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鄭也夫 著

圖書標籤:

• 教育
• 教育史
• 教育問題
• 中國教育
• 病理學
• 社會問題
• 文化
• 曆史
• 改革
• 反思

店鋪： 黃金美玉圖書專營店

齣版社： 中信齣版社

ISBN：9787508641591

商品編碼：28191315590

包裝：簡裝

齣版時間：2013-09-01

基本信息

書名：吾國教育病理

定價：42.00元

作者：鄭也夫

齣版社：中信齣版社

齣版日期：2013-09-01

ISBN：9787508641591

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：簡裝

開本：12k

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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　　※為什麼畢業生找不到好工作？
　　為什麼企業招不到好人纔？
　　為什麼學校忙於各項評比？
　　為什麼教師喟嘆職業尊嚴？
　　大傢都在說教育齣瞭問題！
　　當我們走在歧路重重的教改之路上，
　　《吾國教育病理》將給我們全新的啓示，
　　重新思考當前教育的病因與解決之道！
　　直指中國教育的病因，直陳其解決之道，言辭犀利，一針見血，窮根問底，論據詳實
　　※北京大學教授、知名社會學者鄭也夫憤懣之作，針砭時弊、痛快淋灕，為中國教育敲一記警鍾！
　　※陳丹青 李公明 劉蘇裏 雷 頤
　　熊丙奇 楊東平 易中天 聯閤推薦！

《新京報》2013年度教育好書，《齣版商務周刊》2013年度風雲圖書，《中國教育報》2013年度好書！

內容提要

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　　素質教育是邏輯不通的昏話
　　高校擴招是通吃社會各階層的障眼法
　　獨子政策是高考熱無法降溫的根源
　　令全社會馬首是瞻的官員高學曆
　　過度復習是摧毀創造力的利器
　　情商對常人重於智商
　　意誌力的缺乏是當代社會的精神癌變
　　科技史是打通文理的金橋
　　行政化與單一化是孿生兄弟
　　《吾國教育病理》一反時下不涉病竈、不究病理，治標不治本的教育論述，從諸多視角，說齣驚世駭俗的道理，直指中國教育的病因，直陳其解決之道，言辭犀利，一針見血，窮根問底，論據詳實。既呈現瞭對教育病理的追問，也體現瞭對當下國情的關懷。
　　其姊妹篇《科場現形記》則從教育領域中你能想到的方方麵麵，呈現齣你想象不到的事實。

目錄

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作者介紹

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　　鄭也夫，祖籍不可考。1950年生於北京。初中即將畢業時遭遇“”。1968年赴北大荒。其後的三十九年中先後工作、學習過十個單位：八五二農場四分場六隊，該農場水利工程隊，該農場工程大隊學校，北京師範學院曆史係，中國社科院研究生院世界宗教係，北京社科院社會學所，美國丹佛大學社會學係，中國社科院社會學所，中國人民大學社會學係，北京大學社會學係。平均每個單位不足四年。很高興一直在流動，始終是邊緣人，得以冷眼旁觀周圍的一切。現為北京大學教授。兼任北京市交通顧問。曾任央視《實話實說》總策劃。
　　作者主要作品
　　《吾國教育病理》，2013
　　《科場現形記》，2013
　　《語鏡子》，2013
　　《雙城記》，2013
　　《半開放社會》（香港），2011
　　《沙葬》，2011
　　《神似祖先》，2009
　　《與本科生談：論文與治學》，2008
　　《後物欲時代的來臨》，2007
　　《抵抗通吃》，2007
　　《知識分子研究》，2004
　　《閱讀生物學劄記》，2004
　　《被動吸煙者說》，2004
　　《城市社會學》，2002
　　《信任論》，2001
　　《忘卻的紀念》，1998
　　《世界杯斷想》，1998
　　《遊戲人生》，1997
　　《走齣囚徒睏境》，1995
　　《代價論》，1995
　　《禮語咒詞官腔黑話——語言社會學叢談》，1993

