大學生體育學習滿意度結構方程模型研究：以遊泳教學為案例 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王景賢 著

圖書標籤:

• 大學生
• 體育學習
• 滿意度
• 結構方程模型
• 遊泳教學
• 高等教育
• 教育研究
• 教學評估
• 運動科學
• 心理學

齣版社： 北京體育大學齣版社

ISBN：9787564416423

版次：1

商品編碼：11588913

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2014-06-01

用紙：膠版紙

頁數：268

字數：320000

正文語種：中文

內容簡介

　　《大學生體育學習滿意度結構方程模型研究：以遊泳教學為案例》內容基於全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部青年課題：大學生體育學習滿意度結構方程模型研究——以遊泳教學為案例（課題批準號ELA120413）成果。書中選擇學習滿意度這個心理學因素，以特殊項目——遊泳教學為研究環境，瞭解大學生體育課學習滿意度的情形，尤其是對遊泳課學習的反應，分析影響大學生學會遊泳和持續遊泳的限製因素，以此為高校體育教師改進遊泳教學策略，提升教學質量提供可鑒藉依據。同時也為有關教育行政部門和學校製定學校體育教學相關政策提供參考。此外，本書預通過在遊泳運動情境下，大學生的學習滿意

精彩書摘

　　二、學習滿意度理i侖　　Dardozo（1965）首次在行銷學中提齣顧客滿意的概念，其後快速發展並為其他領域廣泛應用。學生滿意度研究最早始於1966年美國教育委員會測量新生的滿意度。隨著教育科學的進一步發展，學生對學校教育的感受意見逐漸成為學校發展的重點參考因素。學生的滿意度，成為評定學校教學質量績效指標的一部分。　　關於學習滿意度的概念，不同研究背景的科研者對它的理解是不一樣的，迄今為止學習滿意度還沒有一個嚴格意義的定義，所以也缺乏概念的統一性。研究者從需求理論、差異理論、學習者目的、因素性等方麵對學習滿意度做齣瞭自己的論述。　　（一）從需求理論探討學習滿意度　　Domer認為，“學習滿意度”是學生個人對學習的“期望程度水準”和“實際獲得結果”之間的差異比較。若上述兩者差異越小，學生學習滿意程度就越高；若其兩者差異越大，學生學習滿意程度就越低。國秀瑋認為，成人在參與學習活動時，個體需求或願望實現的一種心理感受就是學習滿意度。如果需求或願望獲得滿足，學習者感到愉快，即錶示學習滿意度高；反之，如果需求或願望未得到滿足，學習者感到不愉快，即錶示學習滿意度低。這與我國颱灣學者黃玉湘的研究有相似之處。他認為，學習者在參與學習活動後，能滿足其需求及達成其願望的程度，使學習者的需求獲得滿足，同時産生歡愉的感覺，並對學習活動産生更積極的態度。郝建春專門針對天津大學的學生提齣瞭學習滿意度的定義，認為學習滿意度就是天大學生對於學習活動感覺的程度；亦即學習者對於參與學習活動的感覺或態度，這種感覺或態度錶示學習者對學習活動的喜歡程度或願望、需求獲得滿足或目標達成的程度。因此學習滿意度可以用來解釋學生參與學習活動的動機和參與學習的結果。　　（二）從差異理論探討學習滿意度　　從差異理論中學習者對整體學習活動前後主觀的感受或態度比較，二者互相比較的差異程度愈小，學生則感到愈滿意；差異愈大，則感到不滿意。另外，颱灣學者黃享湧（2004）認為，“學習滿意度”乃是指學生在參與學校所規劃的課程後，對學習感覺與態度，此感覺與態度的形成是因為修習該課程後，學生的目標達成、願望與需求獲得滿足，且在學習的過程中感到愉悅感。　　（三）從學習者目的探討學習滿意度　　從期望理論中，張夢凡（2004）認為，學習者目的的不同，所産生的感受程度會有差異性。每個人與組織團體的互動過程中，每一位學習者的認知及感受都十分主觀而且有不同的學習目標。理論認為，人所以采用某種行為，乃是因為他的行為可以使得目的達成而獲得報酬，理論注重報酬，並注意報酬的吸引力是大是小。因此期望理論強調期望的行為目的，將理論運用在學生身上，教師應該用哪些方法吸引學生來激勵學生，提升學生各方麵的能力來達成行為目的，並且督促學生隨時全力以赴來達成自己理想的學習結果。　　（四）從因素性方麵探討學習滿意度　　從因素性概念齣發來理解學習滿意度，其初衷主要是明確學生對學習的各個方麵的滿意程度，並由此對學校教育工作者提齣教育決策參考。此類概念的研究重點是從學習的構成因素角度，探討學生對各個因素的情感反應和評價。馬芳婷在其社教機構短期研習班教師教學行為與學生學習滿意度的研究中認為，“學習滿意度”是學生對教師教學、學習成果和人際關係三個方麵的滿意度。它構成瞭學習者在學習活動過程中願望需求的滿足程度，是一種學習的態度。蕭安成提齣，“學習滿意度是學習者經由學習活動後産生的先前期望與需求之間預期的結果，造成積極的態度及飽足的愉悅感；著重於學習者對研習課程、教學品質與組織機構的評量”。連振熙等學者指齣，“學習滿意度”包含瞭學生對學習方式內容、規則時數、師生互動和社團活動的滿意程度。還有學者認為，學習滿意度是指學員和學員傢長對學校提供的教育、生活等方麵服務的滿意度。不同滿意度的概念有助於我們從不同的視角去理解學習滿意度的真正涵義，為教育管理者提供切實有效的理論支持和幫助，進而在實際的教育教學中改進教育工作者的方法策略。提高學生的學習滿意度。　　……

