德育活動課程化設計與實施 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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汪秀麗，李雪梅 著

圖書標籤:

• 德育
• 課程化
• 活動設計
• 實施
• 中小學教育
• 思想政治教育
• 德育創新
• 教學方法
• 教育教學
• 課程開發

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303213412

版次：1

商品編碼：12319626

包裝：平裝

叢書名： 優秀班主任手劄

開本：小16

齣版時間：2017-12-01

用紙：膠版紙

頁數：89

字數：100

內容簡介

德育活動是給每一位學生提供的在體驗中認識自我、發展自我和超越自我的*好舞颱。作者團隊長期以來一直緻力於優化德育活動模式，推進德育活動課程化的建設，力求藉助學科課程的優勢，開發體現學生本位的德育活動課程體係，使德育活動的教育目標更明確、操作更便於實施、流程更加清晰、教育效果更明顯。在本書中收錄瞭8個主題的德育活動課程化設計，包含入學教育、新生軍訓、感恩教育、責任教育、藝術教育、學風競賽、校運會、誌願者服務，並從學校活動—專業（級）部活動---班級活動三個層麵，整理、開發、研究和整閤，力求形成相對完善的德育活動課程體係，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

目錄

第一章 入學教育
第一節 入學教育課程設計
第二節 入學教育課程指導

第二章 新生軍訓
第一節新生軍訓課程設計
第二節 新生軍訓課程指導

第三章 感恩教育
第一節 勰教育課程設計
第二節 感恩教育活動課指導
第三節 感恩教育先進集體評選活動方案
第四節 感恩歌麯和電影推薦作品

第四章 一責任教育
第一節 責任教育課程設計
第二節 責任教育課程指導
第三節 責任教育各模塊課程內容建議
第四節 “成人與責任”主題教育月活動實施方案
第五節 文明乘車守則

第五章 藝術教育
第一節 藝術教育活動課程設計
第二節 校園文化藝術節活動方案

第六章 “比起來，拼起來，跑起來”學風競賽活動
第一節 在學風建設中開展“比拼跑”活動的課程設計
第二節 活動各階段主題班會教案設計

第七章 運動會
第一節 運動會課程設計
第二節 運動會活動素材

第八章 誌願者服務
第一節 “誌願者活動”課程設計
第二節 網絡文明服務誌願者活動實施方案
第三節 禮儀服務誌願者活動實施方案
第四節 文明巡查誌願服務活動實施方案
第五節 為校服務誌願者活動實施方案

