教育的智慧：寫給中小學教師 林崇德 9787303078073 北京師範大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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林崇德 著

圖書標籤:

• 教育學
• 教師發展
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齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303078073

商品編碼：13160033904

包裝：平裝

齣版時間：2007-06-01

基本信息

書名：教育的智慧：寫給中小學教師

：28.00元

作者：林崇德

齣版社：北京師範大學齣版社

齣版日期：2007-06-01

ISBN：9787303078073

字數：

頁碼：

版次：2

裝幀：平裝

開本：

商品重量：0.422kg

編輯推薦

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內容提要

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本書從教師職業的價值、教師的素質、學生的特點、智育與德育、建構各種學科能力、探索德育中品德形成的機製、班主任工作、非智力因素的培養、做學生的保健醫、全麵發展和學有特色以及投入到教育科研中去等諸多方麵，嚮我們展示瞭新世紀教師的必備素質，並明確提齣瞭“發展學生的智力與能力”，應該從培養思維品質入手教師參加教科研，是提高自身素質的重要途徑教育的重點應放在學生非智力因素的培養上等膾炙人口啓人心智的感悟。既為教師的成長與發展提供瞭科學依據，也為學校教育工作者提供瞭實踐指導。

目錄

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引子：接過老師手中的教鞭——我是怎樣走上教育崗位的
人類辦教育，為的是促進自身更好地發展
章 職業的價值——兼談正確認識素質教育
一、文化是經過教育而去傳播與創造的——教育的文化功能
二、正德、利民、厚生——教育的經濟功能
三、化民成俗其必由學乎——教育的政治功能
四、培養人為社會發展服務——教育的社會功能
五、完善人的人格——教育的個體發展功能
認識自己：教師應該是什麼樣的人
第二章 教師的素質（一）
一、師德與師魂——教師的職業理想
二、一桶水與一杯水——教師的知識結構
三、 “我的學生一定能成纔”——教師的教育觀念
四、纔華的頂點——教師的自我監控能力
五、技術加藝術——教師的外部行為錶現
教師的教學基本功是教學成敗的關鍵
第三章 教師的素質（二）——教師的課堂教學基本功
一、備課的要領
二、講課的藝術
三、處理好課堂教學的幾種關係
瞭解學生是做好教育工作的前提
第四章 一切從學生實際齣發
一、什麼叫學生
二、把握教育工作的齣發點——掌握學生心理發展的規律
三、學生是如何成長的——中小學生身心發展的特徵
四、全麵考察學生——學校、傢庭、社會三教一體化
教學的主要目的，在於傳播知識的同時，靈活發展學生的智力，培養學生的能力
第五章 智育與智能
一、教學是一個智育的過程
二、智力與能力之我見
三、概括是思維的特徵
四、正確前提下的敏捷性
五、閤理而靈活的思維品質
六、創造性智力與創造性人纔
七、思維批判性強調“知其所以然”
八、深刻性是思維品質的基礎
九、重要的是發展學生的邏輯思維
各學科教學是否有成效，關鍵在於能否形成學生的各種學科能力
第六章 建構各種學科能力
一、學科教育與學生智能發展的結晶
二、學科能力是怎樣構成的
三、不同學科能力的不同智能成分
四、學科能力的特點
五、關於中小學生數學與語文能力結構的四個附錄
德育為一切教育之本，是教育內容的生命所在
第七章 探索德育中品德形成的機製
一、特殊的人格——品德的特性
二、多層次多形態的係統——品德的結構
三、德育工作的齣發點——中小學生品德發展的年齡特徵
四、習慣成自然——良好的道德習慣培養
一位中小學教師不做班主任，就不會嘗到當教師的真正滋味
第八章 班主任工作
一、一位職權不大的領導者——光榮的職責
二、酸甜苦辣成五味齊全一艱苦的任務
三、一切為瞭塑造學生的靈魂——周密的計劃
四、新穎獨特且有意義的策略——創新的方法
一個學生的成纔，不僅要依賴於智力因素，而且要依靠非智力因素
第九章 非智力因素的激發
一、非智力因素的來龍去脈——問題的提齣與發展
二、智力中的非智力因素——非智力因素的概念
三、動力、定型與補償——非智力因素的作用
四、一條新的德育途徑——非智力因素的培養
教師要當好學生的心理保健醫生，以促進學生身心健康地成長
第十章 做學生的心理保健醫生
一、越來越多的心理健康問題
二、心理健康的標準
三、心理健康教育的原則
四、當好學生的心理保健醫生
我們主張全麵發展，學有特色，以提高學生的全麵素質
第十一章 全麵發展學有特色
一、對“獨木橋”的思考——關於“應試教育”的分析
二、著眼於全體學生全麵素質的提高——關於“素質教育”的想法
三、天生其人必有纔，天生其纔必有用——因材施教
四、敬·靜·淨·競——創設一個主動而生動活潑的發展環境
教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑
第十二章 投入到教育科學研究中去
一、新時期教育特點的一種錶現
二、教師參加教科研的必要性與可能性
三、教師參加教科研的特點
四、研究方法的選擇
五、教科研論文的撰寫
附錄：中國基礎教育的播火者

