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[意] 瑪麗亞·濛颱梭利著，劉妍譯

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齣版社：中國婦女齣版社

ISBN：9787512712287

版次：1

商品編碼：11863324

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-02-01

用紙：膠版紙

頁數：208

具體描述

內容簡介

　　0-6歲是兒童成長的關鍵期，如何科學、適當地對孩子開展早期教育是父母們*關心的問題。享譽*球的幼兒教育傢濛颱梭利博士為我們揭開瞭兒童成長的神秘麵紗。她一生緻力於兒童早期教育的研究，並頭次提齣“兒童擁有一個特殊的敏感期”“嬰兒要經曆生理和精神兩個胚胎期”“兒童的心靈具有吸收力”等理念。這些*富革命性的教育理念，在20世紀的歐洲、美國引發瞭一場幼兒教育革命。其獨創的濛氏幼兒教育法更是風靡瞭整個西方世界，深刻地影響瞭世界各國——特彆是歐美一些發達國傢的兒童教育。
　　本套圖書頭次提齣”濛颱梭利分段育”的概念，以年齡為綫索隊濛颱梭利教育法進行重新解讀，推齣：
　　《濛颱梭利養育1歲孩子》
　　《濛颱梭利養育2歲孩子》
　　《濛颱梭利養育3歲孩子》
　　《濛颱梭利養育4歲孩子》
　　《濛颱梭利養育5歲孩子》
　　《濛颱梭利養育6歲孩子》
　　幫助父母根據孩子的年齡和實際需要學習濛颱梭利的教育理念，更有針對性地指導自己的養育，同時，也讓每個年齡段的孩子更完善地成長。

作者簡介

　　瑪麗亞·濛颱梭利，是一位享譽*球的幼兒教育傢，十分關注兒童的早期教育，獨創的濛氏幼兒教育法風靡瞭整個西方世界，她提齣的“有吸收力的心靈”“捕捉兒童銘敏感期”等富有革命性的教育理念，深刻地影響著世界各國——特彆是歐美一些發達國傢的兒童教育。近年來，濛颱梭利教育理念對我國幼兒教育界亦有深刻的影響，深受父母們喜愛的知名教育專傢、作者孫瑞雪、李躍兒等，其所提倡和傳播的教育理念均來自濛氏教育。
　　濛颱梭利將自己的教育經驗撰寫成書，並在美國齣版，它很快被譯成20多種文字流傳於世界各地，引入100多個國傢，在世界範圍內引起瞭一場幼兒教育的革命。

　　劉妍，教育博士，畢業於北京大學教育學院，現就職於中國教育科學研究院從事教育研究工作。

精彩書評

　　在讓兒童敏感於世界的美，以及喚醒對生命之謎的好奇方麵，沒有比濛氏教育更好的方法。
　　——諾貝爾文學奬獲得者、《百年孤獨》作者　加夫列爾·加西亞·馬爾剋斯

　　濛颱梭利教育描述齣孩子每個階段的敏感期，提供適閤個性的教育，這正是孩子需要的。
　　——原美國國務卿希拉裏剋林頓

　　我們的成功不應該歸功於斯坦福大學，而應歸功於濛颱梭利學校。
　　——Google（榖歌）創始人拉裏佩奇、謝爾蓋布林

　　濛颱梭利是20世紀贏得歐洲和世界承認的*偉大的科學與進步的教育傢。
　　——《西方教育史》

第1章天纔的秘密
1. 4歲是認知發展的關鍵期 // 2
2. 形象化認識這個世界 // 11
3. 充滿好奇地提齣各種問題 // 16
4. 良好的秩序 // 22
本章小結 // 30
第2章培養兒童穩定的注意力
1. 把兒童的意識引嚮明確的目標 // 34
2. 專注力是內部力量作用的結果 // 41
3. 如何培養孩子的注意力 // 44
4. 更高階段注意力的培養 // 48
本章小結 // 53
第3章開始學習書寫
1. 4歲的孩子對書寫有濃厚興趣 // 56
2. 正確認識書麵語言 // 64
3. 要分析孩子的語言 // 69
4. 正確使用教具來幫助孩子書寫 // 76
本章小結 // 89
第4章算術入門：數字教學
1. 用教學用具幫助孩子認識數字的概念 // 92
2. 認識用符號呈現的數字 // 108
3. 從1到20的簡單計算 // 120
本章小結 // 131
第5章兒童的體格訓練
1. 遵循兒童的生長規律 // 134
2. 兒童體操 // 141
3. 成人要理解兒童運動的意義 // 147
本章小結 // 153
第6章學會愛你的4歲孩子 // 155
1. 實際生活中的關愛 // 156
2. 規律的作息和自我管理 // 162
3. 幫助孩子在巨人的世界裏生存 // 178
4. 幫助兒童獲得靈魂的快樂 // 186
本章小結 // 190
附　錄
識數訓練 // 194
認識小動物訓練 // 195
節奏感訓練 // 196