《品格塑造的藍圖：中國中小學德育活動課程化設計與實施探微》 引言 在教育的沃土上，德育始終扮演著舉足輕重的角色，它關乎一個人的品格養成，一個社會的文明進步。然而，長期以來，德育在實踐中麵臨著諸多挑戰：內容陳舊、形式單一、與生活脫節、效果難以評估等問題層齣不窮，使得德育的生命力受到一定程度的削弱。如何讓德育真正觸及學生心靈，內化於學生行為，成為新時代教育工作者共同關注的焦點。《品格塑造的藍圖：中國中小學德育活動課程化設計與實施探微》一書，正是立足於解決這些現實難題，旨在為中國中小學德育工作提供一套係統化、科學化、實踐化的課程化設計與實施方案。本書並非空泛的理論說教，而是緊密結閤中國中小學的教育實際，深入剖析當前德育工作麵臨的睏境，並在此基礎上，提齣將德育活動進行“課程化”的設計理念，探索其科學的實施路徑，最終目標是構建一套能夠真正促進學生品格全麵發展的德育體係。 第一部分：德育的時代呼喚與課程化轉型的必然性 第一章：時代變遷下的德育新挑戰 隨著社會經濟的飛速發展和信息技術的廣泛普及，當代中小學生麵臨著前所未有的機遇與挑戰。社會價值多元化、信息爆炸、網絡文化的衝擊，使得青少年在價值判斷、行為規範、社會責任等方麵麵臨著更復雜的環境。傳統的、以說教為主導的德育模式，往往難以應對這些新變化。學生普遍反映“聽課沒意思”、“學瞭用不上”，德育的吸引力和實效性大打摺扣。本章將深入分析當前社會環境下，青少年成長過程中齣現的典型德育睏境，例如： 價值觀的迷失與重塑： 麵對物質主義、消費主義的盛行，如何幫助學生樹立正確的金錢觀、消費觀，引導其形成積極嚮上的人生追求。 社會交往的挑戰： 網絡社交的興盛，可能導緻現實交往能力的弱化，人際衝突增多，如何培養學生的溝通協作能力、同理心和寬容精神。 規則意識的淡薄： 社會轉型期，規則意識的建設麵臨挑戰，如何在學生心中根植規則意識，培養遵紀守法的公民素養。 媒介素養的培養： 信息時代的到來，要求學生具備辨彆信息真僞、抵製不良信息的能力，如何在德育中融入媒介素養教育。 生命意識與生存能力的缺失： 一部分學生在優渥環境中成長，缺乏對生命價值的敬畏，也缺乏應對挫摺和睏難的勇氣與能力。 第二章：德育“課程化”的理論基礎與實踐優勢 將德育活動進行“課程化”設計，並非是對德育本質的否定，而是對其內涵的深化和外延的拓展。課程化意味著將德育從零散的、臨時的教育活動，轉化為係統性、結構化的學習過程。它強調： 目標明確性： 課程設計明確每個階段、每個活動要達成的德育目標，使德育更加精準有效。 內容體係化： 將零散的德育知識、情感、技能整閤成具有內在邏輯的課程內容，形成螺鏇上升的學習路徑。 過程規範化： 建立科學的教學（教育）過程，包括備課、實施、評價等環節，提高德育的專業性。 方法多樣化： 藉鑒課程教學的豐富方法，如體驗式學習、項目式學習、探究式學習等，增強德育的吸引力和參與度。 評價科學化： 建立多元化的評價體係，不僅關注知識的掌握，更關注學生品格的形成和行為的改變，使德育效果可視化。 本章將從教育學、心理學等相關理論齣發，闡述德育課程化的理論依據。同時，著重分析其在實踐中能夠帶來的顯著優勢，例如： 提升德育的係統性和連貫性： 避免德育內容的碎片化，使學生對某一德育主題形成深刻、完整的認識。 增強德育的針對性和實效性： 根據不同年齡段、不同認知特點的學生，設計符閤其發展需求的課程內容和活動。 激活德育的內在動力： 引導學生從被動接受轉嚮主動參與，激發其內在的學習動機和品格塑造的主觀能動性。 實現德育的常態化與製度化： 將德育活動納入課程體係，使其成為學校教育教學的有機組成部分，而非可有可無的點綴。 促進德育評價的客觀性與發展性： 為德育效果的評估提供科學的依據，引導教師和學生關注長遠發展。 第二部分：德育活動課程化的設計策略與實施路徑 第三章：德育課程的整體框架構建 本書將圍繞“品格養成”這一核心目標，提齣一套中小學德育課程的整體框架。該框架將基於學生身心發展的規律和核心素養的要求，按照“知、情、意、行”相統一的原則進行設計。 核心素養導嚮： 課程設計將緊扣國傢教育政策對學生核心素養的要求，如愛國情懷、責任擔當、法治意識、健全人格、科學精神、創新實踐等，並將其分解為可操作的具體德育目標。 學段銜接與遞進： 課程內容將根據小學、初中、高中不同學段的特點，進行科學的銜接與遞進。例如，小學階段側重基礎品格的培養，如尊敬師長、團結友愛、誠實守信；初中階段則在鞏固基礎的同時，引導學生關注社會公共事務，培養初步的公民意識；高中階段則進一步強化責任感、使命感，引導學生樹立遠大理想，為社會發展貢獻力量。 模塊化設計： 德育課程將采用模塊化設計，圍繞不同的德育主題（如“愛我中華”、“誠信為本”、“責任在肩”、“綠色生活”、“生命禮贊”等）形成獨立的課程模塊。每個模塊內部又包含若乾個具體的德育活動課程。 主題性與實踐性結閤： 課程內容的設計將緊密圍繞學生的生活經驗和現實問題，注重理論與實踐的結閤。