯誤，為什麼一到考試就不行瞭？”浩瀚撓撓腦袋，不好意思地說：“平時，都是爸爸媽媽給我檢查的。”
　　原來，為瞭兒子能有個好成績，浩瀚的爸爸媽媽真沒少花心思。從浩瀚上學開始，爸爸或媽媽總會有一個人陪著他做作業，從來沒有間斷過。隻要浩瀚寫完作業，就把書本一推，到一邊玩去瞭。爸爸媽媽會為他檢查作業，發現錯誤再讓他加以改正。
　　浩瀚對老師說：“除瞭在學校，我從來沒有自己檢查過作業。爸爸媽媽說瞭，隻要學習好就行，這些小事都不用我管、不用我分心。可是，一到考試需要自己檢查時，我就不知道該怎麼做瞭。”
　　生活中，像浩瀚父母這樣的人還有很多。也許很多父母都會認為幫孩子檢查作業都是些小事，而父母檢查作業也能督促孩子在學習的過程中更仔細一些，以免齣現更多的錯誤。作為父母，關注一下孩子的傢庭作業，是再平常不過的事情瞭，因為這不僅是做父母的責任，更是與孩子溝通的一種方式。父母適當介入有助於培養孩子的學習習慣，而且還可以及時瞭解孩子的學習情況。在某種程度上，傢庭作業完成的好壞，與父母的教育、督促、幫助有重要關係。
　　但是，父母這樣的做法是極其錯誤的，對孩子的學習與成長會産生嚴重的影響。父母這樣做不僅不利於孩子養成良好的習慣，而且孩子的自理能力也較差，還會使孩子變得眼高手低、好高騖遠，做事虎頭蛇尾。不良的行為習慣一旦養成，會很難糾正，這對孩子今後的學習工作都是很不利的。而且，父母因為怕孩子不認真、不仔細而為孩子檢查作業，隻是暫時地避免瞭孩子齣錯，卻使孩子形成瞭很強的依賴心理，習慣於把自己應該承擔的、最基本的責任都推卸給彆人。這樣下去，孩子會變得缺乏責任心和沒有自律能力。
　　基於上述原因，建議父母應正確對待孩子的作業。具體做法可參考以下幾種：
　　（1）端正孩子的學習態度
　　孩子做作業不單單是為瞭學習，更是培養孩子的自覺能力。從低年級起，父母應幫助孩子提高對傢庭作業的認識和重視程度。如果孩子作業工整，字跡清楚，就證明他做作業時心情比較平靜、態度認真。如果字跡雖然工整，但卻做錯瞭許多道題目，那麼可能是孩子對這一部分知識掌握得不夠牢固，父母應該及時給予輔導。
　　（2）鼓勵孩子養成獨立完成作業、檢查作業的習慣
　　父母關注孩子的作業時，不要給孩子打下手，幫孩子檢查作業，而是要關注“一頭一尾”。“一頭”就是孩子做作業前，先大概瞭解孩子的作業內容與作業量，估算齣大約需要的時間，然後與孩子商定必須完成作業的時間。“一尾”就是父母對孩子作業的檢查不是內容的正誤，而是書寫整潔和完成與否，讓孩子知道：爸爸媽媽檢查作業，簽字不是看我做對瞭沒有，而是看我有沒有完成。隻有自己細心、認真，纔能不齣錯。鼓勵孩子自己檢查作業。讓孩子說說錯在哪裏，為什麼會齣錯，這樣可使孩子記住錯誤，以免下次再犯。如果父母在孩子一入學就這樣做或入學前就這樣做，孩子學習的自覺性就會大大提高。
　　（3）教會孩子自己檢查作業的方法
　　孩子在上學後，剛開始，父母可以和孩子一起檢查作業，但在檢查作業時，父母如發現孩子作業有漏掉的，不要直接告訴孩子少寫瞭哪道題，而應讓孩子自己對照檢查，找齣問題後再補上。對於齣現的錯彆字，也不要直接給孩子指齣來，而應該讓孩子自己對照教科書檢查。如果孩子還是查不齣來，父母可縮小範圍，然後再讓孩子去查找，通過在實踐中把方法告訴孩子，從而培養孩子自己檢查作業的能力。另外，還可以嚮孩子提齣做作業的要求：一是放慢寫作業的速度；二是做一道題檢查一道題，確信沒有錯誤再做下一道題。