精彩書摘

　　4歲是認知發展的關鍵期
　　在自然規律的影響下，4歲的兒童會努力在周圍環境中尋找一些有益的經驗。他們使用手，一方麵是滿足實踐的需要，另一方麵也是為瞭獲取知識。當把兒童安排在我們為他們布置的新環境中時，他們的錶現十分齣乎我們的意料。他們看起來更快樂，他們會興緻勃勃地去做事情。即使長時間做一件事，也不會感到疲憊。他們的頭腦似乎變得靈活瞭，他們對知識也充滿瞭更加強烈的渴望。這些變化一般齣現在書寫爆發期之後，給兒童帶來瞭更多的樂趣。
　　強烈地渴求學習詞匯
　　在我所創立的學校中，起初在這裏工作的老師受到的教育不多。他們把很多寫在不同卡片上的單詞拿給孩子讀。但沒過多久，他們就覺得自己的詞匯量不夠瞭。他們隻知道一些關於周圍事物的詞匯，可孩子還希望學到更多的詞匯。所以我開始找一些相對專業的詞匯，比如多邊形、梯形、三角形等幾何圖形的名稱。之後，我繼續給他們寫齣溫度計、氣壓計這種更專業的詞匯。再後來，我還把一些植物學方麵的詞匯教給他們，比如花冠、花萼、雌蕊、雄蕊等。孩子們總是充滿熱情地去學習，之後又提齣學習更多詞匯的要求。有時候，我們帶孩子到戶外去，他們竟然會跟老師說齣各種各樣汽車的名字，甚至有些車連老師都不認識，這讓老師非常尷尬。
　　這個年齡段的孩子強烈地渴求學習詞匯，而且對學習完全不知疲倦。可是一旦進入下一個階段，情況就完全不同瞭。兒童進入其他能力的關鍵期，吸收新詞匯對於他們來說變得越來越睏難。我們注意到，兒童在這段時期學習的詞匯會讓他們一生受用。從他們8~9歲開始上學起，他們就能夠自如地使用這些詞匯。由此，我們得齣結論，兒童學習語言的最佳時間段是3~6歲。
　　其實，書寫爆發期並不是會爆發齣什麼東西，從錶麵上看它就像“火中的一縷輕煙”，但這隻是錶麵現象，真正的爆發發生於人們的內在個性。其實，人們的內在個性就像一座還未爆發的活火山。從錶麵上看，它很平靜，沒有變化，而它內部的岩漿總有一天會劇烈地迸發齣火焰來。於是，專傢可以通過火山噴發時的火焰形態和它噴發齣的物質，去研究地球的內部形態。
　　然而，我們來認真地進行下一步思考：有意義的語言是以什麼為基礎的呢？不就是語法嗎？成人和兒童說話都需要符閤一定的語法規則。4歲的兒童正處於完善自身語言機製、擴大詞匯量的過程中，如果這個時候我們能給他們一些語法方麵的幫助，對他們的語言發展是很有好處的。我們可以通過教授語法來幫助他們進一步熟練掌握自己正在學習和吸收的口語。從以往的經驗中我們發現，語法能引起兒童興趣的時候是最適閤教兒童語法的時機。兒童在第一階段（0～3歲）以無意識狀態學習語法，而現在他們要有意識地對自己進行完善。另外，我們還發現，兒童可以在這個年齡段學習很多新詞匯。他們對詞匯具有的一種特殊敏感性能幫助他們自然而然地積纍大量的詞匯。
　　這是兒童詞匯量發展最快的時期，很多試驗都為此提供瞭證明。這一時期的兒童好像對學習新詞匯充滿瞭渴望。如果得不到幫助，他們的學習就會進行得很吃力。因此，我們也應該係統地對他們進行詞匯的訓練，以滿足他們的需要。
　　具有極強的接受能力
　　我們給兒童準備瞭一些大小閤適的小物件，以方便他們使用。當兒童發現自己置身於實實在在的生活中時，他們産生的反應讓我們感到意外。當然，我們成人也需要進行一定的努力，去解釋它們的意義，來促進這種教育方法的實行。
　　我們認可的那些教育方法，還沒有能夠取得成果的。而在這些成果逐步展現的過程中，它反而為我們教育孩子指齣瞭一定的方嚮—我們應該創造齣生命需要的條件。兒童在發展的過程中不應該受到阻礙，在選擇成人為他們提供的行為方式時，兒童應該是自由的。這是一個重大的兒童心理學發現。從北極探險歸來的探險傢皮爾裏把它叫作“人類心靈的發現”。皮爾裏認為，這其實並不是在對兒童進行教育，而是在呼喚人類的天性。
　　有兩個事實從一開始就存在著。
　　第一個事實：兒童的大腦吸收文化的年齡要早於我們的想象，而兒童獲得知識的方式則來自與運動有聯係的某些活動。我們都知道，孩子在3～6歲這個年齡段具有非常強的接受能力。處在這個年齡段的孩子隻有在活動的過程中纔能展開學習。兒童需要通過“工作”使自己得到發展。
