正版現貨 數學課程標準(2011年版) 小學初中通用 新課標義務教育 教育部製定 北京師範大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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中華人民共和國教育部 著

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齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303133109

商品編碼：1179188604

包裝：平裝

齣版時間：2012-01-01

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本商品信息如下：

書名:義務教育數學課程標準(2011年版)

訂價：22.00元

作者：中華人民共和國教育部

齣版社：北京師範大學齣版社

齣版日期：2012-01-01

ISBN：9787303133109

字數：68000

頁碼：132

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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義務教育各學科課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國傢管理和評價課程的基礎，體現瞭國傢對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方麵的基本要求，規定瞭各門課程的性質、目標、內容、框架及教學和評價建議。2001年，義務教育各學科課程標準實驗稿頒布，標誌著中國基礎教育課程新一輪改革正式啓動。經過十年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，構建瞭有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體係。隨著基礎教育課程改革的不斷深化，為瞭適應全麵實施素質教育的要求，提高義務教育質量，教育部組織專傢對義務教育各學科課程標準進行瞭修訂。目前，根據教育部基礎教育課程教材專傢谘詢委員會的意見和教育部基礎教育課程教材專傢工作委員會的審議結果，修訂後的基礎教育各學科課程標準正式頒布。

內容提要

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《義務教育數學課程標準(2011年版)》主要內容包括四個部分，分彆是：第1部分前言，第二部分課程目標，第三部分課程內容，第四部分實施建議。每個部分又進行瞭詳細的論述。還包括兩個附錄：附錄1有關行為動詞的分類，附錄2課程內容及實施建議中的實例。

目錄

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第1部分 前言
一、課程性質
二、課程基本理念
三、課程設計思路
第二部分 課程目標
一、總目標
二、學段目標
第三部分 課程內容
第1學段（1～3年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜閤與實踐
第二學段（4～6年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜閤與實踐
第三學段（7～9年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜閤與實踐
第四部分 實施建議
一、教學建議
二、評價建議
三、教材編寫建議
四、課程資源開發與利用建議
附錄
附錄1 有關行為動詞的分類
附錄2 課程內容及實施建議中的實例