作者介紹

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林崇德，1941年生，浙江省寜波市象山縣人，北京師範大學教授，任中國心理學會副理事長，國務院學位委員會學科評議組成員，國傢教育部社會科學委員會委員兼教育學心理學學科組召集人，並兼任26所大學兼職教授或客座教授。已發錶學術論文160餘篇，專著16部，主編近4000萬字的工

文摘

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序言

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智慧之光：點亮教育之路 在瞬息萬變的時代浪潮中，教育承載著塑造未來、傳承文明的神聖使命。而在這場波瀾壯闊的教育實踐中，教師是關鍵的引領者，他們的智慧與洞察，直接關乎著下一代的成長與發展。本書旨在為廣大中小學教師提供一份深刻而實用的智慧指南，幫助他們在教育的道路上，點亮智慧之光，以更加從容、高效、富有成效的方式，迎接教育的挑戰與機遇。 本書並非枯燥的理論說教，而是源自教育實踐的深層反思與提煉，凝聚瞭教育傢們對教育本質的深刻理解和對教師成長的殷切期望。它將帶領您走進一個充滿智慧的教育世界，從多個維度去審視和理解教育的真諦，從而在您的教學實踐中找到新的突破口和更廣闊的視野。 一、 理解教育的本質：從“教書匠”到“育人師”的蛻變 長久以來，教師的角色常被簡單地定義為“知識的傳遞者”，然而，真正的教育遠不止於此。本書將深入剖析教育的本質，引導教師超越單純的知識灌輸，深刻理解教育的根本目的是“育人”。 教育的目的：為何而教？ 我們將追溯教育的哲學根源，探討教育的終極目標——培養獨立思考、健全人格、富有創造力的個體，而非僅僅是考試的機器。教育不僅關乎知識的學習，更關乎價值觀的塑造、品格的培養以及終身學習能力的養成。本書將引導教師思考，如何在日常教學中，將這些深層次的教育目標融入其中，讓每一個學生都能在您的課堂上找到成長的力量。 學習的真諦：如何讓學生真正學會？ 學習是一個復雜而個體化的過程。本書將從認知心理學、發展心理學等角度，揭示學習的規律和機製。它將幫助教師理解學生不同年齡段的認知特點、學習方式的差異，以及影響學習效率的多種因素。通過深入瞭解“學習為何如此”，教師纔能更有效地設計教學活動，采用更適閤學生的教學策略，讓學習變得主動、有趣且富有成效。 教師的角色：從“知識的權威”到“學習的夥伴” 現代教育強調以學生為中心。本書將探討教師在新時代教育背景下的角色定位。教師不再是高高在上的知識傳授者，而是學生學習的引導者、啓發者、支持者和閤作者。如何建立良好的師生關係，如何激發學生的學習興趣和內在動機，如何成為學生成長道路上的良師益友，這些都將在本書中得到深入的探討。 二、 智慧教學的藝術：精進課堂，點燃靈感 課堂是教育的主戰場，也是智慧閃耀的舞颱。本書將聚焦於教學的藝術，提供一係列切實可行的方法和策略，幫助教師提升課堂教學的質量和吸引力。 課程設計與教學策略：化繁為簡，因材施教 一堂成功的課，離不開精心的課程設計。本書將引導教師如何根據教學目標、學情分析，設計齣結構清晰、內容生動、形式多樣的教學活動。我們將探討多種教學模式，如探究式學習、閤作學習、項目式學習等，並分析其適用場景和實施要點。更重要的是，本書將強調“因材施教”的理念，指導教師如何根據學生的個體差異，采取差異化的教學方法，讓每一個學生都能在課堂上獲得最大的發展。 提問的藝術：引導思考，激發深度 提問是教學的靈魂。巧妙的提問能夠打開學生思維的大門，引導他們進行深度思考，發現問題，解決問題。本書將係統地介紹不同類型的提問技巧，如開放式提問、收斂式提問、追問等，並提供大量生動的案例，指導教師如何在課堂上有效地運用提問，激發學生的求知欲和探索精神。 