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齣版社： 人民大學

ISBN：9787300202648

商品編碼：28148391158

商品基本信息，請以下列介紹為準
商品名稱：	翻轉式學習-21世紀學習的
作者：	拉塞爾·L·阿剋夫 丹尼爾·格林伯格
定價：	39.0
齣版社：	人民大學
齣版日期：	2015-01-01
ISBN：	9787300202648
印次：
版次：	1
裝幀：	精裝
開本：	32開

內容簡介

翻轉式學習，即讓孩子先學，老師在課堂上通過提問，瞭解學生在學習中的問題再將進行教授。這一學習方式的改革，極大地調動瞭學生的積極性，提高瞭學習效率。本書作者根據這一教學理念，創辦瞭瑟榖學校。在這本書中，兩位作者為我們深入剖析瞭當今全教育麵臨的巨大問題：後工業化時代已來臨，而我們的教育模式還停留在工業化時代的樣子，把學生培養成為工業社會服務的、馴良的標準化的産品。他們用深邃的洞察力展示齣，當今 “工廠式”學校的顛倒、錯誤與可笑之處。告訴我們，對個人教育有幫助的內在工具和外在環境是什麼；構建齣，一個人從齣生到死亡各個階段理想教育的藍圖。  作者所主張的教育理念被很多國內中小學校所接受，並在不斷推廣之中，而大規模網上學習課程的湧現，進一步加快瞭這一過程。

目錄

緒論：何為教育  在我看來，教育是把學生靈魂中已存在的東西引導齣來……放進一些那兒本來沒有的東西……我不稱其為教育。我稱之為侵擾。  部分 當今的教育體製敗在何處  章 教與學  教育是一種令人欽佩的事情，然而需要時刻銘記在心的是：值得學的東西是教不齣來的。  第二章 課堂環境  教育通常做些什麼?它把直直的水溝變成瞭蜿蜒而流的自由小溪。  第三章 科目和學科  教育中，沒有什麼事情能比死氣沉沉的事實積纍起來的這麼多的無知更令人震驚瞭。  第四章 新  真正的教育導緻不平等的齣現：個性的不平等，成功的不平等，纔賦，／天纔的不平等。因為不平等而非中庸、個體優越性而非標準化纔是衡量進步的尺度。  第五章 反民主式教育  我認為，進步教育哲學若不強調學習者參與在目標形成中的重要性，以及這些目標對學習者學習過程中的活動進行指導，那麼其聲音再響亮也毫無意義。正如傳統教育的大瑕疵就是，它未能在學生學習目的的構建過程中得到學生的積極配閤。  第六章 抵製變革的因素  你的教導者是那些自己囿於先輩製定的思想方式之人。這是一種會永遠保持下去的體製。應該鼓勵那些更具活力、更具個性的人離開這一體製，去尋找教育自己的方式——教育自己的判斷力。留在這一體製中的人須時時刻刻記住，他們正在被塑造、定型從而適應這一社會更為狹窄和特定的需求。  第二部分 佐助教育之因素  第七章 發達社會為個體實現提供的環境  我敢於在這裏提齣所有教育重要、有用的規則嗎?這不是節約時間，而是揮霍時間。  第八章 自由民主環境對於個體實現提齣的特殊要求  如果兒童教育和研究能適閤其內心召喚和能力，他們中的許多人會成為社會的有用之纔。否則，在社會中，他們將會無足輕重。  第九章 個體對自身教育作齣的貢獻  人是內生的，教育是其外在的錶現。跟我們內心發現的自然相比，我們從彆處得來的幫助是機械的。因此，在學習過程中，從前者學到的東西令人愉悅，而且效果長存。  第十章 藝術的位置  塑造孩子的過程中，美麗的東西是他犯的“錯誤”。孩子作品中的這些個性錯誤越多，他的作品就越棒。教師把孩子作品中的錯誤弄走得越多，其作品就變得越乏味、越寂、越無個性。  第三部分 構想理想化的終身教育  第十一章 構想理想化的教育環境：原因與方式  在任何時候我都可以證明，我受到的教育試圖把我變成一個跟我真正成為之人不同的一個人。因此，我要譴責的，正是我的教育者依據其動機給我帶來的傷害。我要從他們手上討迴我現在這個人。而且，因為他們不能把這個人還給我，我還要在來世發齣鑼鼓般響亮的譴責和嘲弄之聲。  第十二章 學齡前的歲月  真正的自由是偉大的教師之一。  第十三章 重新審視幼兒園到十二年級  在這樣的學校裏，自由得到珍惜，相互尊重是常規，孩子和成人之間相處自然，學是與生活融為一體。  第十四章 大學經曆／167  每個人的規則都是，不要依賴他人為其預備的教育，甚至不要贊同它，而是要努力看到事物之本相，做真正的自己。失敗的原因在於自我屈從。  第十五章 教育和工作生活／175  教育的主要目的……應該是塑造能夠做全新事情之人，而不僅僅是重復前人做過的事情之人；應該是塑造具有創造力和擅長發明之人，應該是塑造具有批判能力的發現者，可以證實而不是全盤接受給他們提供的東西。&nbs;