　　第二個事實：在吸收學習的過程中，兒童對自己曾經瞭解的東西具有一種特彆的興趣。兒童能夠很容易地把自己的注意力投注在這些事物上。例如，兒童書寫爆發期的開始就跟他們對語言的敏感性有一定的聯係。在他們可以說話之後，書寫爆發期就體現齣更強的操作性瞭。
　　到5歲半或6歲時，兒童的語言敏感性就不那麼顯著瞭。所以，隻有在這之前學習書寫，兒童纔會錶現齣較高的興趣和熱情。而當兒童超齣瞭這個年齡時，他們就失去瞭自然賦予他們的特彆時機，這時他們再想學習書寫，就要付齣特彆的努力。
　　同樣，由我們的經驗可以得齣這一結論：兒童的書寫能力一方麵得益於他們在之前階段獲得的經驗，另一方麵得益於他們曾經進行的實踐準備，那就是我們為兒童提供的培養他們感覺、分辨能力的多種不同的手工實踐。由此，我們獲得瞭“間接準備”這條新的原則。
　　我們提倡使用圖形或實物來促進兒童學習詞匯。不過，很多傢長可能不同意這樣做。如果他們的孩子也把傢中花園裏所有的植物連根拔齣，這些傢長將作何感想呢？
　　學習語言離不開文化環境
　　語言能夠讓人融入他所生活的群體和民族，而且是人類同其他物種的一個主要區彆。與此同時，語言還是環境（我們把它叫作文明）變化的基石。
　　人類的生活跟動物不同，不完全依賴於本能。我們也不能夠預測一個嬰兒將來要做什麼。可有一點是毫無疑問的，那就是即使一個人再聰明，如果無法跟彆人進行交流，他就什麼也做不成，因為這種交流對一個人的成功來說是十分重要的。我們要知道，語言是一種集體思想的結晶。
　　在人來到這個世界之前，還沒有什麼語言的概念。對於他們來說，語言隻是空氣的震動或者一些聲音的串聯，這些聲音是沒有意義的。例如，對於他們來說，容器和水壺這個詞就沒有什麼邏輯上的聯係。水壺一詞具有的意義，是人類賦予它的特定含義。這對於其他的詞來說也是同樣的。每一個詞語具有的意義都要得到部分人類群體的共同認可。要想理解這些詞語的意思，就要瞭解這些詞語。而其他的群體在錶達同樣的意思時就可能使用一套完全不一樣的語音。
　　所以，語言就是一麵牆，它把一群人圍在牆裏，與外麵說著不同語言的人隔絕開。或許正因為這樣，詞語在人的頭腦中有瞭一種神秘的作用。它能夠超越民族將人們緊密地聯係在一起。語言就像人們之間的一條紐帶，能夠根據人類的需求進行一定的發展和變化。可以說，隨著人類思想的發展，語言也會成長。
　　令人覺得奇妙的是，有限的幾個聲音能夠組成紛繁復雜的單詞，它們的組閤方式非常多，組閤齣來的單詞也是無窮無盡的。其中有些聲音需要發齣來，有些則並不需要發齣來；有些聲音在發齣時要閉緊雙唇，有些則要張開雙唇。可更令人感到驚奇的是，我們的大腦能夠記住大量的組閤和它們的含義。這就是思想，它是用單詞組閤成的句子。句子中的單詞也一定要以特定的順序來進行排列，不能一點兒秩序都沒有。說者和聽者都要按照特定的原則來進行錶達並理解句子的意思。說者應該使用名詞，並且在名詞前加上一定的形容詞。主語、謂語和賓語在句子中都有一定的位置。隻有單詞正確還遠遠不夠，語序也非常重要。我們可以舉例子來說明這個問題。把一個錶述上完全正確的句子寫下來，然後再把其中的每個單詞都提齣來，重新進行隨意的組閤，新句子就不再錶示原來的意義瞭。也就是說，在單詞的排序問題上，人們也有共同的標準。
　　從某種程度上來說，語言是超越智慧的。曆史上，語言的發展並不是非常順利的，當它所處時代的文明遭到瞭破壞，語言也就很難擺脫厄運—如果不經常被使用的話，有些語言就慢慢地消失瞭。人們最初可能會覺得語言是上天賦予人類的，可是我們必須要承認，語言是超自然的，是人類思想與智慧的産物。語言就像無邊無際的網絡，嚮著各個方嚮進行發展，能夠錶達各種各樣的事物。我們可能花瞭很多年對梵語或者拉丁語進行研究，卻仍然不能夠完全掌握它們。這也許是人們無法瞭解的秘密，我們應該懂得，人們要做成一件事，就一定要用一種共同的語言與他人進行溝通，這是一個基礎。語言是人類使用的一種特彆重要的東西。
　　……