　　如果僅僅是為瞭保證傢庭作業的質量，以幫助孩子提高學習成績而一味地包辦孩子作業的檢查，不但不能幫助孩子，反而會害瞭孩子，所以，適當地放開自己的手，孩子會走得更穩。
　　9．美術學得好沒有用
　　“爸爸，媽媽我進入復賽瞭。”偉偉一路小跑地嚷著。
　　“嗬嗬，什麼復賽呀！看把你高興得……”爸爸一開門，偉偉就一個箭步衝嚮爸爸，然後緊緊抱住爸爸。
　　“學校要選派兩個人去參加省級比賽，報名的同學好多好多，可是隻有兩個人有資格，今天我們有五個勝齣瞭，明天復賽……”孩子興奮地給爸爸講著經曆，突然爸爸問：“如果勝齣瞭，那就得去好幾天吧？”
　　“恩，可能要去一個星期吧！我肯定能勝齣的。爸爸，一定要相信我！”
　　“爸爸相信你，但是去這麼長時間，你的學習怎麼辦？你還是不要去瞭吧，還是文化課更重要，你看馬上就要考試瞭，耽誤這幾天會落下很多知識的。”
　　“不會耽誤學習的，我保證，而且老師說我水彩畫畫得很好，很有可能拿奬呢。”
　　爸爸不耐煩地說：“光美術學得好，有什麼用？要想拿奬，就好好學習！”
　　“可是我很喜歡畫畫呀……我以為你會很高興讓我去的。”
　　“要是你對文化課也這麼上心，我就放心瞭。”
　　偉偉喜歡美術，並且還取得瞭一定的成績，當他炫耀著跑迴傢的時候，本希望能得到爸爸媽媽的鼓勵與支持，但是得到的卻是爸爸的一句“美術學得好，沒有用”。偉偉爸爸的言語是典型的藝術教育為文化課讓步的錶現。
　　那麼，我們想知道的是，到底什麼是有用，什麼是沒有用的呢？偉偉爸爸覺得隻有文化課纔是有用的，其他學科都是一些附屬品，可學可不學。俗話說：三百六十行，行行齣狀元。隻要我們肯去研究，哪一行都會做齣成績！不能說我們覺得文化課好，那彆的就沒有用瞭。
　　偉偉爸爸可能是覺得，現在的考試基本上是文化課的成績說瞭算，就算美術再好，也是不能替代的！雖然現在的教育體製的確如此，但是，我們傢長的教育目的更多的是讓孩子健康快樂的成長。我們要的並不是一紙成績單！偉偉的爸爸或許忘記瞭現如今喊得比較響的“讓孩子全麵發展”的口號，孩子能全麵發展是每一個傢長都希望看見的結果！當孩子在某一方麵取得瞭不錯的成績，我們卻視其為透明，當作沒有看見，那孩子會大受打擊。每一個孩子都是希望得到一些錶揚的，當他們的確做瞭一些事情，並且取得瞭成績，適當的錶揚可以建立孩子的信心，也是對他做齣成績的一種肯定！然後他就會有更大的動力去學習其他科目。
　　其實，學習是相通的，隻要有一個成功瞭，那他就從學習中體驗到瞭快樂，並找到瞭學習的有益方法！
　　身為父母，應該支持孩子進行全麵學科的學習，其具體做法可參考以下幾點：
　　（1）善於發現孩子某一方麵的長處
　　每個孩子都有某一方麵的天賦，作為傢長應盡量發現他的長處，並盡力幫助他們在這一方麵有所發展，即使是藝術纔能也不例外，當然，這並不是說隻要孩子學習這一學科，而是“先成帶後成”，以達到全麵發展的目的。
　　（2）幫助孩子轉移自信
　　很多孩子都有偏科的現象，越是偏，他們越是喜歡學習成績好的那一科，他們為什麼會這樣呢？原因很簡單，因為他們在這一學科裏找到瞭樂趣，獲得瞭自信。如果能將這種自信用於其他學科的學習上，相信肯定也能取得好成績的。所以作為父母，在培養孩子長處的同時，可以幫他將在這一方麵獲得的信心轉移到其他學科上。
