课程论（新编21世纪教育学系列教材） 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

☆☆☆☆☆
简体网页||繁体网页

点击这里下载

类似图书 点击查看全场最低价

---

内容简介

课程论是教育学的一个重要分支学科，是系统研究学校教育中的课程现象和课程问题的专门理论。本书是课程论学科领域的*新研究成果，体现了作者十余年来对课程问题的系统研究和深入思考。它从三个层面全面阐述了课程论的学科发展状况，包括上篇“课程的基础与原理”、中篇“课程的思潮与流派”、下篇“课程的实践与变革”。上篇阐述了课程论学科的历史发展脉络和专业知识基础，探讨了课程论的学科发展概况、中外课程的历史发展、课程的基本概念和范畴以及课程论的学科基础等；中篇对近现代以来的主要课程理论进行了系统梳理，包括经验主义课程理论、要素主义课程理论、结构主义课程理论、实践性课程理论、概念重建主义课程理论、批判课程理论、后现代主义课程理论等；下篇则从课程实践的角度阐述了如何设计、开发、实施和革新学校课程，包括课程开发的基本模式和基本环节、学校课程建设与创新、课程管理与课程领导、课程变革与教师专业发展等。本书是新时期我国课程论教材建设的新成果，它体系完整、体例新颖，而且视野开阔，可读性强。它既充分吸收了国际上前沿的学术研究成果，能够发挥理论引领作用，又体现了对实践问题的关注和理论应用，有助于引领学校课程创新、丰富课程实践、提升教育工作者的课程意识与专业素养。

作者简介

杨明全教育学博士，现为北京师范大学国际与比较教育研究院副教授，专业为比较教育学、课程与教学论，主要研究领域包括课程理论研究、学校课程建设与校本课程开发、课程改革与教师专业发展、比较教育学科发展等。主讲课程有“课程论”、“教育学原理”、“教育科学研究方法”和“比较课程与教学论”等。2014—2015年获得国家留学基金委资助，到美国中佛罗里达大学（UCF）访学一年。校外学术兼职主要有：第一届“全国教师教育课程资源专家委员会”专家、“全国小学课程改革联盟专家委员会”专家、“民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目”专家等。主持过多项省部级以上课题，发表学术论文百余篇，代表著作有《革新的课程实践者——教师参与课程变革研究》、《课程概论》、《国际视野下的STS课程研究》、《世界著名教育思想家：泰勒》等，译著《教育知识的哲学》、《情境中的课程——课程与教学设计》等。

目录

上篇：课程的基础与原理


第一章课程论学科概况
导读
第一节现代课程研究的起源与发展
第二节课程论的学科属性
第三节我国课程论学科发展的历史、现状和趋势


第二章中国课程的历史发展
导读
第一节课程的起源
第二节中国古代教育家的课程思想简介
第三节中国传统儒学课程和蒙学课程的发展
第四节中国课程的近代化转向


第三章西方课程的历史发展
导读
第一节西方课程的起源与“七艺”课程的提出
第二节“七艺”课程的演变
第三节中世纪和文艺复兴时期的课程
第四节西方课程的近代化

第四章课程的内涵、形态与范畴
导读
第一节课程的内涵及其发展
第二节课程的基本形态
第三节课程研究的基本范畴

第五章课程论的学科基础与课程知识谱系
导读
第一节课程论的哲学基础
第二节课程论的社会学基础
第三节课程论的心理学基础
第四节课程知识谱系
中篇：课程的思潮与流派

第六章经验主义课程理论
导读
第一节历史渊源与思想遗产
第二节提出背景与代表人物
第三节基本的课程主张

第七章要素主义课程理论
导读
第一节提出背景与代表人物
第二节基本的课程主张
第三节影响及评价

第八章结构主义课程理论
导读
第一节提出背景与代表人物
第二节基本的课程主张
第三节影响及评价

第九章实践性课程理论
导读
第一节提出背景与代表人物
第二节基本的课程主张
第三节影响及评价

第十章当代课程理论的繁荣
导读
第一节概念重建主义课程理论
第二节批判课程理论
第三节后现代主义课程理论
下篇：课程的实践与变革

第十一章课程开发的基本模式
导读
第一节“泰勒原理”与“目标模式”
第二节课程开发的“过程模式”
第三节课程开发的“情境模式”