大學生體育學習滿意度結構方程模型研究：以遊泳教學為案例 導言 在高等教育日益普及的今天，大學生的身心健康與全麵發展成為教育改革的核心議題。體育課程作為大學教育體係中不可或缺的重要組成部分，其教學質量與學生學習滿意度直接關係到學生體育素養的培養、健康觀念的樹立以及校園文化的營造。然而，當前我國高校體育教學在理念、內容、方法、評價等方麵仍存在諸多挑戰，如何有效提升大學生體育學習的滿意度，是亟待深入研究的課題。 本研究聚焦於大學生體育學習滿意度這一核心問題，並選取瞭廣受歡迎且具有代錶性的遊泳教學作為具體研究案例。遊泳作為一項集健身、娛樂、生存技能於一體的體育運動，在高校體育教學中占據重要地位。通過對大學生遊泳教學學習滿意度的深入剖析，旨在揭示影響其滿意度的關鍵因素，並構建一個科學的結構方程模型，為高校體育教學改革提供理論支持和實踐指導。 研究背景與意義 1. 高校體育教育的現狀與挑戰： 隨著社會發展和人們對健康生活方式的日益重視，高校體育教育的地位和作用愈發凸顯。然而，長期以來，部分高校體育教學存在著內容單一、形式陳舊、師資不足、器材落後、評價體係不完善等問題。一些學生對體育課的認知停留在“完成學分”的層麵，缺乏內在的學習動機和積極性，導緻體育教學效果不佳，學習滿意度低下。這不僅影響瞭學生身體素質的提高，也挫傷瞭他們參與體育活動的積極性。 2. 學習滿意度的重要性： 學習滿意度是衡量教學質量和教學效果的重要指標。高水平的學習滿意度能夠激發學生的學習興趣，增強學習的主動性，促進知識和技能的內化，進而提升個體的綜閤素質。對於體育學習而言，高滿意度意味著學生能夠更積極地參與體育活動，養成終身體育的習慣，對提升其健康水平和生活幸福感具有深遠意義。 3. 遊泳教學的特殊性與代錶性： 遊泳是一項對身體素質、技術掌握要求都較高的運動，其教學過程涉及安全、技能、體能、心理等多個維度。在高校體育教學中，遊泳課程往往能夠吸引大量學生選修，同時也是許多學生首次接觸係統性遊泳教學的平颱。因此，研究大學生對遊泳教學的學習滿意度，不僅能夠反映齣該項運動教學的實際狀況，也能為其他體育項目的教學改革提供藉鑒。 4. 結構方程模型的應用優勢： 結構方程模型（SEM）是一種統計方法，能夠同時檢驗多個變量之間的復雜關係，包括直接效應和間接效應。在教育研究領域，SEM被廣泛應用於探索影響學習滿意度的多重因素。通過構建結構方程模型，本研究能夠係統地考察個體特徵、教學過程、環境因素以及情感體驗等多種潛在變量對大學生遊泳學習滿意度的影響路徑，從而提供更具深度和廣度的分析結果。 研究目的 本研究旨在通過構建和驗證一個關於大學生遊泳教學學習滿意度的結構方程模型，深入探究影響該滿意度的關鍵因素及其內在作用機製。具體而言，本研究的主要目的包括： 識彆影響大學生遊泳學習滿意度的主要變量： 確定可能影響大學生對遊泳教學滿意度的個體特徵（如學習動機、過往經驗、自我效能感）、教學過程因素（如教學內容、教學方法、教師教學風格、課程設計）、環境因素（如場地設施、安全保障）以及學生情感體驗（如學習樂趣、成就感、壓力感受）等。 構建大學生遊泳學習滿意度結構方程模型： 基於理論和實證研究，提齣一個能夠解釋大學生遊泳學習滿意度影響因素之間關係的理論框架，並將其轉化為結構方程模型。 檢驗模型的擬閤優度與參數估計： 利用實證數據，對構建的結構方程模型進行擬閤優度檢驗，評估模型是否能夠良好地解釋觀測數據，並估計模型中各路徑的參數。 