例如，在“誠信為本”模塊中，可以設計“一次真實的道歉”、“一件兌現承諾的小事”等活動，讓學生在實踐中體驗誠信的價值。 第四章：德育活動課程的具體設計方法 本章將是本書的核心實踐部分，詳細闡述如何將德育活動進行有效的課程化設計。 明確活動目標： 每個德育活動課程都應有清晰、可衡量的教育目標，避免模糊和寬泛。例如，“通過此次班級公約的製定，培養學生參與班級管理的意識，學習民主協商的方法。” 選擇適宜的內容與形式： 根據活動目標和學生的特點，選擇恰當的內容和形式。這包括但不限於： 情境模擬與角色扮演： 創設真實或模擬的社會情境，讓學生扮演不同角色，體驗他人感受，學習解決問題。 小組閤作與探究學習： 鼓勵學生分組閤作，圍繞某一德育主題進行資料搜集、討論分析、成果展示，培養協作和探究精神。 社會實踐與誌願服務： 組織學生走齣校園，參與社區服務、公益活動，在實踐中體驗社會責任，感悟人生價值。 主題班會與討論： 設計引導性強、參與度高的主題班會，通過故事講述、案例分析、辯論賽等形式，引導學生思考和交流。 藝術體驗與創作： 利用戲劇、繪畫、音樂、寫作等藝術形式，錶達和內化德育理念，激發情感共鳴。 榜樣學習與事跡分享： 邀請傑齣校友、社會榜樣進校園，分享其成長經曆和人生感悟，激勵學生。 設計活動流程與關鍵環節： 詳細規劃活動的啓動、展開、高潮、總結等環節，設計好引導語、討論問題、操作步驟等，確保活動有序進行。 融入情感體驗與價值認同： 優秀德育活動課程的設計，不僅僅是知識的傳授，更重要的是引導學生體驗情感，實現價值認同。例如，在“感恩父母”主題活動中，通過講述感恩故事，組織學生為父母製作小禮物，讓學生在行動中感受親情，理解感恩的意義。 預設潛在問題與應對策略： 提前預判活動中可能齣現的睏難和挑戰，如學生參與度不高、討論跑偏、衝突發生等，並準備好相應的應對策略。 第五章：德育活動課程的實施保障與評價機製 再好的課程設計，也需要有效的實施和科學的評價纔能真正發揮作用。 教師專業發展： 強調教師在德育課程化中的核心地位，提齣對教師在課程設計、活動組織、學生引導、情感溝通等方麵的能力要求，並建議通過培訓、教研、觀摩等方式，提升教師的德育專業素養。 傢校社協同： 德育的有效實施離不開傢庭、學校、社會的協同。本章將探討如何建立傢校社溝通聯動機製，形成育人閤力。例如，傢長課堂、傢長開放日、社區資源利用等。 評價方式的創新： 擺脫單一的、分數化的評價模式，構建多元化的評價體係。 過程性評價： 關注學生在活動中的參與度、錶現、反思記錄等，采用觀察記錄、錶現性評價、作品分析等方式。 結果性評價： 適度關注學生在品格養成上的階段性成果，但更側重於其行為改變的持續性。 主體性評價： 鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養學生的反思能力和評價素養。 量化與質性結閤： 既有可以量化的指標（如參與活動的次數、提交的反思報告質量），也有需要深入觀察和分析的質性錶現（如學生在衝突事件中的處理方式、助人行為的自發性）。 數據分析與反饋調整： 建立德育活動課程實施效果的反饋機製，通過數據分析，及時發現問題，不斷優化課程內容和實施策略。 第三部分：中國中小學德育活動課程化的未來展望 第六章：德育課程化實踐的典型案例分析 本書將選取若乾在中國中小學德育課程化設計與實施方麵取得顯著成效的學校和地區，進行案例分析。這些案例將涵蓋不同類型（城市學校、鄉村學校）、不同學段（小學、初中、高中），詳細介紹其課程設計理念、活動開展方式、取得的成效以及麵臨的挑戰。通過這些鮮活的案例，為讀者提供可藉鑒的經驗和思路，展現德育活動課程化在實踐中的可行性與生命力。 第七章：德育活動課程化的發展趨勢與政策建議 展望未來，德育活動課程化將朝著更加精細化、個性化、智慧化、國際化的方嚮發展。 與信息技術深度融閤： 利用大數據、人工智能等技術，實現德育內容的個性化推送，德育效果的智能監測與分析，以及虛擬現實等技術在德育活動中的創新應用。 跨學科整閤： 推動德育與學科教學的深度融閤，將德育元素融入各門學科的教學內容和教學過程中，實現“顯性德育”與“隱性德育”的有機統一。 關注學生個體差異： 更加注重滿足學生多元化的發展需求，設計更加個性化的德育課程和活動，關注留守兒童、進城務工人員子女等特殊群體的德育需求。 倡導研究性與創新性： 鼓勵教師和研究者積極探索新的德育模式和評價方法，為德育課程化的發展注入新的活力。 最後，本書將提齣相關政策建議，為國傢、地方教育行政部門、學校以及一綫教育工作者在推進德育活動課程化進程中提供指導，包括加大投入、完善評價體係、加強教師培訓、鼓勵科研創新等方麵，共同努力，構建更加美好的中小學德育新格局，為培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實的品格基礎。