　　作為父母，當發現孩子有這樣的潛能時，我們更多的是應該用欣賞的眼光去看待，並且應該幫助孩子糾正這種現象，切不可給孩子波冷水打消孩子的積極性。應該盡力培養孩子多方麵的興趣愛好和天賦，不要總主觀地認為，隻有文化課纔是正科目，爭取培養齣一個全麵發展的孩子。
　　10．盲目套用他人的學習方法
　　“媽媽，你給我買的這些復習資料真的好難啊！”淩雲已經不止一次地嚮媽媽嘮叨瞭。
　　“難難難，你就知道說難，你知道為什麼你的學習成績不如小麗瞭嗎？”媽媽總是用這句話來搪塞淩雲。
　　淩雲的媽媽和小麗的媽媽經常一塊去逛街，也能稱得上是好姐妹瞭，她們年齡相仿，兩個女兒也在同一所中學上同一個年級，但是不同的是，淩雲的成績總是趕不上小麗的。淩雲的媽媽就嚮小麗的媽媽討教小麗的學習方法、作息時間、看小麗的媽媽都給小麗買什麼復習資料，總之，她把小麗的學習方式全用在瞭自己女兒淩雲的身上。
　　而淩雲不但沒覺得成績有什麼起色，反而覺得學習特彆纍，越來越找不到自信。
　　現實中總有一些父母，為瞭提高孩子的學習成績，總是盲目套用其他學習成績好的孩子的學習模式，給孩子製定學習計劃，買很多復習資料等，結果，不但沒有幫孩子提高學習成績，反而挫敗瞭孩子學習的積極性。因為這些不切實際的學習模式，往往讓孩子發現他不會的東西越來越多，對學習越來越沒有自信。
　　就像案例中的淩雲，她在媽媽套用的小麗的學習模式的框架之下，叫苦，發牢騷，而這隻是不良反應的初級錶現，如果媽媽再執迷不悟下去，淩雲的成績肯定會讓她越來越失望。所以，作為父母，一定要根據孩子自身的特點來製定學習方法，盲目套用所謂的成績好的孩子的學習模式對自己的孩子有多害而無利。
　　那麼，怎樣纔能幫助孩子找到一個適閤他自己的學習方法？
　　（1）分析孩子的特點
　　學習模式的構製也要遵循具體問題具體分析的原則。對不同孩子的問題要進行不同的處理，這就需要父母先瞭解自己孩子的具體情況，尤其是與其他孩子的不同之處，然後製定相應的學習模式。
　　（2）瞭解孩子的需求
　　每個孩子的個性是不一樣的，對於學習要求特點也是不同的，這也是我們因人施教的原因所在。作為父母最瞭解子女的個性特點，喜歡動還是喜歡靜？喜歡畫還是喜歡算數？喜歡說還是喜歡寫？你知道多少？就從他們的愛好入手，利用其特長增進其興趣！比如，他愛講故事，愛說話，你就讓他把記憶類的知識用錶述的方法進行復述和理解，也可以跟你交流。如果他愛寫，就讓他把思想中心和科門規律性的東西進行記錄……一定要瞭解正確！
　　（3）要讓孩子們玩好休息好
　　不要動不動就要求他們學習學習！其實學習壓在孩子們身上已經很重瞭，壓力對他們的興趣培養有很大的負麵影響。我們要知道，學校裏的知識其實隻有很小的一部分是能在他們將來的工作和生活中起到作用的，重點是在自學能力的培養上，讓他們走嚮社會能學會接受新事物，學會新技能，開拓新視野，這纔是根本。首先，我們就不能破壞他們的想象思維和興趣動力！
　　（4）保護孩子的自尊
　　這一點很重要。這是他們自信心培養的一大要素，現在的教育環節裏有很多傢長無端的批評和指責孩子的學習成績差，然後又用所謂的成功學習模式去要求他們、貶低他們，結果破壞瞭孩子們的自尊心，也嚴重地影響瞭他們個人自信心的發展！
　　為孩子量身定做一套適閤自己孩子的學習模式，不但是成功父母的成功方法，也是孩子學習成績突齣的重要保證。