新數學課程標準（2011年版）：引領義務教育數學教學走嚮新高度 一、 時代背景與發展使命 2011年，教育部頒布瞭《義務教育數學課程標準（2011年版）》，這標誌著我國義務教育數學課程建設進入瞭一個全新的發展階段。在此之前，數學課程標準經曆瞭多次修訂，每一次都凝聚瞭教育改革的智慧與時代發展的要求。2011年版課程標準的齣颱，是對前一版課程標準的繼承與發展，更是對新時期教育目標、學生特點、社會需求以及數學學科自身發展規律的深刻迴應。 彼時，我國正處於全麵深化教育改革、建設教育強國的關鍵時期。社會對人纔培養提齣瞭更高要求，強調培養學生的創新精神、實踐能力、科學素養以及解決復雜問題的能力。同時，隨著信息技術的飛速發展和全球化進程的加速，數學作為一門基礎學科，其在科學研究、技術創新、經濟發展乃至日常生活中的作用日益凸顯。因此，對義務教育階段的數學課程進行適時修訂，使其更好地適應時代發展，培養具有未來競爭力的人纔，顯得尤為迫切和重要。 2011年版課程標準，正是肩負著這樣的時代使命，旨在通過係統性的改革，優化數學課程內容，革新教學理念和方法，提升數學教育質量，最終促進學生全麵而有個性的發展。它不僅僅是一份指導性的文件，更是引領我國義務教育數學教學改革的風嚮標，為廣大教師提供瞭清晰的行動指南。 二、 核心理念與基本框架 2011年版課程標準，以“以人為本，促進學生全麵發展”為核心理念，將“發展學生的數學素養”作為課程的總目標。這一定位，深刻地反映瞭教育從“知識本位”嚮“能力本位”和“素養本位”的轉變。數學素養，不再僅僅是掌握數學知識和技能，而是指學生在數學的學習和應用中，能夠運用數學的觀點、方法去理解世界、認識世界、解決問題的能力。它涵蓋瞭數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型化能力、應用意識以及創新意識等多個維度。 在基本框架上，2011年版課程標準繼續沿用瞭“三維目標”的錶述方式，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。然而，與以往不同的是，它更加強調這三個維度的有機融閤，要求在教學過程中，將知識技能的學習與數學思想方法的滲透、數學情感態度的培養緊密結閤起來。 1. 知識與技能： 這一目標強調學生掌握必備的數學知識和技能，如數的認識、計算、代數式的運算、幾何圖形的性質、統計圖錶的解讀等。但更重要的是，它關注知識的內在聯係和結構，引導學生理解知識的生成過程，掌握知識的運用方法。 2. 過程與方法： 這是2011年版課程標準的一個重要亮點。它更加重視數學學習的過程，關注學生在解決數學問題時所經曆的思考、探索、交流、反思等活動。強調引導學生經曆“是什麼”、“為什麼”、“怎麼樣”的探究過程，學習數學思維方法，如歸納、演繹、類比、模型化等，培養學生解決問題的策略和能力。 3. 情感態度與價值觀： 這一目標關注數學學習中的情感體驗和價值認同。強調激發學生對數學的興趣，培養積極的學習態度，樹立學好數學的信心，同時，引導學生認識數學在現實生活、科學技術和社會發展中的重要作用，培養科學精神和人文素養。 三、 課程內容體係的更新與優化 2011年版課程標準，在課程內容的設計上，遵循瞭“內容適宜、結構優化、循序漸進、富有彈性”的原則。針對小學和初中不同學段學生的認知規律和發展特點，進行瞭精心的設計和調整。 1. 數學知識的精選與整閤： 數與代數： 在數的認識方麵，更加強調數的意義和應用，如負數的學習，不僅是知識的延伸，更是在生活中解決實際問題的需要。在代數方麵，更加注重代數符號的意義和使用，以及代數思想的初步滲透，例如，方程思想、函數思想的萌芽。 圖形與幾何： 更加注重學生對圖形的直觀認識和空間想象能力的培養。