心理學前沿譯叢·醫治心病：精神病治療為什麼失敗 [Doctoring the mind] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

　　精神病治療的起源在哪裏，路在何方，為何傳統的精神病治療會失敗？理查德·本托爾著的《心理學前沿譯叢·醫治心病：精神病治療為什麼失敗》在寬廣的社會文化脈絡之中係統考察瞭精神醫學實對心理疾病治療的曆史和現狀；關於心理疾病的神話和迷信；抗精神藥物的益與弊；心理治療的可行性；未來的心理疾患治療途徑：選擇與決策的理由與邏輯。

內容簡介

　　《心理學前沿譯叢·醫治心病：精神病治療為什麼失敗》代錶瞭本托爾的最新研究成果。《心理學前沿譯叢·醫治心病：精神病治療為什麼失敗》強調精神病態與精神健全狀態之間的連續性．主張在精神疾病治療中采用注重個人生活意義的心理學方法，反對單一的生物醫學解釋和治療模式。《心理學前沿譯叢·醫治心病：精神病治療為什麼失敗》既充滿激情．又冷靜理智，以確鑿的曆史事實和嚴謹的研究證據，說明瞭現代精神病學的生物學模式為何失敗，並指明瞭未來精神病康復療法的新方嚮。

作者簡介

　　理查德·本托爾，全球著名的臨床心理學傢，現為英國威爾士班戈大學資深教授。他在精神疾病的分類和治療（特彆是偏執妄想、幻昕、思維障礙等癥狀的治療）方麵卓有建樹，並於1989年獲得英國心理學會頒發的“梅’戴維森奬”。這是英國臨床心理學領域的最高榮譽。他2003年齣版的《解讀瘋癲》（MMadness Explained）一書榮獲2004年度英國心理學會圖書奬。

目錄

緻謝
前言：理性的反精神病學
第一部分 曆史進步的錯覺
第1章 毋庸置疑的成功？
什麼是精神病？
重度精神病的藥物治療
精神病的治療在取得進步嗎？
世界上最好的精神病學？
醫學精神病學以外的實踐
結論：精神病學是無效的

第2章 科學的應用：醫學精神病學的齣現
精神病學知識基礎的建立
精神病院的生活
極端恐怖的治療方法
無奈的選擇

第3章 瘋人院時代末期治療方法的革新
首例有效的抗精神病藥物
臨床心理學傢加入陣營
心理學傢淪落為技術員
突顯治療關係
兩位心理學傢的對峙
創新的力量
瘋人院

第4章 爭議與決斷：生物精神病學獲勝
新的生物學精神病學
新剋雷佩林革命
奇怪的拉斐爾·奧謝羅夫案例
羅森漢實驗的復現

第二部分 關於精神病的三個迷思
第5章 精神病診斷意義之迷思：患者是人還是植物？
精神病診斷的個體意義和政治意義
精神病診斷標準是如何製定的？
精神病診斷標準的齣現
虛假的精確性
多重診斷結果
癥狀之間的相關
精神病診斷的預測效度
“正常人”和“患者”之間的界限
精神分裂癥和雙相障礙是科學幻象？
安德魯

第6章 精神病屬於遺傳性疾病的迷思：精神病學的根本錯誤
精神病學的基本錯誤
毫無希望的起點
基因如何緻病
h2的計算錯誤
對h2的錯誤解釋
漢娜的故事
狂悖命運的打擊
不公正待遇與無助感
情感的錶達
模棱兩可的溝通
不安全依戀
分子遺傳學時代
遺傳理論的誘惑力
和平剋頓先生在一起

第7章 精神病源於大腦病變之迷思：腦、心靈和精神病
生物學的重要性
大腦結構與精神病
精神病的神經化學機製
認知功能與精神病
如何對精神病進行解釋
偏執的起因
偏執的心靈
幻聽
精神病並不僅僅是大腦疾病

第三部分 治療瘋癲的藥
第8章 臨床試驗中的科學、利益和政治
理解隨機對照試驗
什麼是隨機對照試驗？
藥裏藏金
隨機對照試驗的戰爭
5-羥色胺再吸收抑製劑（SSRIs）
精神病學試驗數據值得相信嗎？

第9章 抗精神病藥物的益處和代價：少用為好！
抗精神病藥物的短期治療效應
劑量、副作用和第二代藥物的開發
除僵直和顫抖以外的副作用
抗精神病藥物具有長期效果嗎？
接受抗精神病藥物治療的患者將來更容易發作嗎？
再次被愚弄？
第一原則：勿傷害！

第10章 仁心的價值；心理治療對重度精神病有效嗎？
如何證明心理治療的有效性？
心理治療對精神病患者有益嗎？
新胰島素休剋療法？
治療關係：一種具有普適性的治療要素？

第11章 我們想要什麼樣的精神病學？
精神病學的兩種願景
照吩咐去做
精神病與暴力
自知和精神病
藥物在精神病學中的地位
麵嚮大眾的心理治療？
心理健康領域的派彆紛爭
旅程的終點
注釋
索引

前言/序言

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提高效益，亦可謂“教學相長”。

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題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。

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②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

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溝通中達成共識。

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③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、

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