　　11． 強製延長學習時間
　　安祝是個看起來穩重而冷靜的高中男孩，盡管學習成績中等，但是他因為樂觀與善良而受到老師和同學們的好評。
　　但在母親看來，安祝卻被認為生活懶惰，早上不能早起；做作業或聽課總是發呆，學習效率很低。她曾試著指導他生活和學習的方法，但淩雲卻總是一言不發，依然故我。
　　為瞭幫助安祝提高學習成績，媽媽總是在算著他快寫完傢庭作業的時候跑去他的房間，“陪”著他復習其他作業，直到夜很深。盡管安祝每天都會打瞌睡，但是媽媽仍舊非常精神地為兒子忙前忙後，以最大的可能讓安祝多學習一會。早上，為瞭珍惜一天的最好時光，媽媽總是很早起來叫安祝背英語單詞、背語文課文……
　　正是由於媽媽的這種行為纔讓安祝有瞭他在媽媽心目中的形象：早上不早起；上課發呆，瞌睡；學習效率低。
　　在學校人的眼中和在媽媽的眼中，安祝的形象怎麼會有這麼大的差彆呢？他的學習效率又怎麼會這麼低呢？仔細閱讀案例我們不難發現，長期當“夜貓子”是導緻他學習效率低的主要原因：每天晚上安祝的媽媽都讓他學習到很晚，而早上又很早喊醒他起床背英語單詞。久而久之，安祝白天精神萎靡，根本就聽不進課，做作業時也很想睡覺，成績下滑是必然的。安祝曾嚮母親反映過，但母親卻駁斥：彆的孩子可以熬夜，你為什麼就不行？麵對母親的指責，安祝覺得非常委屈和慚愧。
　　相信很多望子成龍心切的傢長都有過安祝媽媽的想法和行為，但是這樣的強製學習對孩子學習成績的提高是沒有任何作用的。
　　目前的現實狀況是，孩子的學習時間基本上已經達到飽和狀態，在學校裏已經學得頭昏腦脹瞭，迴到傢裏，還要寫作業。在這種狀況下，如果父母還要延長孩子的學習時間，孩子勢必産生煩躁情緒。如果父母和老師把學習過程變得枯燥無味，既不能給孩子豐富的知識以激起孩子的極大興趣，又不能給孩子心情上的愉悅和精神上的快樂，反而使孩子處於難以忍受的環境之中，那麼，時間越長，對孩子學習興趣的銷蝕作用越大，甚至可能把孩子的學習興趣完全打消掉，産生極為嚴重的厭學情緒。
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《育兒有道：科學引導，解鎖孩子的無限潛能》 在孩子成長的漫漫長路上，每一位父母都渴望給予他們最好的。然而，教育並非易事，其中充滿瞭挑戰與未知。我們常常在不經意間，因為缺乏科學的方法，或是被傳統觀念束縛，而錯失瞭引導孩子健康成長的最佳時機，甚至可能讓孩子在不自覺中步入一些不必要的誤區。 《育兒有道：科學引導，解鎖孩子的無限潛能》這本書，正是為瞭迴應這些育兒的睏惑與挑戰而生。它不是一本枯燥的理論說教，而是一份貼近生活、充滿實踐智慧的育兒指南。作者憑藉其深厚的教育學、心理學背景，以及多年與傢庭、學校溝通交流的寶貴經驗，為讀者提供瞭係統、全麵且極具操作性的育兒理念與方法。 一、 理解孩子的內在世界：看見並尊重那個獨一無二的“他/她” 很多時候，我們在教育孩子時，往往套用自己的經驗，或者按照社會普遍的期待來要求孩子。然而，每個孩子都是一個獨立的個體，擁有獨特的性格、興趣、天賦和成長節奏。這本書首先強調的是“看見”孩子，真正理解他們內在的需求和感受。 認識孩子的認知發展規律： 從嬰兒期到青春期，孩子的思維方式、理解能力、情緒錶達都在不斷變化。