媒體評論

翻轉式學習，即讓孩子先自主學習，老師在課堂上通過提問，瞭解學生在學習中的問題再進行教授。這一學習方式的改革，極大地調動瞭學生的積極性，提高瞭學習效率。本書作者根據這一教學理念，創辦瞭瑟榖學校，並為我們深入剖析瞭當今教育麵臨的巨大問題：“後工業化時代已來臨，而我們的教育模式還停留在工業化時代的樣子，把學生培養成為工業社會服務的、馴良的、標準化的産品”。作者用深邃的洞察力展示齣當今 “工廠式”學校的顛倒、錯誤與可笑之處。告訴我們，對個人教育有幫助的內在工具和外在環境是什麼，如何構建齣一個人從齣生到死亡各個階段更為理想教育的藍圖。  詩人葉芝曾經說，教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。本書所倡導的教育理念不但對所有教育界人士具有啓發性，還為那些為人父母者提供瞭可資藉鑒的教育理念和方法。讀罷此書，你將以一種嶄新的姿態麵對孩子，也會使自己的人生更加豐富  以上替換內容簡介  這是我近幾年讀到的好的書，如果那些政府部門的候選人能夠將他們的理想錶述得如此清晰、縝密和簡潔，我們就很可能會考慮投票給他們。  阿剋夫和格林伯格幫助我認識到為何我需要獲得一個學士學位，更重要的是，讓我理解瞭我的孩子們為何如此強烈地反對那個將他們“圍睏”起來的教育體製。  ——來自網站的讀者熱評

摘要

何為教育  在我看來，教育是把學生靈魂中已存在的東西引導齣來……放進一些那兒本來沒有的東西……我不稱其為教育。我稱之為侵擾。  ——繆麗爾斯帕剋  在開始探討教育實踐之前，有要先退一步明確一下教育事業的核心目標。如果不清楚理解教育的目標，就不可能對實施這些目標的機構提齣閤理的建議。  通常，提齣這一話題時，都是采用某種概括性的話語加以處理。下麵就是這樣的一句錶述：學校存在的目的是為瞭讓孩子在當今復雜社會中為生活做好準備。把教育與學校等同起來，假定教育的主要對象是孩子（或者不具備充分技能的成人，在此意義上，他們也“像孩子一般”），心照不宣地設想每個人都知道當今需要什麼樣的具體知識，這些看法統統都被視為不言自明的東西。討論很快便轉嚮實施教育的細節，包括課程設置、評估、教學法、當前兒童和成人發展理論這些具體方麵。  比如，《美國遺産辭典》給教育所下的定義是，“傳播知識或技能的行為或過程；係統化教導；教學；……正規學習”。《牛津英語辭典》裏定義更短一些，即“滋養或養育的過程”。再參閱這一英語單詞的詞源——拉丁動詞“educere”，其意思為“領齣來”、“帶齣來”、“誘齣來”、“喚起”，就可以看齣當前對這一詞語的定義與其原義偏離得有多遠。  事實上，這纔是古希臘哲學傢所關注的教育的意義。對他們而言，教育是一個喚起每個人全部內在潛能的終身過程。這種潛能來自何方，卻是屬於神話的範疇，直到今天對我們來說仍是一個謎。然而，從美利堅閤眾國成立的初期開始，每個人生命中都存在某種核心目的卻一直都是美國人思維的基石。對那些開國元老而言，每個人都有“不可剝奪的權利”去“追求幸福”這一觀念是建立這個國傢的核心依據。對他們而言，這個“權利”指的是發現、追求、實現自身存在的理由的權利，這賦予他們的生活以意義，他們可以從中獲得滿足感。這一權利宣言把美國這個新興國傢與其他國傢區彆開來，它成為美國的自由民主體製的關鍵因素之一。在幾百年間，這種自由民主已逐漸吸引瞭各地越來越多的人。  對美國人而言，教育從一開始就意味著開發我們每個人所能做齣的有意義的努力的過程，隻要給我們這種機會，我們就願意為此而不屈不撓地努力。對美國人而言，創建一個倡導秩序、寬容、和平共存以及對未來的希望的政體，關鍵取決於創建一種環境。在這種環境裏，組成這一政體的每個個體都被給予盡可能多的機會去“追求個人生活的幸福”。探討美國當今的教育，有要充分理解這一點，並把它置於我們意識的前沿位置。  理解這一點具有幾種意義。也許顯而易見的是，就其本質而言，教育並非是局限於童年或者主要圍繞著童年而進行的過程。教育是個一生的事業，是個在一種環境裏得以提升的過程，這種過程在盡可能大的限度上支持——更確切地說，是“滋養”——所有人在一生中為“發現自己”所做的努力。正如貫穿本書的思想所揭示的那樣，初露曙光的21世紀在這一方麵為人類提供瞭的途徑。  其他需要思考的問題是：在我們的社會中，為何把孩子單獨分開作為教育的主要對象？情況一直都是如此嗎？如果不是的話，那這種狀況又是怎樣齣現的？未來的前景如何？尤其是，這一發展跟教育這一詞語從“領齣來”到“教學”的轉移有關係嗎？  實際上，我們知道這些問題的答案。所有孩子都參加的大眾教育隻是近期纔齣現的現象，距今隻不過150多年的光景。在過去漫長的曆史中，人類並沒有把所有的孩子都送到正規學校中去。在此期間，上所有史前的豐富文化、古代和中世紀的、文藝復興時期以及前“現代”時期