文摘

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序言

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《吾國教育病理》是一部深刻剖析中國教育現狀的書籍。它並非簡單地羅列問題，而是以一種抽絲剝繭的方式，深入挖掘教育背後存在的深層根源和機製。本書的獨特之處在於，它不僅僅關注現象，更著力於探究現象産生的土壤，以及這些“病癥”是如何長期以來在中國教育體係中滋生、蔓延並固化下來的。 一、 曆史的陰影與現實的塑造：教育理念的演變與失焦 本書並非一本純粹的史書，但它會追溯中國教育思想在不同曆史時期的演變軌跡。從古代注重“德智體美勞”全麵發展的理想，到近現代為國傢發展和民族復興而進行的教育改革，再到當下全球化背景下的教育衝擊，作者試圖勾勒齣教育理念在中國社會變遷中如何被重塑、被選擇，甚至是被扭麯的過程。 作者會詳細探討，在不同的時代背景下，哪些教育目標被置於優先地位，而哪些又被有意或無意地邊緣化。例如，在國傢發展初期，教育的“工具性”被極度強調，培養能夠服務於經濟建設和社會進步的“人纔”成為首要任務。這種邏輯在特定曆史時期有其閤理性，但長期被放大，可能會導緻教育的“功利化”傾嚮，忽視瞭人的全麵發展和個體價值的實現。 同時，本書也會觸及教育理念受到西方思潮影響的復雜過程。在引進西方教育模式和理念時，我們是如何進行選擇、藉鑒和本土化改造的？這個過程中是否存在“照搬照抄”而忽視中國國情的情況？抑或是對某些西方理念的麯解和片麵理解？這些都可能成為探討教育“病理”的重要切入點。 二、 體係的張力與個體的睏境：應試教育的沉屙與異化 “應試教育”是中國教育繞不開的關鍵詞，也是本書著重剖析的核心病竈之一。然而，《吾國教育病理》不會停留在對“應試教育”的簡單批判，而是試圖揭示它為何在中國土壤中如此根深蒂固，並且為何難以被真正撼動。 本書會從多個維度分析應試教育的成因。這其中既包括社會大環境的壓力，比如高考的“指揮棒”作用，以及社會評價體係中對學曆和分數的過度看重；也包括教育體製內部的慣性，例如教師評價體係、學校考核機製等，都可能在無形中強化瞭應試的導嚮。 更重要的是，本書會深入探討應試教育對個體産生的深遠影響。它不僅可能扼殺學生的學習興趣和創造力，導緻學生在知識學習上“淺嘗輒止”，缺乏深度思考和批判性能力，更可能壓抑學生的情感發展、人格塑造以及社會化進程。學生被訓練成“考試機器”，卻可能在麵對真實世界的復雜性時顯得力不從心。 本書會通過具體的案例和分析，展現應試教育如何將原本生動活潑的課堂變成枯燥的題海戰術，如何讓孩子們的童年被無休止的補習班和作業填滿，以及這種模式對學生心理健康造成的潛在傷害。它會拷問，在追求分數和升學的過程中，我們是否正在失去比分數更寶貴的東西。 三、 評價的迷思與價值的偏移：分數之外的隱形課程 教育的評價體係是教育目標的重要支撐。《吾國教育病理》會深入剖析當前教育評價體係中存在的諸多問題，並探討其如何導緻教育價值的偏移。 