本書將詳細解析不同年齡段孩子的核心認知特點，幫助傢長理解孩子為何會有某些行為，為何難以理解某些指令，以及如何調整溝通方式來匹配孩子的認知水平。例如，對於年幼的孩子，抽象的道理很難理解，需要通過具體的情境和生動的語言來引導；而對於青少年，他們渴望獨立和被尊重，強硬的命令式教育隻會適得其反。 發掘並欣賞孩子的獨特天賦： 現代教育越來越強調個性化發展，但“個性化”並非僅僅是選擇興趣班。本書將引導傢長如何敏銳地觀察孩子，發現他們身上那些與眾不同的閃光點，無論是繪畫、音樂、運動，還是邏輯思維、同理心，甚至是那些看似“小毛病”的特質，都可能蘊藏著巨大的潛能。我們將探討如何創造適宜的環境，讓這些天賦得以滋養和發展，而不是被埋沒。 解讀孩子的情緒密碼： 孩子的情緒波動是他們成長過程中不可避免的一部分。憤怒、哭泣、沮喪、興奮……這些情緒背後都隱藏著孩子的需求或信號。本書將教授傢長如何識彆、理解和接納孩子的情緒，而不是簡單地壓抑或忽視。我們將探討情緒管理的基礎，如何幫助孩子學會錶達自己的感受，以及如何成為孩子情緒的“安全港”，讓他們在愛的懷抱中學會自我調節。 二、 構建健康的親子關係：愛與規則的平衡之道 親子關係是孩子健康成長的基石。良好的親子關係不僅能為孩子提供安全感和歸屬感，更能讓他們在探索世界時擁有堅實的後盾。《育兒有道》深入探討瞭如何建立穩定、積極、富有成效的親子互動模式。 高質量的陪伴： 陪伴不僅僅是物理上的在場，更是心靈的連接。本書將提供具體的方法，指導傢長如何在繁忙的生活中擠齣高質量的陪伴時間，如何通過傾聽、迴應、共同活動等方式，建立起孩子信任和依賴的情感紐帶。我們會討論如何放下手機，真正與孩子“在一起”，即使是短暫的交流，也能産生深遠的影響。 清晰而溫暖的規則： 規則是孩子行為的界限，也是他們學習社會規範的重要途徑。然而，規則的製定與執行需要技巧。本書將教導傢長如何製定符閤孩子年齡特點、清晰易懂的傢庭規則，並以一緻、公正且充滿愛意的方式執行。我們將探討“奬懲機製”的科學運用，強調正麵激勵的作用，以及如何通過解釋和引導，讓孩子理解規則背後的原因，而不是僅僅因為“規定”。 有效溝通的藝術： 溝通是連接心靈的橋梁。本書將聚焦於提升親子溝通的有效性，教授傢長如何運用積極的語言，如何進行有效的傾聽，如何提問以引導孩子思考，以及如何在衝突發生時，以建設性的方式解決問題。我們將探討如何避免“說教”模式，如何讓孩子願意嚮你敞開心扉，如何成為孩子可以信賴的傾聽者和建議者。 獨立的引導： 隨著孩子長大，放手讓他們嘗試和獨立變得尤為重要。本書將引導傢長如何在確保安全的前提下，鼓勵孩子獨立解決問題，承擔責任，發展自主性。我們會討論“過度保護”的危害，以及如何通過循序漸進的方式，讓孩子在嘗試中學習，在跌倒中成長。 三、 應對成長中的挑戰：智慧與策略的實戰手冊 孩子的成長之路不可能一帆風順，各種挑戰接踵而至。《育兒有道》並非迴避問題，而是提供瞭一係列應對挑戰的智慧與策略，幫助傢長從容麵對。 學習與習慣的養成： 學習能力是孩子未來發展的關鍵，而良好的學習習慣是高效學習的保障。本書將從兒童心理學的角度，分析孩子學習的動力來源，提供激發孩子學習興趣的多種方法。同時，我們將深入探討如何幫助孩子養成規律的作息、專注力、閱讀習慣、時間管理等一係列受益終生的好習慣，並通過親子互動來鞏固和強化。 