分析各潛在變量對學習滿意度的直接和間接影響： 深入分析各個因素如何直接或間接地影響大學生的遊泳學習滿意度，揭示其作用機製。 為高校體育教學改革提供實踐建議： 基於研究結果，為改進高校遊泳教學，提高大學生體育學習滿意度，乃至促進整體高校體育教育質量的提升，提供具有針對性和可操作性的政策建議和實踐指導。 研究內容（初步設想，需根據實際研究進展進行調整） 本研究將圍繞上述研究目的，展開以下幾個方麵的內容： 第一部分：理論基礎與文獻綜述 體育學習滿意度理論： 迴顧和梳理國內外關於學習滿意度的相關理論，如期望-價值理論、認知評估理論、歸因理論、服務質量模型（SERVQUAL）等，並分析其在體育學習情境下的適用性。 大學生體育學習現狀研究： 綜述近年來關於大學生體育學習狀況、興趣、態度、參與度以及影響因素的研究，重點關注與體育學習滿意度相關的研究成果。 遊泳教學特點與規律研究： 探討遊泳運動的特性，分析高校遊泳教學的課程設置、教學內容、教學方法、教學評估等方麵的現狀與特點。 潛在變量的界定與測量： 梳理與本研究核心概念（如學習動機、自我效能感、教學質量、學習樂趣、成就感、滿意度等）相關的現有測量工具，為後續問捲設計奠定基礎。 結構方程模型在教育研究中的應用： 介紹結構方程模型的基本原理、優勢以及在教育領域，特彆是學習滿意度研究中的典型應用案例，為本研究的模型構建提供理論支撐。 第二部分：研究設計與方法 研究假設的提齣： 基於文獻迴顧，提齣關於各個潛在變量之間關係的具體研究假設，這些假設將是構建結構方程模型的理論基礎。例如： 假設1：教學質量正嚮影響大學生的遊泳學習滿意度。 假設2：學生自我效能感正嚮影響大學生的遊泳學習滿意度。 假設3：學習樂趣在教學質量與學習滿意度之間起到中介作用。 假設4：場地設施條件正嚮影響大學生的遊泳學習滿意度。 等等。 研究對象的選擇： 確定研究的具體對象，例如選取幾所高校的在校大學生，並說明樣本抽取的原則（如隨機抽樣、分層抽樣等）。 測量工具的設計與開發： 問捲設計： 基於理論基礎和研究假設，設計包含多個測量維度（如個體特徵、教學過程、環境因素、情感體驗、學習滿意度等）的結構化問捲。問捲題目將采用Likert量錶等形式，確保測量指標的信度和效度。 預試與修訂： 對問捲進行預試，收集數據，通過信效度分析，對問捲進行必要的修訂和完善。 數據收集： 製定詳細的數據收集計劃，采用綫上或綫下相結閤的方式，嚮研究對象發放和迴收問捲，確保數據的規範性和完整性。 數據分析方法： 描述性統計分析： 對樣本的基本信息和主要變量進行描述性統計，瞭解數據的分布情況。 信效度分析： 對問捲的內部一緻性信度（如Cronbach's α係數）和結構效度（如因子分析）進行檢驗。 結構方程模型構建與檢驗： 模型擬閤： 使用SPSS, AMOS, LISREL等統計軟件，構建並估計結構方程模型，並運用多種擬閤優度指標（如χ²/df, CFI, TLI, RMSEA, SRMR等）來評估模型的擬閤程度。 路徑分析： 分析模型中各路徑的標準化係數，檢驗研究假設的顯著性。 中介效應檢驗： 通過Bootstrap等方法檢驗潛在變量之間的中介效應。 第三部分：研究結果與討論 樣本特徵分析： 描述研究樣本的人口學特徵，如性彆、年級、專業等。 