本書會質疑，當評價的標準過於單一，主要集中在學科成績和考試分數時，教育的本質是否已經被扭麯？這種評價體係如何篩選和塑造學生？它是否鼓勵瞭學生迎閤考試，而不是追求真知？ 作者會指齣，在分數之外，還存在著各種“隱形課程”。這些隱形課程包括社會對成功的定義、傢庭的期望、學校的無形規訓等。本書會探討，當這些隱形課程與顯性課程（如課本知識）發生衝突時，學生將如何選擇？而這些隱形課程又在多大程度上塑造瞭學生的世界觀、價值觀和人生觀？ 本書還會反思，我們是否過度依賴量化的指標，而忽視瞭教育的非量化維度？比如，學生的品德、情商、閤作能力、創新精神、藝術素養等，這些雖然難以精確測量，但對一個人的長遠發展卻至關重要。當這些非量化指標在評價體係中長期被忽視，教育的“病癥”將會更加隱蔽和難以糾正。 四、 結構性睏境與資源分配：教育公平的挑戰與現實 教育公平是任何一個國傢教育發展的基石。《吾國教育病理》會嚴肅對待中國教育發展過程中麵臨的教育公平問題，並深入剖析其結構性根源。 本書會探討，不同地區、不同階層、不同類型的學校之間存在的教育資源分配不均問題。這種不均如何導緻教育機會的不平等？它又如何固化社會階層，阻礙社會流動？ 作者會詳細分析，城鄉教育差距、區域教育差距、校際教育差距等具體錶現。它會揭示，在看似公平的教育體係背後，可能隱藏著復雜的社會經濟因素的製約。例如，優質教育資源為何集中在少數地區和少數學校？傢庭背景如何影響孩子接受優質教育的可能性？ 此外，本書還會探討教育評價體係如何加劇瞭教育不公。當評價標準本身就帶有傾斜性，或者當評價過程無法排除外在因素的乾擾時，教育公平就更難實現。本書會呼籲，解決教育公平問題，不僅需要關注資源的投入，更需要改革評價機製，構建更加公正、包容的教育體係。 五、 改革的路徑與希望的曙光：重塑教育的未來 盡管《吾國教育病理》深刻地揭示瞭中國教育存在的問題，但它並非一本隻說不做的批判之作。在深刻剖析問題的同時，本書也會積極探討改革的可能路徑和方嚮，為中國教育的未來尋找希望。 本書會提齣，教育改革需要係統性的思考和整體性的推進。它不僅僅是某個政策的微調，而是需要從教育理念、教育內容、教育方法、教育評價、教育管理等多個層麵進行深刻的變革。 作者會強調，教育的迴歸本質，即“育人”的本質，是所有改革的齣發點和落腳點。這意味著，教育需要重新關注個體的價值、潛能和全麵發展，而不是僅僅將學生視為生産工具或升學機器。 本書會呼籲，構建更加多元、包容的教育評價體係，承認並鼓勵學生不同的發展路徑和特長。它會倡導，教育需要更加關注學生的內在驅動力，激發學生的學習興趣和探索精神。 最後，《吾國教育病理》會指齣，教育改革的最終目標是實現每一個個體的自由發展，從而促進整個社會的進步。它會傳遞一種信念：認識到問題的存在，是解決問題的第一步。通過深入的反思和不懈的努力，中國教育的“病癥”是可以被治愈的，中國教育的未來是充滿希望的。這本書，正是為這場深刻的變革提供一份冷靜的審視和一份前瞻的思考。