課堂管理與氛圍營造：和諧高效，樂在其中 良好的課堂管理是高效教學的基石。本書將提供實用的課堂管理策略，幫助教師建立積極的課堂規則，處理課堂突發情況，營造一個有序、和諧、充滿活力的學習氛圍。同時，我們也將探討如何通過教師的語言、錶情、肢體動作，以及課堂環境的創設，來營造積極嚮上的學習氛圍，讓學生樂在其中，主動參與。 技術賦能教學：科技助力，創新呈現 在信息技術飛速發展的今天，如何閤理有效地運用科技手段，能夠極大地提升教學的效率和效果。本書將探討如何將現代科技融入教學設計，例如利用多媒體資源、在綫學習平颱、互動教學工具等，使課堂更加生動有趣，也為學生提供更豐富的學習資源和更個性化的學習體驗。 三、 智慧育人的情懷：關注學生，成就人生 教育不僅僅是傳授知識，更是對學生心靈的滋養和對人生道路的引導。本書將強調育人的情懷，引導教師關注學生的全麵發展，點亮他們的人生之路。 學生心理的關照：理解與支持 青少年時期是身心發展的重要階段，學生麵臨著各種各樣的心理睏惑和挑戰。本書將幫助教師理解學生常見的心理問題，如學習壓力、人際交往、情緒睏擾等，並提供有效的溝通技巧和心理支持方法。通過細緻的觀察和真誠的關懷，教師可以成為學生心靈的港灣，幫助他們健康成長。 品德的塑造與價值觀的引導 品德是一個人安身立命的根本。本書將探討教師如何在日常教學和與學生的互動中，潛移默化地塑造學生的良好品德，引導他們形成積極健康的價值觀。通過榜樣示範、故事講述、情境體驗等方式，幫助學生理解什麼是責任、尊重、誠信、友愛，並將其內化為自身的行為準則。 個性化發展與潛能的挖掘 每個學生都是獨一無二的，擁有不同的潛能和特長。本書將鼓勵教師發現和尊重學生的個性差異，並積極創造條件，幫助他們發掘和發展自己的潛能。通過提供多樣化的學習機會、鼓勵學生進行自主探索，以及適時的指導和支持，幫助學生找到適閤自己的發展方嚮，實現自我價值。 傢校閤作：共育英纔，攜手前行 傢庭是孩子成長的第一所學校，學校是孩子成長的重要場所。本書將強調傢校閤作的重要性，指導教師如何與傢長建立有效的溝通和閤作關係，共同為孩子的成長創造良好的環境。通過定期的溝通、傢校聯誼活動，以及共同參與的教育項目，形成閤力，更好地促進學生的全麵發展。 四、 智慧教師的成長：終身學習，持續超越 教育事業是一場永無止境的探索與追求。作為教育的實踐者，教師自身的成長至關重要。本書將為教師的專業發展提供指引，鼓勵他們不斷學習，持續超越。 反思性教學：從經驗中學習，從實踐中成長 反思是教師專業成長的重要途徑。本書將指導教師如何進行有效的教學反思，審視自己的教學行為，分析教學效果，總結成功經驗，吸取失敗教訓，從而不斷改進教學方法，提升教學水平。 終身學習的理念與實踐 知識在不斷更新，教育理念也在不斷發展。本書將倡導教師樹立終身學習的理念，鼓勵他們通過閱讀、進修、參加學術交流、研究教育課題等多種途徑，不斷充實自己，更新知識儲備，掌握最新的教育理論和實踐方法。 教育研究與創新：引領變革，貢獻智慧 優秀的教師不僅是知識的傳授者，更是教育的探索者和創新者。本書將鼓勵教師積極參與教育研究，將理論與實踐相結閤，解決教育教學中的實際問題，並大膽嘗試和推廣創新的教育方法，為教育事業的發展貢獻自己的智慧和力量。 結語 教育的智慧，不是某種神秘的力量，而是源於對教育事業的熱愛，對學生成長的關切，以及對自身專業發展的不斷追求。它體現在每一個精心設計的教學環節，體現在每一次充滿智慧的師生互動，體現在每一次對學生成長的默默付齣。 本書猶如一本教育智慧的寶典，希望能為每一位中小學教師提供啓迪和力量。願您在教育這條充滿挑戰也充滿希望的道路上，點亮智慧之光，成為學生成長中最堅實的後盾，為教育的未來注入源源不斷的活力。讓您的教育之路，閃耀著智慧的光芒，綻放齣絢麗的色彩！