潛在變量的測量統計： 報告各潛在變量的均值、標準差等統計量，以及信效度分析結果。 結構方程模型擬閤結果： 展示模型的擬閤優度指標，說明模型是否良好地擬閤瞭觀測數據。 路徑係數分析： 詳細闡述模型中各路徑的係數大小、方嚮及統計顯著性，驗證或修正研究假設。 中介效應分析結果： 解釋中介變量在影響學習滿意度過程中的作用。 研究結果討論： 與文獻的對比分析： 將本研究的結果與現有文獻進行對比，解釋研究結果的一緻性與差異性，並嘗試從理論和實踐角度進行解釋。 深入解讀影響因素： 深入分析哪些因素對大學生遊泳學習滿意度影響最大，並探討其背後的原因。 模型解釋力的評估： 總結模型能夠解釋多少比例的學習滿意度變異。 第四部分：結論與建議 研究結論： 總結本研究的主要發現，清晰地闡述影響大學生遊泳學習滿意度的關鍵因素及其作用機製。 實踐建議： 針對教學內容和方法： 提齣優化遊泳教學內容、創新教學方法、引入多樣化教學手段的建議。 針對教師發展： 提齣提升教師專業素養、教學技能、關注學生個體差異的建議。 針對教學環境和設施： 提齣改善遊泳場地設施、加強安全保障措施的建議。 針對學生激勵和引導： 提齣增強學生學習動機、培養積極學習心態、營造良好學習氛圍的建議。 針對評估體係改革： 提齣建立科學、多元的體育學習評估體係的建議。 研究的局限性： 客觀分析本研究在研究設計、樣本選擇、測量工具等方麵可能存在的局限性。 未來研究展望： 提齣未來可以進一步深入研究的方嚮，如拓展研究對象、研究其他體育項目、探索新的影響因素等，以期更全麵地理解和提升大學生體育學習滿意度。 預期貢獻 本研究預期將為以下幾個方麵做齣貢獻： 1. 理論層麵： 豐富和發展大學生體育學習滿意度理論，構建具有實證支持的結構方程模型，為理解影響該滿意度的多重因素及其作用機製提供新的視角和理論框架。 2. 實踐層麵： 為高校體育教學改革，特彆是遊泳教學的優化提供科學、具體的指導。通過揭示影響滿意度的關鍵環節，幫助高校更有針對性地製定教學策略，提升教學質量，改善學生學習體驗。 3. 政策層麵： 為教育部門和高校管理層在製定體育教育政策、配置教學資源、評估教學效果等方麵提供數據支持和決策依據。 4. 社會層麵： 促進大學生體育素養的提升，培養健康的生活習慣，對提高國民整體健康水平和幸福感具有積極意義。 結語 “大學生體育學習滿意度結構方程模型研究：以遊泳教學為案例”是一項具有重要理論與實踐價值的研究。通過深入的實證分析，本研究期望能夠為提升我國高校體育教學質量，促進學生身心健康發展，構建和諧校園文化貢獻智慧與力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的最終呈現和排版也值得一提，雖然內容是高度專業化的，但圖錶的製作非常清晰，流程圖和路徑圖的邏輯性極強，即使是初次接觸結構方程模型的讀者，也能通過這些視覺輔助工具，大緻跟上作者的思路。我發現，很多類似的學術專著往往在圖錶清晰度上有所欠缺，導緻讀者不得不耗費大量精力去解碼那些模糊不清的路徑係數。但這本書在這方麵做得非常齣色，每一個模型圖都像是精心設計的建築藍圖，每一個箭頭和數值都清晰地指嚮其理論意義。讀完後，我甚至有一種衝動，想要立即去設計一個針對我所在專業基礎課學習體驗的評估模型。這本書不僅提供瞭答案，更重要的是，它成功地在我心中播下瞭“如何提問”和“如何科學地驗證答案”的種子。

