中小学积极心理辅导活动课程操作实务 [Guidance to Positive Psychological Counseling in Elementary and Secondary School] 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《中小学积极心理辅导活动课程操作实务》根据中小学积极心理辅导活动课程设计的性质，分为设计指导篇和实践操作篇，以实践操作为主，理论指导为辅。根据积极心理学研究新成果，实践操作篇的活动设计分为智慧篇、勇气篇、仁爱篇、正义篇、节制篇。《中小学积极心理辅导活动课程操作实务》中所有活动均按统一模式设计，包括设计理念、三维目标、教学重点及难点、教学方法、适用年级、教学时间、课前准备、教学过程、心电感应、课后拾遗、教学设计反思。
　　《中小学积极心理辅导活动课程操作实务》突出可操作性，方便广大中小学教师阅读、参考。

作者简介

　　高永金，全圈十佳心理教师，全国心理健康教育人才，桂林市教育科学研究所科研室副主任，广西民族大学心理健康教育专业硕士研究生导师，教育部“国培计划”心理健康教育骨干教师培训班讲师，全国中小学心理健康教育讲师团讲师，广西中小学心理辅导教师导师，广西中小学心理健康教育指导中心特聘专家，广西教育学院教研部特约研究员，广西心理健康发展研究会副会长。
　　积极探索本土化的心理健康教育方法与技巧，出版《中学生心灵自助丛书》（共3部），主编教材《心理制胜：初中生心理必修课》，参编著作《高三考生家长总动员》。在《中国教育报》《中小学心理健康教育》等全国20多家报刊发表文章80余篇。
　　
　　张瑜，广西医科大学大学生心理健康教育教研室副主任。积极探索本土化的心理健康教育方法与技巧，在《中国心理卫生杂志》《心理学探新》《中国学校卫生》《教育探索》《中小学心理健康教育》等全国多家杂志发表文章10余篇，出版专著3部，副主编教材1部。

目录

前言
第一篇 设计指导篇
第一章 中小学积极心理辅导活动课程设计
第一节 中小学积极心理辅导活动课程概述
第二节 中小学积极心理辅导活动课程的基本原则
第三节 中小学积极心理辅导活动课程的教学方法
第四节 中小学积极心理辅导活动课程的设计与实施
第五节 中小学积极心理辅导活动课程的评价
第六节 中小学积极心理辅导活动课程的其他相关论述

第二篇 实践操作篇
第二章 中小学积极心理辅导活动课程实操：智慧篇
设计一 我的职业兴趣
——高中学生职业生涯规划
设计二 掌握阅读的金钥匙
设计三 培养创新能力
设计四 用创意点亮生活
——高中学生创新性思维辅导
设计五 插上想象的翅膀
第三章 中小学积极心理辅导活动课程实操：勇气篇
设计一 别对自己说不可以
——高中学生挫折教育团体心理辅导
设计二 阳光总在风雨后
——考前应对挫折应有的精神
设计三 隐形的绳子
——初中学生突破自我设障辅导
设计四 自信长出成功之树
设计五 告别小学，走向初中
——初中一年级新生适应能力
设计六 乌云过后，阳光依旧灿烂
——挫折及其应对技巧
设计七 直面挫折
设计八 让我们的心灵晒晒太阳
——小学生培养阳光心态团体辅导
第四章 中小学积极心理辅导活动课程实操：仁爱篇
设计一 改变你的言语，改变你的世界
——初中学生积极言语辅导
设计二 恋爱，你准备好了吗？
——为青春负责
设计三 请不要在春天采摘秋天的果实
——初中学生早恋心理辅导
设计四 我眼中的“爱”与“性”
——高中学生”爱“的教育
设计五 亲亲宝贝
——怎样和父母更好地沟通
设计六 请让我来帮助你
——小学生培养乐于助人的精神
……
参考文献
后记

精彩书摘

　　《中小学积极心理辅导活动课程操作实务》：
　　二、集体讨论法
　　集体讨论可以集思广益，沟通学生间或师生间的思想和感情，促使问题的顺利解决。这类方法有很多种，下面几种在中小学积极心理辅导活动课程中的应用十分广泛。
　　（一）专题讨论法
　　专题讨论法即教师给出一个明确的主题或一般内容，让学生分小组进行讨论，然后再分享各小组讨论的结果，进而达到相互帮助、共同提高的目的，这能充分发挥同龄共振的效应。专题讨论法在中小学积极心理辅导活动课程中经常用到，其效果也非常显著。
　　（二）辩论法
　　教师提前告诉学生辩论的主题，并将学生分为正、反两方，先各自准备。上课后，正、反两方进行激烈的辩论，以此达到对某主题的深入理解的辅导目的。比如，通过在中学举行“中学生恋爱利大于弊还是弊大于利”的辩论所取得的辅导效果就十分显著。当然在具体教学中也可以就某个问题分几个小组进行辩论，最终达到辅导的目的即可。
　　（三）头脑风暴法
　　头脑风暴法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练法。头脑风暴法是通过脑力的互相激荡，把对某一问题的各种各样的想法都引导出来，即教师给出一个案例或一个问题，学生尽力提出其认为恰当的解决方法，没有对错之分，从而开拓学生的思路，最终问题得以解决并达到辅导的目的。
　　（四）冥想法
　　这种方法非常有助于帮助学生放松地参与到活动中，使其看清自身的价值和期待，或者在一些假设的情景中观察自己。需要注意的是教师一定要及时了解学生对活动的体会，如感觉如何，现在想些什么等，这可以通过小组讨论完成。
　　三、认知感悟法
　　这类方法主要是依靠中小学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教学目标。比较常见的有下面几种活动。
　　（一）讲故事法
　　教师根据辅导的主题，有针对性地选择一些与其相符的故事或案例讲给学生听，以达到辅导学生的目的。这种方法在中小学积极心理辅导活动课程中经常使用，效果较好。
　　（二）视频欣赏法
　　教师根据辅导的主题，选择跟主题相关的视频播放给学生看，通过视频中富有教育意义的内容来影响学生的思想和行为，进而达到辅导学生的目的。
　　（三）认知改变法
　　教师通过各种方法，如展示、暗示、说服和质疑等，引导学生改变其不合理的认知，使其恢复和重新建立合理的思维方式，进而解决学生的心理困惑，最终达到辅导学生的目的。
　　四、角色扮演法
　　角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合教学内容，让中小学生扮演活动中的角色，进行现场表演。学生通过观察、体验及分析讨论得到辅导。
　　由于角色扮演使中小学生亲身体验了所扮演角色的言行，使其感受深刻，往往能够引起学生较大的心理变化，所以，在教育实践中，恰当地使用这种方法，常常会取得显著的效果。运用角色扮演法时应注意以下四个原则：①假如学生明显地表现出害怕，不要勉强让他们扮演，可以分给他们一些其他任务，直到他们愿意主动参与为止。②鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。③把注意力集中在所扮演的角色上而不是在学生身上。注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演水平的高低。创造一种非批判性气氛，使学生有信心，喜欢表达自己。④应使课堂气氛活跃，不参与表演的学生应积极关注表演者的演出，给予表演者更多的支持和鼓励。
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前言/序言

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