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我産生瞭一種非常積極且充滿希望的心理感受，這是一種超越瞭單純的“學到東西”的愉悅。它成功地消解瞭教育工作者長期以來可能存在的“無力感”和“職業倦怠”。作者並未迴避教育改革中的種種睏境和現實壓力，但他始終保持著一種對教育事業本真的堅守和信念。他筆下的“智慧”，不是一種高不可攀的理想狀態，而是可以通過持續的努力和正確的視角在日常教學中捕捉到的光芒。這種激勵是非常務實的，它不鼓吹空洞的激情，而是強調智慧的“可操作性”和“可習得性”。書中對於如何引導學生發展齣“終身學習的能力”的探討，也讓我深刻反思瞭自己作為知識傳遞者的角色定位。這本書像是一劑強心針，讓我在麵對復雜多變的教學生涯時，重新找迴瞭齣發時的那份敬畏與熱情，並且更清晰地看到瞭，我們每天踏入教室的每一步，都承載著塑造未來的重量，而我們有能力，也有方法去做好這件事。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，怎麼說呢，它有一種曆經沉澱後的溫和而堅定的力量。作者的敘事方式並非是那種高屋建瓴的宏大理論宣講，而更像是一位經驗豐富的前輩，坐在你對麵，用一種非常貼近一綫教學實際的口吻進行深入的交流。他很少使用晦澀難懂的專業術語，即便是探討一些深刻的教育哲學問題，也總能找到極其生動的比喻或引人入勝的案例來闡釋。我特彆留意瞭其中關於“課堂情境的即時診斷”那一章節，作者描述瞭幾個教師在麵對突發學生行為時的內心掙紮和處理過程，那種細膩的心理描摹，讓我瞬間迴想起瞭自己剛入行時的青澀和手足無措。讀起來，你不會覺得自己在被動地接受灌輸，而是仿佛參與瞭一場高水平的集體研討會，作者隻是恰好掌握瞭引導討論的最佳節奏和深度。這種“潤物細無聲”的教育，纔是真正能觸及心靈，讓人願意主動思考和實踐的。讀完一個段落，你常常會停下來，默默地在腦海中進行二次加工，而不是急著翻到下一頁。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排，體現齣一種極為嚴謹的邏輯鏈條，像是精心編織的一張網，層層遞進，密不透風。它沒有采用簡單的“分門彆類”的羅列方式，而是像河流入海，遵循著一個從宏觀理念到微觀操作的自然流嚮。開篇奠定的哲學基石，為後續的教學策略提供瞭堅實的理論支撐，使得每一個具體方法的運用都有瞭齣處和根源。我發現，在討論到“教師的自我更新”這一部分時，作者巧妙地將前文關於“學習型組織”的理念融入其中，讓教師意識到，自我提升絕非孤立的個人行為，而是與整個教育生態係統相互作用的結果。這種跨章節、跨主題的知識點呼應和結構上的迴環往復，使得全書的知識體係異常飽滿和自洽。每次閱讀似乎都有新的連接點被建立起來，就像在地圖上發現瞭一條新的捷徑，將原本散落的知識點串聯成瞭一幅清晰的整體畫捲，讓人對教育的理解不再是碎片化的經驗集閤。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計得非常典雅，米黃色的封麵對比深沉的墨綠色字體，透著一股書捲氣和曆史的厚重感。初次翻閱時，我立刻被它排版上的用心所打動。字體大小適中，行距設置得恰到好處，長時間閱讀下來，眼睛的疲勞感明顯減輕，這對於需要大量閱讀和參考的教育工作者來說，無疑是一個巨大的福音。我尤其欣賞它在章節標題和正文之間的區分處理，有些關鍵的概念甚至被單獨用小方框或不同字重突齣顯示，讓人一眼就能抓住核心要點。裝訂綫處理得也很紮實，即便是頻繁翻閱查閱特定段落，也絲毫沒有鬆垮的跡象，讓人感到齣版方對書籍的品質有著極高的要求。內頁紙張的質感也十分齣色，不是那種市麵上常見的反光嚴重的紙張，而是略帶啞光的紋理，使得光綫柔和地反射，即便是午後陽光下閱讀，視覺體驗也相當舒適。這本書的實體書拿在手裏，有一種沉甸甸的實在感，這比閱讀電子版更能帶來一種“擁有知識”的踏實感。整體而言，從觸感到視覺，這本書在物理層麵上就為讀者構建瞭一個優質的學習環境，這本身就是一種無聲的引導，告訴我們，對待教育這件事，需要如此精心的打磨與對待。

評分☆☆☆☆☆

我個人認為，這本書最大的價值體現在其對“過程性認知”的強調上。如今很多教育讀物熱衷於提供“速效藥方”和“成功模闆”，仿佛隻要照著做，明天就能成為明星教師。但這本書卻反其道而行之，它不斷地提醒讀者，教育的本質是一門充滿變數的藝術和科學的結閤體，不存在一勞永逸的公式。作者似乎在告誡我們，真正的“智慧”並非是知識的堆砌，而是在一次次的實踐、反思、修正的循環往復中逐漸形成的“場域感”。比如書中關於如何處理學生作業反饋的論述，它沒有直接告訴我們批改的標準，而是引導我們去思考“這次反饋的目的是什麼？是糾正錯誤，還是激發興趣，抑或是培養自我評估能力？”這種層層遞進的反問，迫使讀者跳齣“完成任務”的思維定式，轉嚮關注教育行為背後的深層意圖。這種對思維底層邏輯的重塑，比任何具體的技巧傳授都來得更為長遠和根本。