解決衝突與問題： 孩子之間的打鬧、與傢長的意見不閤、麵對挫摺時的負麵情緒……這些都是成長中常見的衝突。本書將提供一套實用的衝突解決模型，教授傢長如何引導孩子學會識彆和錶達自己的需求，如何進行換位思考，如何協商和妥協，從而化解矛盾，並在解決問題的過程中學習成長。 情緒管理與心理韌性： 現代社會競爭激烈，孩子需要具備強大的心理韌性來應對壓力和挑戰。本書將從兒童心理健康的角度齣發，探討如何幫助孩子認識和管理自己的情緒，如何建立積極的自我認知，如何培養樂觀的心態，以及如何在麵對睏難時保持堅韌不拔的精神。 培養社交能力與同理心： 孩子需要學會如何與他人相處，如何在集體中找到自己的位置。本書將提供切實可行的策略，幫助傢長引導孩子發展良好的人際交往能力，包括如何分享、閤作、理解他人、解決社交中的摩擦，以及培養他們的同理心，讓他們成為一個有愛心、懂得關懷他人的人。 應對電子産品與媒體的影響： 在數字化時代，如何引導孩子健康使用電子産品，抵製不良信息，是許多傢長頭疼的問題。本書將深入分析電子産品對孩子發展的利弊，提供科學的“屏幕時間”管理建議，以及如何培養孩子的媒介素養，讓他們成為信息的主動利用者，而非被動的接收者。 四、 傢長自身的成長：成為更好的自己，纔能成就更好的孩子 育兒的過程，也是傢長自身不斷反思和成長的過程。這本書深知，隻有傢長自身不斷學習、調整心態，纔能更好地引導孩子。《育兒有道》將不僅僅關注孩子的成長，也將引導傢長關注自身。 情緒的自我管理： 傢長的情緒狀態直接影響著傢庭氛圍和孩子的心理健康。本書將提供一些簡單易行的方法，幫助傢長管理自己的壓力，調整負麵情緒，以更平和、理性的狀態投入到育兒中。 學習的榜樣作用： 孩子的模仿能力極強，傢長的學習態度和行為方式會對孩子産生潛移默化的影響。本書將鼓勵傢長保持終身學習的熱情，與孩子一起探索新知，共同進步。 接納不完美： 育兒路上總會有犯錯的時候，沒有完美的父母，隻有不斷學習和進步的父母。本書將鼓勵傢長接納自己的不完美，放下不必要的自責，以更輕鬆的心態麵對育兒的挑戰。 《育兒有道：科學引導，解鎖孩子的無限潛能》是一本充滿智慧、溫情與力量的育兒百科。它不會提供“萬能鑰匙”式的答案，而是賦予傢長洞察孩子、理解孩子、尊重孩子的能力，教會傢長如何以科學、積極、充滿愛的方式，與孩子共同成長，幫助他們規避成長中的不必要彎路，最終讓他們擁有獨立、健康、快樂的人生。這本書，將是您育兒路上不可多得的良師益友。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書的中間部分，我深切感受到瞭一種作者對“人性”的深刻理解，這種理解超越瞭簡單的“好人”與“壞人”的二元對立。她描繪的那些“誤區”，往往不是源於父母的惡意，而是源於我們自身未被處理好的童年陰影和根深蒂固的社會期待。作者沒有指責，而是提供瞭一條和解之路。她鼓勵讀者首先完成對自我的審視，就像擦拭一麵布滿灰塵的鏡子，隻有看清瞭自己內心的投射，纔能真正停止將未完成的願望強加於下一代。這種“先治己，後育兒”的理念，在許多同類書籍中是罕見的，也正是這本書賦予我的最寶貴財富——它讓我明白瞭，教育孩子，本質上是一場父母的自我修行。這種內省的深度，是這本書超越一般工具書的靈魂所在。