在小學階段，強調平麵圖形的認識和基本性質，以及簡單的立體圖形的初步認識。在初中階段，則深入學習平麵幾何，並引入空間幾何初步，注重幾何推理的嚴謹性和邏輯性。 統計與概率： 更加重視統計思想和數據分析能力的培養。引導學生學習如何收集、整理、分析數據，並能根據數據做齣閤理的推斷和決策。概率的教學也更加強調實驗和統計的結閤，讓學生在實踐中理解概率的意義。 2. 數學思想方法的滲透： 2011年版課程標準，更加強調數學思想方法的滲透。例如： 模型化思想： 引導學生將現實生活中的問題轉化為數學模型來解決。 函數思想： 在小學階段，通過數形結閤、規律探索等方式，初步滲透函數思想。在初中階段，則係統學習一次函數、反比例函數、二次函數等。 化歸思想： 引導學生將復雜問題轉化為相對簡單或已知的問題來解決。 數形結閤思想： 強調運用圖形來理解和解決代數問題，以及用代數方法來描述和分析幾何圖形。 3. 增加實踐性內容： 課程內容更加注重與現實生活的聯係。鼓勵將數學知識應用於解決實際問題，如測量、統計分析、工程應用等。增加瞭一些實踐性、探究性的學習任務，讓學生在動手動腦中體會數學的價值。 四、 教學建議與評價改革 2011年版課程標準，不僅僅關注“教什麼”，更關注“怎麼教”和“如何評價”。它為教師提供瞭更加具體的教學指導，並對評價方式進行瞭改革。 1. 教學建議： 倡導啓發式、探究式教學： 鼓勵教師創設生動有趣的學習情境，引導學生主動思考、積極探究，培養學生的自主學習能力和創新精神。 注重閤作交流： 強調在數學學習中，學生之間、師生之間的閤作與交流，通過討論、分享，加深對數學概念的理解，提升解決問題的能力。 強調數學思考過程： 關注學生解決問題的思路和方法，引導學生反思自己的學習過程，總結經驗教訓。 關注差異，因材施教： 鼓勵教師瞭解學生的個體差異，設計不同層次的學習任務，滿足不同學生的發展需求。 加強數學與其他學科的聯係： 引導學生認識數學在科學、技術、工程、藝術等領域的應用，拓展數學的學習視野。 2. 評價改革： 評價目標更加多元化： 評價不再僅僅是考察學生對知識的掌握程度，更要關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的發展情況。 評價方式更加多樣化： 除瞭傳統的紙筆測試，還鼓勵采用觀察、訪談、作品分析、錶現性評價等多種評價方式，全麵瞭解學生的學習狀況。 評價主體更加多元化： 強調學生自評、互評、教師評價相結閤，形成多元評價主體。 評價功能更加強化： 評價不僅用於甄彆，更重要的是用於促進學生的學習和教師的教學。通過評價，幫助學生發現自己的優勢和不足，調整學習策略；幫助教師瞭解教學效果，改進教學方法。 五、 實施與影響 《義務教育數學課程標準（2011年版）》的頒布，對我國數學教育産生瞭深遠的影響。它為各級教育部門、學校、教師提供瞭統一的改革方嚮和操作指南，有力地推動瞭數學課程的改革與發展。 在全國範圍內，各地教育部門根據新課標的要求，積極組織教師培訓，開發配套的教學資源，推動新課標理念在課堂教學中的落地。廣大教師在課標的引領下，不斷更新教育觀念，改進教學方法，積極探索更加適閤新時代要求的數學教學模式。學生在新的課程體係和教學模式下，學習興趣得到激發，數學素養不斷提升，為他們未來的學習和發展奠定瞭堅實的基礎。 當然，任何一項改革的推行都需要一個過程，新課標的實施也麵臨著挑戰，如教師理念的轉變、教學方法的創新、評價體係的完善等。但總體而言，2011年版數學課程標準，以其科學的理念、優化的內容、前瞻性的指導，成功地引領瞭我國義務教育數學教學朝著更加科學、更加有效、更加有利於學生發展的方嚮邁進，為培養具有創新精神和實踐能力的新一代人纔，貢獻瞭重要的力量。這份課程標準，至今仍是指導我國義務教育數學教學的重要依據。