第十二章课程开发的基本环节
导读
第一节确定课程目标
第二节选择课程内容
第三节组织课程内容
第四节实施与评价课程

第十三章学校课程建设与创新
导读
第一节学校课程设置的分析与调整
第二节课程的设计与组织
第三节不同形态的课程组织与实例分析

第十四章课程管理与课程领导
导读
第一节制度创新与课程管理的转型
第二节课程领导的内涵、原则与职能
第三节校长课程领导的主要课题

第十五章课程变革与教师专业发展
导读
第一节课程变革的原理及实践
第二节我国新世纪课程改革的实践举措
第三节课程改革对教师专业发展的促进
第四节教师参与课程变革




主要参考文献

精彩书摘

1998年秋天，笔者从山东偏远的一个小村庄，跨越万水千山来到繁华的大都市上海，进入华东师范大学国际与比较教育研究所读研究生。两年之后，师从著名课程论专家钟启泉先生攻读博士学位，研究方向为比较课程与教学论。从此，与课程论学科结缘。当时，在实践界，我国新世纪的基础教育课程改革正在酝酿，随后在全国范围内推开，大潮涌动，如火如荼；在理论界，我国的课程学科得以重建，成为众多教育理论工作者关注的焦点，气氛活跃，方兴未艾。在这样的一个时代，课程论领域的实践创新和理论繁荣对年轻人来说无疑具有莫大的吸引力，课程论学科所拥有的话语体系和学术内涵也让笔者深深着迷。直到今天，这十几年的学术探索让笔者一次次体会到：课程论学科维系着笔者的学术生命，笔者在课程研究领域的作为已经成为一把衡量自我的标尺。时光荏苒，如今年近不惑，回首年轻时走过的路，岁月轮回之中人生的履历上留下了哪些印记？这本教材算是十几年来笔者对课程问题进行思考、学习和研究的一次系统总结。本书撰写时恰逢笔者在美国访学，可以更便捷地搜集到国外最新的文献和相关资料。笔者倾尽所能，努力将自己的所学、所知和所悟展示给读者。
那么，课程论的价值体现在哪里呢？从学校教育实践的角度来看，课程论探讨的是如何安排教育内容和学生经验的问题，这是学校教育的核心和关键。课程代表了社会的期望，为了让未来一代成长为符合社会需求的公民，要通过课程对儿童和青少年进行教育。因此，课程既折射出社会的教育理想，又为这些教育理想的实现提供了载体和平台。显然，要实现这些教育理想，就必然需要设计良好的学校课程，并最终通过教育的努力将这些课程转化为学生的学习成果。作为教育工作者，不了解课程问题、不懂得如何设计课程，就很难说他具备了必要的专业素养。
从教育学科体系的角度来看，课程论沟通教育理论与实践，是教育学知识体系的内在构成部分。教育学的知识建构是围绕如何培养人而进行的，其知识谱系包含了宏观的教育哲学观、中观的对具体教育领域的探讨，以及微观的教育方法和技术。在这一谱系脉络中，课程论的知识范畴具有很强的包容性：它既融合了教育哲学观的内在要求，又体现了对某一具体教育领域的实践探讨，同时具有自己的方法和技术，体现出很强的实践性和可操作性。课程论学科的出现和发展是教育学科体系自身完善和发展的必然结果，它增强了教育学知识体系的完整性和科学性，已经成为我国中小学教师获得教师资格、提升专业素养的必修课程。
从当前中小学教师的实际情况来看，课程论领域的知识和技能是教师们相对欠缺的，他们需要强化对课程论的学习和研究。我国的中小学教师对课堂教学得心应手，是教学领域的行家里手；但他们对于课程事务则相对陌生，缺少必要的课程专业知识，从而难以应对课程改革、校本课程开发、学校课程建设等方面的挑战，甚至一筹莫展、无所适从。可以说，课程论专业知识和技能的缺乏是当前我国中小学教师专业素养中的短板。这一短板在很大程度上使得教师专业自主权缺失，在专业发展领域难以获得突破。