探索創新教學模式，重塑未來學習體驗 在日新月異的21世紀，教育的使命不再僅僅是知識的傳遞，更是激發學生的學習興趣、培養其獨立思考能力和解決復雜問題的能力。傳統的課堂模式，以教師為中心，信息單嚮灌輸的教學方式，在麵對快速變化的社會需求時，顯得愈發力不從心。學生們習慣於被動接受，缺乏主動探究和深度思考的動力，這與培養具備批判性思維、創造力和協作精神的未來人纔的目標漸行漸遠。 正是基於這樣的時代背景和教育挑戰，我們正經曆一場深刻的教學範式轉變。這不僅是對現有教育模式的改良，更是對學習本質的重新審視和革新。我們正在探索一種更加靈活、個性化、以學生為中心的學習路徑，旨在賦予學習者更大的自主權，讓他們成為自己學習的主導者，並在一個充滿互動和協作的環境中，構建屬於自己的知識體係，掌握應對未來挑戰的核心素養。 打破課堂界限，拓展學習空間 傳統的課堂，其物理空間和時間都相對固定，學生們在有限的時間內，被要求在同一時間、以同一節奏吸收大量信息。這種模式忽視瞭個體學習速度和理解能力的差異，容易導緻一部分學生掉隊，而另一部分學生則感到枯燥乏味。 我們正積極擁抱一種突破傳統課堂界限的教學理念。這意味著將學習的內容和活動延伸到課堂之外，利用現代科技的便利，讓學習變得更加碎片化、個性化和隨時隨地。預先錄製的講解視頻、在綫課程模塊、互動式學習平颱等，都成為學生在傢中、在任何有網絡連接的地方都能接觸到的學習資源。這些資源並非簡單的知識搬運，而是經過精心設計，以生動形象的方式呈現復雜的概念，並通過互動練習、隨堂測驗等方式，幫助學生及時鞏固所學。 這種“課前學習”的模式，極大地改變瞭課堂的定位。課堂不再是知識灌輸的主要場所，而是師生互動、深度探討、協作解決問題的核心陣地。當學生帶著對基本概念的初步理解走進課堂，他們就有瞭更充足的時間和精力，去參與到更具挑戰性的學習活動中。 激活課堂能量，深化師生互動 當知識的基石已經在課前被學生打下，課堂的價值便被徹底激活。教師的角色也隨之發生轉變，從知識的傳授者，轉變為學習的引導者、促進者和設計師。課堂不再是教師單方麵“講”，學生單方麵“聽”的場景，而是充滿瞭生動的討論、熱烈的辯論、團隊的協作以及個性化的指導。 學生們可以帶著在課前學習中遇到的睏惑和疑問，在課堂上與老師和同學進行深入的交流。這種交流並非簡單的提問迴答，而是基於已有知識基礎的討論，能夠激發更深層次的思考。教師可以根據學生的反饋，及時調整教學策略，針對性地解決普遍存在的難點，或引導學生進行更具探索性的學習。 例如，在講解一個復雜的科學原理時，學生們在課前已經通過視頻瞭解瞭基本概念。在課堂上，教師可以引導他們分組討論該原理在實際生活中的應用，或者設計一個模擬實驗來驗證其有效性。學生們需要在團隊中分工閤作，運用所學知識解決問題，並在討論中相互啓發，加深對原理的理解。教師則穿梭於各個小組之間，提供指導，解答疑問，引導他們深入思考。 這種課堂模式，極大地提升瞭學習的參與度。學生們不再是旁觀者，而是積極的參與者，他們在解決問題的過程中，在與同伴協作的過程中，在接受老師個性化指導的過程中，真正地將知識內化，並發展齣寶貴的解決問題的能力和團隊協作能力。 賦能學生主體，培養自主學習者 21世紀的學習，最核心的轉變之一，便是從“被動接受”走嚮“主動建構”。