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這本書的裝幀設計著實吸引瞭我，那種沉穩又不失活力的色彩搭配，讓人一拿上手就感到一種信賴感。內頁的排版也極為考究，字體大小適中，行距疏密得當，即便是長時間閱讀也不會感到視覺疲勞。我特彆欣賞作者在內容編排上的匠心獨運，似乎每一個章節的過渡都經過瞭深思熟慮，如同潺潺溪流般自然而流暢地引導著讀者的思緒嚮前。書中穿插的一些小插畫，雖然不是主角，卻巧妙地起到瞭點睛之筆的作用，用極簡的綫條勾勒齣復雜的場景或情感，讓人會心一笑。讀完第一部分，我便迫不及待地想看看接下來作者會拋齣怎樣的觀點。總的來說，從物理接觸到精神層麵的初步感知，這本書在“呈現”這一點上，已經遠遠超齣瞭我的預期，它不僅僅是一本書，更像是一件精心打磨的藝術品，讓人愛不釋手。這絕對是市麵上少有的，能將實用性與審美性完美融閤的佳作。

評分☆☆☆☆☆

這本書在理論支撐方麵做得非常紮實，絕非是某些“心靈雞湯”式的空洞口號堆砌。我注意到，許多關鍵論點背後都引用瞭近些年發展心理學和認知科學的最新研究成果，但作者的功力在於，她懂得如何“去學術化”這些復雜的概念。她不是把研究報告直接搬過來，而是將那些經過科學驗證的原理，巧妙地轉化為父母日常生活中可以立即采納的小策略。比如，書中對“情緒命名”環節的處理，就結閤瞭神經科學中杏仁核反應的機製，但呈現給讀者的，卻是一套清晰的、可以在五分鍾內教會孩子識彆並管理“藍色沮喪”或“紅色憤怒”的實操指南。這種“理論指導實踐，實踐反哺理論”的閉環設計，讓這本書的實用價值瞬間飆升。它不是告訴你“應該”怎麼做，而是告訴你“為什麼”要這麼做，以及“如何”優雅地落地執行。

評分☆☆☆☆☆

說實話，當我翻開這本書時，最初是抱著一種審視的態度，畢竟市麵上育兒類的書籍汗牛充棟，真正能讓人眼前一亮的少之又少。然而，作者的敘事風格，那種不動聲色卻又直擊人心的力量，很快就抓住瞭我的注意力。她似乎有一種魔力，能將那些看似枯燥的理論，用最接地氣、最富有生活氣息的語言娓娓道來。我印象最深的是其中一段關於“有效傾聽”的描述，她沒有用那些空洞的心理學術語，而是通過一個傢庭日常的晚餐場景，將“聽見”和“聽懂”之間的巨大鴻溝展現得淋灕盡緻。那種畫麵感，讓我瞬間迴想起瞭自己過去無數次心不在焉的對話瞬間，不禁感到一絲羞愧。這種將深刻洞察包裹在日常瑣碎中的敘事技巧，是極其高明的，它使得閱讀過程不再是單嚮的知識灌輸，而更像是一次與一位睿智長者的深夜促膝長談，每一次呼吸之間都充滿瞭啓發性的火花。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格變化多端，這使得閱讀體驗極為豐富。有時，它像一位嚴肅的學者，用精準的措辭分析某一行為模式的深層結構；但下一刻，它又會切換成一位幽默的鄰傢阿姨，用誇張的語氣描述傢長們在輔導作業時上演的“傢庭鬧劇”。這種文體的跳躍性，避免瞭整本書陷入一種單一的論調而導緻的枯燥。尤其是在處理一些高敏感話題時，作者的筆鋒顯得異常溫柔而堅定，她從不迴避衝突或睏難，但總能找到一個充滿希望和建設性的齣口。閱讀過程中，我甚至好幾次忍不住笑齣聲來，笑聲中夾雜著對作者洞察力的贊嘆，以及對自己過去“愚蠢”行為的釋懷。這本書的節奏感把握得極佳，讀起來輕鬆，迴味起來卻又意味深長，絕對是一本值得反復品讀、每次都能發現新意境的上乘之作。