儿童心理学学习指导/“十三五”职业规划教材 [Learning Guidance for Children's psychology] 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《儿童心理学学习指导/“十三五”职业规划教材》作为儿童心理学的教学辅助用书，是按照一般儿童心理学书籍的编写规律来进行内容安排的。第一章：儿童心理学发展概论；第二章：儿童心理发展的影响因素；第三章：儿童感知与运动的发展；第四章：儿童思维和语言的发展；第五章：儿童情绪情感的发展；第六章：儿童的个性和社会性发展。
　　在《儿童心理学学习指导/“十三五”职业规划教材》每一个章节里，编者汇聚了众多心理学大师的经典心理学实验，充分阐述了儿童心理学的发展特点和影响因素，为老师及家长提供教养儿童的具体策略和措施。
　　在《儿童心理学学习指导/“十三五”职业规划教材》的第二部分内容中，编者收集了许多心理学研究者的研究方法，为学生研究儿童心理学提供了更多的实验方式。

目录

序言
导言

第一部分 经典心理学实验
第一章儿童心理发展概论
一种心理学的研究方法——实地调查法
一种心理学的研究设计——追踪研究
发展有关键期吗——劳伦兹的印刻实验
儿童的行为是可以塑造的吗——斯金纳的操作性条件反射
学得早就一定学得好吗——格塞尔的双生子实验
发展只能等到生理成熟后吗——维果茨基的“最近发展区”实验
第二章儿童心理发展的影响因素
智慧可以遗传吗——遗传对儿童心理的影响
天才可以人造吗——环境因素对儿童心理发展的影响
我很看好你哟——教师期望对儿童心理的影响
让独生子女当“老大”——出生顺序对孩子智力影响的研究
我们该如何表扬孩子——“表扬”与“鼓励”的差别
你是什么类型的父母——教养类型对儿童个性影响
左脑天才，右脑疯子——左右脑分工理论
第三章儿童感知与运动的发展
婴儿喜欢看什么——婴儿的视觉偏好
婴儿喜欢听什么——婴儿的听觉偏好
你会掉下悬崖吗——儿童的空间知觉
什么是昨天、今天和明天——儿童的时间知觉
关于记忆——记忆从何时开始
关于记忆——你一下子能记住多少
关于记忆——什么材料更容易记住
关于记忆——记忆有方法吗
第四章儿童思维和语言的发展
童言童语——儿童的语言发展
儿童的世界“非黑即白”——儿童的刻板性思维
孩子什么时候可以理解你呀——儿童的自我中心思维
是世界太复杂，还是儿童的头脑太简单——儿童的前因果思维
猜猜我在想什么——儿童的“心理理论”
你会数数吗——儿童的数能力
它消失了吗——儿童的客体永久性
第五章儿童情绪情感的发展
我是表情帝——儿童的情绪发展
为什么老师说的都是对的——儿童的他律道德
消失的兔子——儿童的撒谎问题
“妈妈，我不想上幼儿园”——儿童的依恋行为
“老师，她伤心了”——儿童的移情能力
“老师，我没用，我不行”——儿童的习得性无助
第六章儿童的个性和社会性发展
我是你的镜子——儿童的模仿行为
等一等，忍一忍——儿童的自制力
“我不”——儿童的自我意识
什么东西这么神秘，我想看看——儿童的好奇心
“老师，为什么她是女孩，我是男孩”——儿童的性别意识
你是我的好伙伴——儿童的同伴关系
让我们一起玩，可好——儿童的游戏

第二部分 自编实验
实验一 观察法运用
实验二 父母教养方式对儿童社会性发展的影响问卷调查
实验三 儿童认知发展实验（守恒试验）
实验四 儿童认知发展实验（茶壶试验）
实验五 儿童记忆的发展
实验六 儿童记忆的广度
实验七 道德判断实验一（皮亚杰对偶故事）
实验八 儿童道德判断（科尔伯格道德两难故事）
实验九 儿童想象的发展
实验十 3～6岁儿童生命概念的发展
实验十一 儿童社会性一同伴关系测量研究