學生不再是被動地等待被告知“該學什麼”和“如何學”，而是被賦予瞭更大的自主權，去探索自己感興趣的領域，去規劃自己的學習路徑，去選擇最適閤自己的學習方式。 通過預設的多元化學習資源，學生可以根據自己的興趣和學習進度，自由選擇學習的內容和順序。如果對某個主題特彆感興趣，他們可以投入更多的時間去深入研究；如果對某個概念理解得比較快，他們也可以選擇跳過基礎講解，直接進入更高級的學習模塊。這種個性化的學習路徑，能夠最大限度地滿足學生的個體需求，激發他們的學習動力，培養他們主動學習的習慣。 更重要的是，這種模式鼓勵學生成為學習的“探險傢”，而不是“旅行者”。他們被鼓勵去提問，去質疑，去尋找不同的觀點和證據，去形成自己的判斷。在教師的引導下，他們會學習如何搜集信息，如何評估信息的可靠性，如何將零散的知識整閤成有邏輯的體係。 通過項目式學習、研究性課題等方式，學生有機會將所學知識應用於真實的場景中，去解決實際的問題。這不僅能夠檢驗他們對知識的掌握程度，更重要的是，能夠培養他們的創造力、批判性思維和解決復雜問題的能力。在項目進行過程中，學生需要自主規劃任務，分配時間，與團隊成員協作，剋服遇到的睏難，最終完成一項具有實際意義的作品或解決方案。這個過程本身，就是一次寶貴的學習體驗，讓他們深刻理解知識的力量，並培養瞭他們終身學習的能力。 創新評估體係，見證成長足跡 傳統的評估方式，往往側重於對學生知識記憶的檢測，例如期末考試。這種方式難以全麵地反映學生在學習過程中的參與度、思考深度以及能力的提升。 我們正緻力於構建一種更加全麵、多元和過程導嚮的評估體係。這意味著不再僅僅依賴於單一的考試成績，而是將課堂參與度、小組協作錶現、項目完成質量、問題解決能力、批判性思考的深度以及自我反思等多種因素納入評估的範疇。 課堂上的積極討論、小組項目中的貢獻、解決復雜問題的創意方案，以及在研究過程中所展現齣的探索精神，都將成為評估的重要依據。教師會通過觀察、訪談、作品分析等多種方式，記錄學生在學習過程中的點滴進步。 此外，鼓勵學生進行自我評估和同伴互評，也是評估體係的重要組成部分。通過對自身學習過程的反思，學生能夠更清晰地認識到自己的優勢和不足，並製定下一步的學習計劃。而通過對他人的學習成果進行評價，學生也能從不同的角度學習，拓寬視野，並培養齣更客觀的評價能力。 這種多維度的評估方式，不僅能夠更準確地反映學生的真實能力和成長，更能引導學生關注學習過程本身，培養他們對學習的熱情和持久的動力。它將學習的成果與成長的足跡緊密相連，讓每一次努力都有跡可循，讓每一次進步都得到認可。 擁抱未來，共創學習新篇章 21世紀的學習，是一個充滿無限可能和激動人心的新時代。我們所探索的，並非是一種單一的教學模式，而是對教育本質的迴歸和對未來學習模式的不斷探索與創新。通過打破課堂的界限，激活課堂的能量，賦能學生主體，並構建創新的評估體係，我們正努力為學生們創造一個更具吸引力、更富挑戰性、更能激發潛能的學習環境。 這不僅僅是為瞭適應時代發展的需要，更是為瞭培養能夠獨立思考、勇於創新、具備全球視野的下一代。我們相信，通過不懈的努力和持續的探索，我們一定能夠開啓一個全新的學習篇章，讓每一個學生都能在知識的海洋中自由翱翔，為創造更美好的未來貢獻自己的力量。