基于上述分析，新时期的课程论教材需要体现课程论的学科价值、拓展教育学的知识诉求、引领学校课程的改革和创新，并切实提升教师的专业素养。为此，本书试图从三个层面全面阐述课程论的学科发展状况，即课程的基础与原理、课程的思潮与流派、课程的实践与变革。
上篇：课程的基础与原理。这一部分具有导入性质，也就是对课程论领域的总体状况进行介绍。具体包括：第一章“课程论学科概况”，主要阐述课程论诞生的历程，课程论的性质、对象和方法，以及我国课程论学科发展的状况；第二章“中国课程的历史发展”，主要阐述课程的起源、中国古代教育家的课程思想、中国传统儒学课程和蒙学课程，以及课程的近代化等；第三章“西方课程的历史发展”，主要阐述西方课程的起源与“七艺”课程的提出、西方古典人文主义课程的兴衰、西方中世纪的课程，以及西方课程的近代化等；第四章“课程的内涵、形态与范畴”，主要阐述课程的内涵、课程的基本形态、课程研究的基本范畴等；第五章“课程论的学科基础与课程知识谱系”，主要阐述课程论的哲学基础、社会学基础、心理学基础，以及课程的知识谱系等。
中篇：课程的思潮与流派。这一部分从课程知识谱系分类的角度对近现代以来出现的主要课程理论进行全面、系统的梳理，为读者奠定坚实的专业知识基础。具体内容包括第六章“经验主义课程理论”、第七章“要素主义课程理论”、第八章“结构主义课程理论”、第九章“实践性课程理论”以及第十章“当代课程理论的繁荣”。对每一种课程思潮与流派的介绍都会对其提出背景、代表人物、基本的课程主张、影响及评价等方面进行系统阐释和分析，力图为读者提供一个立体化的课程理论图谱。
下篇：课程的实践与变革。这一部分从课程实践的角度阐述如何设计、开发、实施和革新学校课程，具体包括：第十一章“课程开发的基本模式”，主要阐述“目标模式”、“过程模式”和“情境模式”；第十二章“课程开发的基本环节”，主要阐述确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容、实施与评价课程等；第十三章“学校课程建设与创新”，主要阐述学校课程设置的分析与调整、学校课程的设计与组织、不同形态的课程组织与实例分析等；第十四章“课程管理与课程领导”，主要阐述制度创新与课程管理的转型，课程领导的内涵、原则与职能，以及校长课程领导的主要课题等；第十五章“课程变革与教师专业发展”，主要阐述课程变革的原理及实践、课程改革对教师专业发展的促进、教师参与课程变革等。
显然，这一框架庞大而宽泛，颇有“宏大叙事”的味道。但本书的一个基本的写作原则，就是“从大处着眼、从小处入手”：既要立意高远，全面反映课程论学科的理论面貌，又要深入情境，结合案例，帮助读者将理论转化为实践能力。笔者衷心希望，不同的读者群体可以在本教材中实现自己的学习诉求。比如，对将来从事中小学教育的师范生来说，本教材可以为他们提供基本而又丰富的课程知识，培养其课程意识并使其初步掌握一定的课程实践技能；对在职的一线教师和校长来说，本教材可以启发他们深入分析学校中的课程问题，引领他们参与学校课程建设，推动学校层面的课程创新；对立志从事教育科研和学术研究的研究生来说，本教材则可以为他们提供宽泛的学术背景、理论方法和问题范畴。
壁立千尺，唯攀登不能停歇；跬步虽小，足以致千里之遥。愿以此书与读者分享课程论的新图景，期待我国的课程研究和学科发展渐入佳境。最后，限于笔者学识，本书难免存在一些不足，敬请读者批评指正！

杨明全
北京师范大学国际与比较教育研究院
2016年1月

前言/序言

课程论（新编21世纪教育学系列教材） 下载 mobi epub pdf txt 电子书 格式

评分☆☆☆☆☆

学习

评分☆☆☆☆☆

学习

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

学习

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

新书正版

评分☆☆☆☆☆

学习

类似图书 点击查看全场最低价