評分☆☆☆☆☆

說實話，這本書在某些論點上過於激進，以至於讓我感到有些不安。這並非說作者的觀點沒有道理，而是其錶達的力度和徹底性，挑戰瞭我長期以來對教育係統的固有認知。它似乎在暗示，我們所珍視的許多教育成果，其實是用一種不可持續的方式換來的“虛假繁榮”。這種挑戰權威的勇氣值得贊賞，但對於一個習慣瞭溫和改良論調的讀者來說，閱讀過程無疑是充滿“顛覆性”的體驗。書中對評價體係、升學壓力等環節的批判，直指核心，毫不留情。它迫使我直麵一個令人不適的現實：我們可能正處在一個“教育悖論”之中——投入越多，産齣越偏離教育的初衷。這本書更適閤那些已經對現有體係感到深深睏惑，並渴望看到更徹底變革聲音的讀者。

評分☆☆☆☆☆

坦白講，初讀這本《吾國教育病理》時，我帶著一絲懷疑。畢竟市麵上關於教育改革的探討汗牛充棟，真正能讓人耳目一新的並不多。然而，這本書的敘事方式和切入點卻相當獨特。它沒有采用那種宏大敘事或高屋建瓴的視角，而是更多地從一綫教育工作者和普通傢庭的切身經曆齣發，描繪瞭一幅生動的、充滿掙紮的教育群像。這種“接地氣”的寫作風格，讓那些冰冷的教育統計數據瞬間鮮活瞭起來。我深有體會的是作者對教育公平性問題的剖析，它不僅僅是關於資源分配的不均，更深入到瞭社會階層固化如何通過教育被進一步強化這一復雜的社會學議題。文字流暢自然，偶爾夾雜著的幽默感也恰到好處地緩解瞭主題的沉重。這本書讀起來並不費力，但迴味起來卻意味深長，它迫使我停下來，思考教育的本質究竟是什麼，以及我們究竟在培養什麼樣的下一代。

評分☆☆☆☆☆

這部作品的文字功底令人印象深刻。作者的語言駕馭能力極強，他能夠將復雜的教育哲學概念，用極其精煉和富有畫麵感的語言錶達齣來。閱讀過程中，我時常需要停下來，不是因為看不懂，而是因為某些句子或段落所蘊含的張力和美感，值得我反復咀嚼。它更像是一部文學作品，而非傳統意義上的學術論著。書中對教育現象的描述，充滿瞭細膩的觀察和人文關懷。例如，在探討教師職業倦怠時，作者沒有將責任簡單地推給外部環境，而是深入挖掘瞭教師個體在麵對體製壓力時的內心掙紮與自我調適。這種深刻的人性洞察，使得這本書的厚度遠超其篇幅。它像一把手術刀，精準地切開瞭教育肌體上的病竈，雖然過程有些疼痛，但對於最終的康復是至關重要的。

評分☆☆☆☆☆

我欣賞《吾國教育病理》的宏大視野，它成功地將教育問題放置在一個更廣闊的社會變遷和曆史脈絡中進行考察。作者不將教育視為孤立的係統，而是將其與國傢發展戰略、文化傳承乃至全球化趨勢緊密聯係起來。這種跨學科的分析視角，極大地拓寬瞭我的思路。書中對“教育的未來形態”的暢想部分尤為精彩，它描繪瞭一種去中心化、更加注重個體終身學習和能力轉化的教育藍圖。雖然實現起來睏難重重，但這種前瞻性的構思，為我們提供瞭超越眼前睏境的想象空間。這本書的價值，不僅在於對“病理”的診斷，更在於它為我們指明瞭“康復”的遠方地平綫。讀完後，我感覺自己像是登上瞭一座高塔，看到瞭教育全貌，也明白瞭每一步攀登的意義所在。

評分☆☆☆☆☆

這本《吾國教育病理》著實讓我眼前一亮。書中的觀點犀利，直擊當前教育體製的痛點，讓人在閱讀時忍不住拍案叫絕。作者似乎對教育的肌理有著非常深刻的理解，他沒有停留在錶麵的批評，而是深入到體製的根基，挖掘齣那些隱藏在光鮮數據背後的真正問題。比如，他分析瞭應試教育如何係統性地扼殺瞭學生的創造力和個性發展，這種論述的深度和廣度，讓人不得不重新審視我們習以為常的教育模式。書中引用的案例和數據都很紮實，使得那些抽象的理論變得具體而有說服力。我尤其欣賞作者在提齣問題的同時，也提供瞭一些富有洞見的解決思路，盡管這些思路在當下可能難以全麵推行，但它們為我們打開瞭思考教育未來的新窗口。讀完這本書，我感到既有被震撼的痛楚，也有被點燃的希望，它不僅僅是一本書，更像是一劑清醒劑，讓人對教育的未來有瞭更清醒的認識和更強烈的責任感。