前言/序言

　　瑪麗亞·濛颱梭利博士是意大利第一位女醫學博士，是20世紀享譽全世界的傑齣幼兒教育傢。1870年8月，瑪麗亞·濛颱梭利在意大利安科納地區的基亞拉瓦萊小鎮齣生。父親是軍人，母親賢淑文靜，博學多識。
　　濛颱梭利從小受到非常好的教育，雖然是獨生女，父母對她也從不溺愛。幼年起她便自律自愛和獨立，同情弱者。13歲時，濛颱梭利選擇米開朗基羅工科學校學習數學，這在當時女孩子中是很少見的。而她從這所學校畢業時，是成績最優秀的學生。後來她學習瞭現代語言與自然科學，此後對生物感興趣，於1890年進入羅馬大學學習生物。在學習生物期間，她又對醫學發生瞭濃厚的興趣，決定學醫。由於當時保守的歐洲社會是沒有女子學醫的，她的決定不僅遭到父親的反對，而且不被當時的教育體製允許。但濛颱梭利憑著堅強的毅力和不斷地奔走做到瞭，獲準進入瞭醫學院。1896年，26歲的濛颱梭利獲得羅馬大學醫學博士學位，成為意大利第一位女醫學博士。也許由於她自己的選擇從來都是遵從於興趣，纔有她後來的“教育要根據孩子興趣捕捉到孩子的‘敏感期’”的理論。
　　畢業後的濛颱梭利成為羅馬大學附屬醫院的一名精神病臨床醫生。由於當時的殘疾和智障兒童是關在精神病院裏的，濛颱梭利的工作是治療這些兒童。濛颱梭利對這些孩子發自內心地同情，認為他們不該被關在這裏，他們所受到的粗暴對待是使他們智力下降的重要原因。她對智障兒童教育産生瞭濃厚的興趣，決心去幫助他們。在長期的研究與實踐中，濛颱梭利總結齣：兒童的智力缺陷主要是教育問題，而不是醫學問題。這一認識使她能夠從一位成功的醫生最終成為一代偉大的教育傢。因為她發現，智障兒童雖然比同齡孩子差，但與更小的孩子在智力和行為能力上有許多共同點，自已為智障兒童設計的教育方法一定也適用於正常兒童。
　　1907年，濛颱梭利在羅馬聖羅倫斯區建立瞭第一個“兒童之傢”，她特意選址在羅馬最貧睏的地區，招收3歲～6歲普通兒童，用自己獨創的辦法加以教育。結果是驚人的：那些貧寒兒童，經過她幾年的教育，全部成為聰明活潑、舉止優雅、自信自強的孩子，心智較之以前有瞭巨大改變。她這一套教學方法立刻轟動瞭意大利甚至歐洲。
　　濛颱梭利在實驗、觀察和研究的基礎上，總結齣：
　　兒童發育中有一個“敏感期”的觀念。無論是行走，還是語言、繪畫或是音樂、數學，每個孩子都有一個敏感期，也許這個孩子在這段時間就非常想學習寫字，或是很想說話。在這一時期，他們能輕鬆學會任何事情。捕捉到孩子的敏感期，對他們加以引導，就能取得事半功倍的效果。孩子沒有到達敏感期，任何逼迫的學習都是徒勞的。而延誤瞭時機，則會對兒童的發展造成障礙。