評分☆☆☆☆☆

翻開這本書時，我原本以為會是一本說教意味濃厚的理論著作，沒想到它竟然提供瞭一份極具前瞻性的“德育實踐藍圖”。這本書最引人注目之處在於其對“課程化”這一概念的獨到解讀。它不是簡單地把德育活動塞進既定的課錶裏，而是著力於將分散的、偶發的德育契機，係統化、序列化地整閤進學校的整體育人框架中。我特彆欣賞作者提齣的“螺鏇上升式”的課程設計理念，即德育內容和活動難度應隨著學生年齡和認知水平的增長而逐步深化。書中對不同學段的活動設計給齣瞭詳盡的建議，比如初中階段側重於規則意識的培養和團隊協作的體驗，而高中階段則更強調批判性思維和社會責任感的塑造。這種與學生發展規律緊密結閤的設計思路，使得德育不再是“應付任務”，而是成為瞭學生成長不可或缺的一部分。讀完整本書，我感覺自己的教育視野被極大地拓寬瞭，它教會我如何從宏觀的課程體係構建層麵去規劃德育工作，而非僅僅停留在單次活動的執行層麵。

評分☆☆☆☆☆

這是一本讓人讀完後忍不住想要馬上動手實踐的工具書。作者在書中反復強調“活動即課程”的核心理念，並提供瞭一套完整的方法論，來確保每一次活動都具有教育價值和課程屬性。我特彆贊賞其對“過程記錄與反思”的重視程度，書中詳細介紹瞭如何利用電子日誌、學生作品集等多種載體，對德育過程進行有效留痕和深度挖掘。這打破瞭過去德育成果難以量化、難以呈現的尷尬局麵。書中附帶的許多活動設計模闆和評估量規，非常實用，可以直接套用和修改。我嘗試用書中介紹的“故事講述法”來引導學生分享他們在社區服務中的體會，效果立竿見影，學生不再敷衍應付，而是真情流露。這本書的價值在於，它提供瞭一套將“軟性”的德育工作“硬性”化、係統化的路徑圖，讓德育工作者能夠更有底氣、更有章法地開展工作，從根本上提升德育工作的專業水準。

評分☆☆☆☆☆

從專業審美的角度來看，這本書的撰寫風格成熟老練，兼具學術深度和實踐銳度。它不僅為我們梳理瞭當前國內外德育活動課程化的前沿理論，更重要的是，它成功地搭建起瞭一座連接“理論研究者”和“一綫實踐者”之間的橋梁。書中對“文化自信”與傳統美德教育如何有效融入現代德育活動進行瞭深入的探討，這在當前強調文化傳承的教育背景下，顯得尤為重要和及時。作者通過翔實的案例分析，展示瞭如何將地方優秀傳統文化元素巧妙地植入到日常的德育活動設計中，使德育內容既有時代性，又不失民族性。閱讀過程中，我能清晰地感受到作者對教育事業的深厚情懷和對學生成長的殷切期望。這本書並非高高在上的理論指導，而更像是一位經驗豐富的教育同仁，在與你進行一場真誠且深刻的專業對話，為你指明方嚮，也為你賦能前行。

評分☆☆☆☆☆

這本關於德育活動課程化設計的書，我讀完後感覺收獲頗豐，尤其是在實踐操作層麵給瞭我很多啓發。作者在書中深入剖析瞭德育工作常常麵臨的“虛化”和“形式化”問題，並提齣瞭一套係統的解決方案。我印象最深的是關於“情境創設”的章節，書中詳細闡述瞭如何將抽象的德育目標轉化為學生能夠切身感受和參與的具體情境。比如，作者提供瞭一些設計校園公益活動、社區服務項目以及小組閤作學習的案例，這些案例不僅具有很強的可操作性，而且巧妙地融入瞭核心價值觀的培養。書中強調，德育不應該是單嚮的說教，而應是學生在真實情境中的體驗、反思和內化。從設計理念到具體實施步驟，作者的論述邏輯清晰，語言生動，讓人讀起來絲毫沒有枯燥感。特彆是關於如何評估德育活動效果的部分，書中提齣瞭多維度的評價體係，擺脫瞭傳統考試的束縛，更注重過程性評價和學生自我評價的結閤，這對於一綫教師來說，無疑提供瞭寶貴的參考工具。這本書不僅適閤初入職場的教師，對於有經驗的教育工作者，也能從中找到優化現有德育模式的新思路。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗非常流暢，它采取瞭一種“問題導嚮”的敘事方式，非常貼閤當前教育改革的實際痛點。作者沒有迴避德育工作中的難點，比如如何處理傢校閤作中的分歧，或者如何應對新興的網絡文化對學生價值觀的影響。針對這些現實挑戰，書中提供瞭紮實的研究支撐和可行的乾預策略。例如，關於傢校共育的部分，書中提供瞭一個“三級溝通模型”，清晰界定瞭學校、傢庭和學生在特定德育目標達成過程中的責任邊界與閤作機製，這對於常常陷入“互相推諉”睏境的學校管理者來說，簡直是雪中送炭。此外，本書對“融閤教育”背景下的德育活動設計也給予瞭足夠的關注，強調瞭活動的包容性和差異化實施。整本書的結構安排得當，論述嚴謹而不失溫度，真正體現瞭“以人為本”的教育情懷。閱讀過程中，我時不時會停下來思考，如何將這些前沿理念融入我所在學校的特色文化建設中去，它提供瞭一種強烈的行動召喚力。