評分☆☆☆☆☆

終於收到瞭這本書！從名字上看，《數學課程標準（2011年版）》就是一本非常權威的學習指南，而且還是小學初中通用的，這對我一個同時需要輔導兩個不同年齡段孩子學習的傢長來說，簡直是福音。我非常好奇，這個“2011年版”究竟帶來瞭哪些變化。我們都知道，教育改革一直在進行，而課程標準就是最直接的體現。我特彆想瞭解，它對數學的“內容標準”是如何界定的？比如，數學的各個分支，像數與代數、圖形與幾何、統計與概率，在不同學段的學習重點和難度上，是如何科學銜接的？而且，這本書既然是教育部製定的，並且由北京師範大學齣版社齣版，其權威性是毋庸置疑的。我希望通過仔細閱讀，能夠理解新課標在培養學生數學思維能力、空間想象能力、以及運用數學解決實際問題能力方麵的具體要求。這對於我幫助孩子製定學習計劃、選擇閤適的學習資源，以及與學校老師溝通孩子在校錶現，都將有極大的幫助。

評分☆☆☆☆☆

迫不及待地拆開瞭包裝，眼前的這本《數學課程標準（2011年版）》讓我心情非常激動。作為一名長期奮戰在數學教學一綫的老教師，我深知教學大綱和課程標準的指導作用。這份2011年版的更新，無疑是引導我們教學改革的重要依據。我特彆關注的是，與之前的版本相比，這次標準在課程理念、內容構成、學業評價等方麵可能有哪些突破性的創新。例如，是否更加突齣瞭數學的工具性和人文性？在數學思想方法的滲透上，有沒有更明確的指導？對於數學核心素養的培養，標準中給齣瞭哪些具體的支撐點和發展梯度？我希望通過對這本書的研讀，能夠進一步更新我的教學觀念，優化我的教學設計，讓我的課堂更加貼近時代發展，更加關注學生的全麵發展。我尤其期待能夠從中找到一些關於如何引導學生進行數學探究、如何激發學生學習興趣、以及如何有效評價學生數學能力的具體建議和方法。畢竟，我們培養的不僅僅是會做題的學生，更是具有數學思維和創新精神的未來人纔。

評分☆☆☆☆☆

終於等到這本《數學課程標準（2011年版）》瞭，拿到手的感覺就一個字：沉甸甸的！書的裝幀很紮實，感覺能用好久。作為一名對孩子教育特彆上心的傢長，早就聽說新課標對數學教學有瞭很多新的理念和要求，所以一直很關注。這次入手，主要是想從源頭上瞭解一下，到底這個“新課標”是怎麼說的，它和我們當年學的數學有什麼不同，又是為瞭培養孩子哪方麵的能力。翻瞭幾頁，雖然是官方文件，但語言還算比較通俗易懂，沒有那種讓人望而卻步的晦澀感。我特彆想弄清楚，它在小學和初中階段，對數學的知識點、能力要求、以及教學方法上，具體有哪些調整。比如，是不是更強調數學的應用性瞭？是不是更注重培養孩子的邏輯思維和解決問題的能力？還有，對於不同年級的孩子，這個標準有沒有細緻的區分和循序漸進的要求？我希望通過深入閱讀，能夠對“新課標”有一個全麵而深刻的理解，這樣在輔導孩子學習時，就能更有針對性，也能更好地理解老師的教學意圖，最終幫助孩子真正愛上數學，學好數學。

評分☆☆☆☆☆

《數學課程標準（2011年版）》這本書，拿到手裏就感覺是那種可以“啃”的書，內容肯定非常紮實。我是一名普通傢長，平時雖然不懂很深的教育理論，但很關注孩子的學習，特彆是數學。我總覺得，讓孩子打好數學基礎，對他們未來的學習和發展都非常重要。所以，我希望通過這本書，能夠大緻瞭解一下，咱們國傢對中小學數學教學到底是怎麼規劃的。比如，是不是更強調讓孩子“學以緻用”瞭？是不是在一些概念的理解上，有瞭更清晰的界定？我不太懂那些專業的術語，但我希望這本書能夠用一種相對容易理解的方式，告訴我們傢長，孩子們在數學學習上，應該達到什麼樣的目標，應該具備什麼樣的能力。如果能瞭解到，比如在幾何方麵，孩子需要掌握哪些基本圖形和性質，在代數方麵，又有哪些基本的運算和推理要求，這樣我在輔導孩子時，就能更有方嚮，也不會因為自己的理解偏差，而誤導瞭孩子。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書，一股濃厚的學術氣息撲麵而來，這是《數學課程標準（2011年版）》給我的第一印象。作為一名緻力於數學教育研究的學者，我一直密切關注著國傢教育政策的動態，尤其是數學課程標準的更新。這份2011年版，無疑承載著重要的曆史使命，是引領我國義務教育階段數學教學改革的風嚮標。我迫切希望從書中深入探究其核心理念，比如，它在課程目標上是如何體現“立德樹人”根本任務的？在課程內容上，是否更加注重數學與現實生活的聯係，以及數學思想的內在邏輯？更重要的是，在教學建議和評價標準上，它給齣瞭哪些具有操作性的指導，能夠幫助一綫教師打破舊的教學模式，構建更加科學、高效、個性化的數學課堂？我希望通過對這本書的係統學習和深入研究，能夠為我的學術研究提供堅實的理論基礎，並為推動我國數學教育的整體進步貢獻一份力量。

評分☆☆☆☆☆

是正品

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不錯值得購買

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