精彩书摘

　　《儿童心理学学习指导/“十三五”职业规划教材》：
　　记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法和手段。儿童记忆策略的研究，是许多信息加工心理学家的兴趣所在，记忆策略涉及多种多样意识活动，人们可随意把它们用作达到各种记忆目的的手段。比如我们经常用到的复述、记笔记、在文献的重要词句下划线、在日历上记下某个重要日期、把相同材料归类，这些都是记忆策略的运用。
　　对于儿童来说，他们是否会这些策略，他们的策略是怎样发展起来的，心理学家做了许多实验。
　　1975年，威尔曼等人进行了一项关于儿童记忆策略的实验，实验被试对象是2～3岁的儿童。实验时，实验者首先在儿童面前放着若干个倒置的杯子，然后当着儿童的面把一个玩具小狗藏在其中的一个杯子下面。接着，实验者要求儿童在他们暂时离开实验室时，帮忙记住哪个杯子下面盖着小狗，最后实验者离开，躲在隐藏处观察儿童的行为反应。
　　实验者观察到2岁小孩不能接受任务，没有进行策略活动。3岁儿童已经会运用记忆策略帮助自己完成记忆任务，他们一直高兴地注视着藏小狗的杯子，看着那个盖着玩具小狗的杯子时，对着它点头说“有”，看着其他杯子时，则摇头说“没有”，或者把手放在那个藏了玩具小狗的杯子上。
　　在寻找隐藏的物体时，2岁的儿童还不会使用记忆策略，3岁的儿童就已经会使用策略帮助自己完成记忆任务了。
　　其实在这个实验之前，已经有心理学家做了关于儿童记忆策略的实验研究。他们认为儿童在5岁之前都不会运用记忆策略，但是威尔曼等人选用的实验被试对象的年龄几乎都在5岁以下。因此，威尔曼等人的研究非常有意义，他们把儿童会记忆策略的时间提早到了3岁，这也为儿童的教育提供了依据。
　　一、关于儿童复述策略的发展
　　复述是儿童对记忆材料的不断重复来增加记忆水平的方法。它是一种常见的记忆策略。
　　美国发展心理学家弗拉韦尔等人在1966年曾进行过儿童复述策略的研究。他选择了幼儿园和小学的5、7、10岁的被试对象各10人，实验时，先给被试对象随机呈现7张图片，在每张图片上呈现一个物体，实验者依次指出3张图片让儿童记住。然后告诉儿童，15秒后，会让他们从7张图片中指出要求被识记的那3张图片。在给儿童识记完图片后，实验者给被试对象带上盔形帽，用帽舌遮住儿童的眼睛，这样儿童看不见图片，实验者却能观察到儿童的唇动，以唇动的次数作为复述的指标。
　　实验结果显示：20个5岁儿童中只有2个（10%）显示复述行为，7岁儿童中60%有复述行为，10岁儿童中85%有复述行为。在每一年龄组中.采用自发复述策略的儿童的记忆效果优于不进行复述的儿童。
　　二、关于儿童系统化策略的研究
　　在1969年，弗拉韦尔等人又进行过儿童系统化策略的研究。他们以5～11岁儿童为被试对象，刺激物为四类图片：动物、家具、交通工具和衣服。图片在桌上被摆成圆形，两两相邻的图片都属于不同的类别，要求儿童先学习它们，并告诉他们过一会儿要记住这些图片，期间可以进行任何有助于记住这些图片的活动。然后，实验者找个借口离开，躲在隐藏处观察儿童的反应。
　　实验结果发现：10、11岁的儿童基本上能自发应用归类策略以提高记忆效果，而其他年龄儿童则不能。但经过短暂的归类训练，年幼儿童也能达到10、11岁儿童自发归类水平。
　　通过以上实验，我们可以得出结论：儿童在5岁时可以使用复述策略，而且儿童对这种记忆策略的掌握随着年龄的增长而增加。儿童在10、11岁时可以自发的使用系统化策略，但是经过相关训练，甚至年龄较小的孩子也能够掌握这种记忆策略。
　　在生活中，父母应该认识到孩子的记忆能力，不能像成人一样，能有意识地运用各种记忆策略来提高记忆水平。因此不能对儿童提出过高、过量的记忆要求，这样不但会挫伤孩子的自信心，而且对孩子的发展会造成不良的影响。
　　通过实验我们也可以得知，对孩子进行适当的训练，可以促进其对记忆策略的掌握和使用，提高记忆效果。因此，家长和老师在儿童学习的时候，提示孩子可以运用诸如复述、归类、提示线索等方式来帮助记忆，从而促进孩子的学习。
　　……

前言/序言

　　儿童心理学是研究儿童心理发展的规律和特点、维护和增进儿童心理健康、解决儿童教育过程中的实际问题的一门科学。它是高等职业院校学前教育专业的基础课程，并为其他专业理论和实践学科提供理论依据，奠定学科基础。
　　作为高职院校的学前教育专业，主要培养的是应用型的专业人才，学生的专业素养主要是指具备观察儿童、解释儿童、培养儿童的能力。儿童心理学教学质量的优劣会直接影响学生对学前教育相关知识技能的掌握。为了更好地让学生读懂孩子，了解孩子的成长规律，掌握科学的育人策略，我们编写了这本《儿童心理学学习指导》。
　　本书作为儿童心理学的教学辅助用书，是按照一般儿童心理学书籍的编写规律来进行内容安排的。第一章：儿童心理学发展概论；第二章：儿童心理发展的影响因素；第三章：儿童感知与运动的发展；第四章：儿童思维和语言的发展；第五章：儿童情绪情感的发展；第六章：儿童的个性和社会性发展。
　　在每一个章节里，我们汇聚了众多心理学大师的经典心理学实验，充分阐述了儿童心理学的发展特点和影响因素，为老师及家长提供教养儿童的具体策略和措施。在本书的第二部分内容中，我们收集了许多心理学研究者的研究方法，为学生研究儿童心理学提供了更多的实验方式。
　　本书的编写在注重科学性、可操作性的同时，也在可读性和趣味性方面下了许多功夫。因此，本书非常适合高职院校学前教育专业的学生，同时也特别适合广大教师和教育工作者阅读。
　　在编写过程中，我们参考并借鉴了大量国内外的研究资料，在此对原作者表示最诚挚的谢意。
　　由于本书涉及范围广、内容多、时间仓促，加之作者水平有限，书中难免存在不足之处，恳请广大读者提出宝贵意见，以帮助我们进步。
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