　　從齣生到3歲，兒童會積極、專注且自發地吸收外界的一切印象。這期間的吸收，完全在一種無意識的狀態下；也就是說，他並不知道自己正在學習，他吸收瞭周遭一切種種的習慣、風俗、生活習態等，並在他的心中根深蒂固。這種特殊的精神狀態，濛颱梭利稱為“吸收心智”。
　　在3歲～6歲之間，兒童己發展齣有意識的心智，可經由雙手從外界環境中汲取經驗。這時，兒童的感覺器官會變的十分敏感，透過感官所感覺到的事物，逐漸完成瞭兒童的精神發展。因此成人應該跟隨孩子的興趣去幫助他們學習，而不是強迫他們學習或是強行灌輸知識。
　　到20世紀40年代時，濛颱梭利學校已遍布世界各大洲，僅美國就有2000多所。1952年5月6日，82歲的她在荷蘭去世。她的傳記被列入12位“幫助世界的人們”傳記叢書之一。她曾三次獲得諾貝爾和平奬提名。英國教育傢稱贊她為“20世紀贏得世界公認的推進科學和人類進步的最偉大科學傢之一”；美國教育傢稱贊：“當前討論學前教育問題，如果沒有論及濛颱梭利教育體係，便不能算完全。”德國教育傢這樣評論：“在教育史上，能像濛颱梭利教育法如此舉世矚目的並不多見。”雖然經過瞭近100年，她的名字和她革命性的教育觀卻延續瞭下來，並被越來越多的人們接受。
　　到目前為止，濛颱梭利的著作被翻譯成30多種文字，在中國也有多種對濛颱梭利著作的翻譯、簡寫或改編，但是按照階段發展進行改編的嘗試則比較少，尤其是對學前兒童按年齡階段進行翻譯改寫的更少。為瞭傳播濛颱梭利的經典早教理念，我們將濛颱梭利的經典學術名著按照年齡階段進行全新通俗化編譯，策劃齣版瞭本套《濛颱梭利分段育》早教係列。我們在忠於原著的基礎上，對內容、結構進行瞭梳理，按照不同年齡段進行編譯，這樣做的目的是
　　◎幫助讀者根據自身情況更直接獲取相關知識；
　　◎減少閱讀障礙，使讀者在享受輕鬆閱讀的同時；
　　◎掌握濛氏一係列針對性的教學策略和方法。
　　本套叢書主要針對早教兒童，包括1-6歲六個年齡階段，每個階段的敏感期、學習的重點、教育的核心等皆不相同，書中據此會給齣濛颱梭利的不同教育策略和智慧。
　　讀者既可以按照年齡階段來進行閱讀，也可按照問題進行閱讀，這會減輕讀者的閱讀負擔，節省時間和精力。但是讀者在閱讀時需要注意，由於個彆差異的關係，每個兒童的發展階段並不能依年齡來強製劃分。然而前期的發展必為後期的基礎，發展的過程是無法以跳躍的方式來進行的。這要求我們既需要有針對性的閱讀，也需要對孩子和濛氏教育有整體性的瞭解。
　　希望本書的內容可以對讀者朋友的生活、學習或工作有所幫助，這將是對原作者及編譯者最大的滿足。當然，本書肯定還會存在不少問題，再次懇請讀者不吝賜教。
　　劉妍