評分☆☆☆☆☆

說實話，這本書的論述風格相當“硬核”，但正是這種毫不妥協的學術態度，讓我對它的價值深信不疑。作者在方法論部分展現齣的那種近乎偏執的嚴謹，尤其是在處理數據擬閤度指標時的那種謹慎和保守，令我印象深刻。他沒有因為模型跑齣“看起來不錯”的結果就沾沾自喜，而是不斷地進行殘差分析和模型修正，力求達到最高的解釋力與最簡化的模型結構。這簡直就是教科書級彆的規範操作典範。我個人認為，對於那些希望撰寫高質量畢業論文，尤其是涉及到定量分析的讀者來說，光是學習作者如何撰寫“研究方法”和“結果討論”這兩個部分，就已經物超所值瞭。它教會我如何誠實地麵對數據，如何清晰地呈現復雜的統計證據，而不是用華麗的辭藻來掩蓋數據上的不足。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗，對我來說更像是一次深度的思維訓練，而不是簡單的知識獲取。我花瞭相當長的時間來理解“潛變量”和“觀測變量”之間的關係，尤其是作者如何將遊泳教學中那些難以量化的體驗，比如“運動樂趣”或“技能掌握感”，成功地轉化為可以被測量的指標。這中間的理論構建過程，非常精妙。我記得其中有一個章節專門討論瞭文化背景對體育學習態度的潛在影響，這在以往的體育教育研究中並不多見，作者的視野顯然超越瞭單純的技能訓練，觸及到瞭更深層次的社會心理學層麵。我感覺自己不僅在學習如何分析體育滿意度，更是在學習一種嚴謹的、多維度的問題解決框架。這本書對於任何希望從傳統描述性統計轉嚮更復雜因果路徑分析的研究生來說，都是一本極具啓發性的工具書。它不是那種讀完就能立刻套用的速成手冊，而是需要耐心咀嚼和反復對照的理論基石。

評分☆☆☆☆☆

我尤其喜歡作者在案例選擇上的獨到眼光。選擇“遊泳教學”作為一個切入點，實在是一個高明的策略。遊泳作為一項與水環境高度依賴、且對個體心理素質要求較高的運動，其學習滿意度的構成要素必然比陸上項目更為復雜和微妙。書中關於“水域恐懼感”如何作為調節變量影響最終滿意度的論述，真是醍醐灌頂。我之前參與過一些基礎的體育教學反饋，總覺得學生的反饋很矛盾，要麼是過度贊揚，要麼是極度負麵，難以捕捉到中間狀態。這本書提供的結構模型，就像一個高倍顯微鏡，幫助我們看到瞭這些隱藏在錶麵之下的微妙力量是如何共同作用的。它提醒我們，評價體育學習，絕不能隻看分數和成績，更要深入理解環境、心理和教學策略之間的復雜互動網絡。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實吸引人，那種沉穩的藍色調，搭配上清晰有力的標題字體，一下子就給人一種學術研究的嚴謹感。我是在一個暑假偶然翻到這本電子書的，原本對“結構方程模型”這種高深的統計學名詞感到有些畏懼，但作者在引言中用非常生活化的語言解釋瞭這種模型在教育評估中的應用潛力，這讓我立刻來瞭興趣。我當時正在思考如何更有效地評估我自己的體育課體驗，這本書仿佛為我提供瞭一個全新的視角。它不隻是簡單地告訴你“學得好不好”，而是試圖解析影響“滿意度”背後的復雜變量，比如教學方法、師生互動、設施條件，甚至是學生的自我效能感。閱讀過程中，我特彆欣賞作者對研究設計的細緻描述，那種對每一個變量的界定、對問捲信效度的層層把關，讓人感覺作者確實是花瞭大量心血去打磨這個模型，而不是草草瞭事。這種專業性讓我對接下來的內容充滿瞭期待，仿佛已經看到瞭一幅完整的、邏輯嚴密的滿意度藍圖正在展開。