心理理论与混龄教育 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

武建芬著的《心理理论与混龄教育》主要采用实验、观察、问卷和访谈等方法探讨了心理理论与混龄教育的关系，分析了心理理论视角下混龄班同伴之间教与学的行为特点，以同伴混龄中的冲突、合作及协商等为切入点，解读了大量隐藏在日常同伴混龄交往中的心理理论，提出了“儿童是个心理学家，教师应该成为解读儿童的心理学家”的命题，并结合我国幼教实践，总结出我国五类常见的混龄教育组织模式：全园性混龄编班模式、同龄编班和混龄编班共存模式、蒙氏混龄模式、间断性混龄编班模式及间断性混龄活动模式。最后，作者观点鲜明地提倡幼儿园可以进行混龄教育，尤其是间断性混龄教育，为我国幼教实践提供了可供借鉴的重要参考。

作者简介

武建芬，学前教育学博士，副教授，硕士研究生导师，杭州师范大学教育学院学前教育系副主任，兼任杭州师范大学教育学院附属幼儿园业务指导园长。浙江省学前教育研究会教师专委会副秘书长、理事会常务理事。幼儿园教师资格面试培训官、浙江省杭州市首席考官。研究方向为儿童发展与学前教育、幼儿园教师资格考试、早期教育与培训等。先后在《心理学动态》《心理发展与教育》《学前教育研究》《上海教育科研》《学前教育》《幼儿教育》等专业刊物发表论文40余篇，其中5篇被人大复印资料全文转载。出版专著《心理理论与同伴交往》1部，主编教材《学前语言教育》和《学前教育科研方法》2部，主持省部级课题2项。

目录

第一章 心理理论与混龄教育问题相关研究
第一节 心理理论及其研究范式
一、心理理论的由来
二、心理理论的模型
三、儿童心理理论的研究范式
第二节 混龄教育及相关研究
一、混龄教育的由来
二、有关混龄教育的研究现状
第三节 有关儿童早期心理理论与混龄教育问题的相关研究
一、国外研究现状
二、国内研究现状
三、已有研究中存在的问题
四、本研究的意义及创新之处
第四节 本书的基本框架
参考文献
第二章 同龄交往和混龄交往对幼儿心理理论发展的影响
第一节 同龄交往和混龄交往对幼儿心理理论发展影响的实践调查
一、问题提出
二、研究过程
三、研究结果
四、讨论分析
五、研究结论
第二节 同龄交往和混龄交往对幼儿心理理论发展影响的实验证据
一、问题提出
二、研究方法
三、研究结果
四、讨论分析
五、研究结论
第三节 综合讨论
一、混龄交往对幼儿心理理论发展的影响
二、本研究的创新之处
参考文献
第三章 混龄班与同龄班幼儿同伴交往特点的比较
第一节 混龄班与同龄班幼儿同伴交往特点的调查分析
一、研究问题
二、研究方法
三、研究结果
第二节 混龄班与同龄班幼儿同伴交往特点的案例分析混龄班与同龄班幼儿同伴群体结构的比较
二、混龄班与同龄班幼儿同伴角色定位的比较
三、混龄班与同龄班幼儿同伴交往策略的比较
四、混龄班与同龄班幼儿问题解决方式的比较
五、混龄班与同龄班幼儿同伴交往过程的比较
第三节 讨论与分析
一、混龄班和同龄班幼儿同伴交往的共性
二、混龄班和同龄班幼儿同伴交往的差异
第四节 结论、建议与展望
一、研究结论
二、相关建议
三、未来展望
参考文献
第四章 心理理论视角下混龄班同伴之间教与学的行为特点研究
第一节 幼儿园中的“小老师”现象
第二节 幼儿之间教和学的行为及其与心理理论关系的相关研究
一、幼儿之间教和学的行为研究
二、同龄幼儿之间教和学的行为与心理理论关系的研究
三、混龄幼儿之间教和学的行为与心理理论关系的研究
四、有关研究中存在的问题
五、研究意义
第三节 研究思路与设计
一、研究对象
二、研究方法
三、研究思路
四、研究工具
第四节 心理理论视角下混龄班同伴之间教的行为分析
一、混龄班幼儿心理理论得分状况
二、混龄班幼儿对教的概念的理解
三、混龄班幼儿教同伴的策略
四、混龄班幼儿教行为的主动性
第五节 心理理论视角下混龄班同伴之间学的行为分析
一、混龄班幼儿对学的概念的理解
二、混龄班幼儿向同伴学的行为策略
三、混龄班幼儿向同伴学习的主动性
第六节 结论、建议与展望
一、研究结论
二、相关建议
三、未来展望
参考文献
第五章 解读日常同伴混龄交往中的心理理论
第一节 同伴混龄冲突中的心理理论
一、同伴混龄交往中的冲突及其价值
二、解读同伴混龄冲突中的心理理论
第二节 同伴混龄合作中的心理理论
一、同伴混龄交往中的合作及其特点
二、解读同伴混龄合作中的心理理论
第三节 同伴混龄协商中的心理理论
一、同伴混龄中的协商及其特点
二、解读同伴混龄协商中的心理理论
第四节 混龄同伴捉迷藏中的心理理论
一、初级水平的捉迷藏阶段
二、关键性转折的捉迷藏阶段
三、有意图的捉迷藏阶段
第五节 儿童是个心理学家，教师应该成为解读儿童的心理学家
一、儿童是个心理学家
二、教师应该成为解读儿童的心理学家
参考文献
第六章 基于幼儿心理理论发展的幼儿园混龄教育组织模式
第一节 幼儿园混龄教育模式现状调查
一、问题提出
二、研究过程
三、结果与分析
四、相关建议
第二节 幼儿园常见的混龄教育组织模式案例
一、全园性混龄编班模式
二、同龄编班和混龄编班共存模式
三、蒙氏混龄模式
四、间断性混龄编班模式
五、间断性混龄活动模式
第三节 大力倡导混龄教育，特别是间断性混龄教育
一、为什么要实施混龄教育
二、何谓间断性混龄教育
三、间断性混龄：一种比较适合我国国情的幼儿园教育组织形态
参考文献
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