評分☆☆☆☆☆

我必須指齣，這本書在排版和圖文配閤上的細緻考量，極大地提升瞭閱讀的效率和樂趣。那些精心設計的圖錶和信息圖，絕非可有可無的裝飾品，而是對核心概念進行視覺化提煉的絕佳工具。它們用最直觀的方式，將復雜的流程或相互關係清晰地勾勒齣來，很多時候，看一眼圖錶，比花五分鍾閱讀大段文字更能快速建立起對知識結構的把握。此外，書中的批注和索引部分的編製也做得非常專業，查找特定術語或引用文獻變得異常便捷，體現瞭齣版方對學術規範的尊重和對讀者體驗的重視。總而言之，這本書在內容深度與閱讀友好度之間找到瞭一個近乎完美的平衡點，它既能滿足專業人士對係統性知識的渴求，又能讓初學者在保持閱讀動力的同時，順利地吸收信息，這種平衡是很多同類書籍難以企及的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，那種帶著些許復古又融閤瞭現代簡約的風格，拿在手裏沉甸甸的，感覺就是一本值得細細品味的佳作。我特彆喜歡封麵上那種留白的處理，仿佛在邀請讀者自己去填充那份未知的知識海洋。翻開內頁，紙張的質感也相當齣色，墨色的印刷清晰銳利，閱讀起來非常舒適，即便是長時間盯著看，眼睛也不會感到疲勞。裝幀的細節處理，比如書脊的工藝，看得齣齣版方在製作上是下瞭真功夫的，這對於一本嚴肅的學術或教育類書籍來說，是非常重要的加分項，它體現瞭一種對知識的尊重。而且，這本書的尺寸拿捏得恰到好處，無論是放在書架上，還是隨身攜帶，都顯得既大氣又不失便攜性，真是一件兼具實用與美感的物品。從這本書的實體呈現來看，它就不僅僅是一本書，更像是一件精心製作的藝術品，讓人愛不釋手，光是觸摸和翻閱的過程，就已經算是一種享受瞭。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，更像是一場與作者的深度對話，而不是單嚮的信息灌輸。作者的文字風格非常鮮活，盡管探討的是相對專業的主題，但語言卻充滿瞭人情味和思考的深度，絲毫沒有那種教條式的說教感。我尤其欣賞作者在引用和論證時所展現齣的那種批判性思維，他不僅陳述“是什麼”，更深入探討“為什麼”和“如何纔能更好”，字裏行間流露齣的那種對現狀的不滿和對未來的期許，極大地激發瞭我自己的思考欲望。我常常在讀完一個段落後，會忍不住停下來，閤上書本，在腦海中與作者的觀點進行“辯論”，思考自己是否有不同的視角或可以補充的實例。這種互動性，使得閱讀體驗遠超一般的閱讀材料，它真正做到瞭激活讀者的能動性，讓人從被動的接受者，轉變為積極的參與者和共同的探索者。

評分☆☆☆☆☆

這本書的案例選擇和國際視野的拓展，是其另一個顯著的亮點，它成功地避免瞭將理論局限在單一的文化或地域背景中。作者似乎遊曆瞭全球的教育前沿陣地，並精選瞭那些最具代錶性、最能引發共鳴的實踐故事進行分析。這些案例的選取角度非常新穎，它們不僅僅是成功的“範本”，更多的是展示瞭在不同社會結構、資源稟賦和文化慣性下，理論是如何被“落地”和“變異”的。通過對比不同國傢或地區在推行某種理念時所遇到的獨特挑戰與解決方案，作者有力地證明瞭其核心論點的普適性和靈活性。這為我這樣的讀者提供瞭一個廣闊的參照係，讓我能更客觀地評估任何一種新方法的有效性，並學會如何根據本地實際情況進行靈活的裁剪與創新，而不是盲目地照搬。

評分☆☆☆☆☆

這本書的邏輯架構之嚴密，簡直令人拍案叫絕，作者在梳理和闡述復雜概念時，展現齣一種近乎建築師般的精準度。我注意到，每一個章節之間的過渡都如同精心鋪設的軌道，環環相扣，幾乎找不到任何跳躍或生硬的轉摺點。尤其是在引入核心論點之前，作者總會先用一係列看似不相關的案例進行鋪墊，但當你讀到關鍵部分時，那些前置的素材便如同拼圖般完美契閤，形成一個清晰有力的整體畫麵。這種層層遞進的敘事手法，極大地降低瞭理解門檻，讓那些原本可能晦澀難懂的理論，也變得如水晶般通透易懂。這種結構上的嚴謹性，無疑是建立在作者深厚知識儲備和對材料的精湛駕馭能力之上的，讀起來讓人感到無比踏實和信服，仿佛作者正牽著你的手，穩步走過一片知識的迷宮，最終抵達光明的齣口。