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汪丽梅 著

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出版社： 华中师范大学出版社

ISBN：9787562280897

商品编码：29351840118

包装：平装-胶订

出版时间：2018-03-01

图书基本信息
图书名称	知识观变革：教学方法改革的内在推动力
作者	汪丽梅
定价	35.00元
出版社	华中师范大学出版社
ISBN	9787562280897
出版日期	2018-03-01
字数
页码
版次	1
装帧	平装-胶订
开本	16开
商品重量	0.4Kg

内容简介

本书立足教学方法的系统改革需要，针对过往和当前教学方法改革中出现的“唯技术”问题，提出教学方法的价值层面变革的重要导向性。本书通过对知识观变革与教学方法演变之关系进行历史考察，揭示出人们知识观变革对教学方法改革的推动作用，从而将知识观作为教学方法改革的核心价值观因素。其中重点从三个维度探讨了知识价值观和教学方法改革取向与目标、知识获得观和学生学习方法、知识传递观与教师教导方法之间存在的联系，揭示知识观对教学方法特性与运用的具体影响。教师作为教学方法改革的实践主体，能主动从“人——知识——方法”的整体出发，加强对知识观的思考和变革，才能使教学方法改革更加有效。本书视角新颖，材料丰富，结合较多教学实践案例分析问题，具有一定创新性。

作者简介

汪丽梅，女，云南保山人，华中师范大学教师教育学院副教授，教育学博士，硕士生导师。2014-2015年在加拿大阿尔伯特大学教育学院访问学习一年。主要研究领域为课程与教学论、教师专业发展。先后参加全国教育科学“十一五”规划、多项省部级重点课题研究和国家精品课程建设；独立主持湖北省“十二五”教育科学规划项目与多项校级科研项目研究。主要参编书籍四部，在《教育研究与实验》《全球教育展望》《教师教育论坛》等期刊上发表学术论文十余篇。

目录

导论(） 一、问题的提出(） 二、文献综述(） 三、研究意义与研究框架(） 章知识观变革与教学方法演变之关系(） 节知识观与教学方法的关系() 一、知识与教学方法的内在联系() 二、知识观转变对教学方法的影响() 三、教学方法改革促进新知识观的发展() 第二节知识观变革推动教学方法的演变() 一、西方教学方法的演变() 二、我国教学方法的演变() 三、教学方法发展的特点() 第二章教学方法改革的“唯技术”误区() 节教学方法改革误区及其主要表现() 一、教学方法改革走入“唯技术”误区的表现() 二、教学方法改革走入“唯技术”误区的实质问题() 第二节教学方法改革误区产生的原因分析() 一、教学方法的技术主义取向() 二、缺乏知识观的内在支持() 知识观变革：教学方法改革的内在推动力 目录第三章知识价值观与教学方法改革取向() 节教学方法改革的知识价值选择() 一、个体层面的知识价值() 二、知识的内在价值与工具价值() 三、教学方法改革的不同知识导向() 第二节当前教学方法改革的生成性取向() 一、当前教学方法改革的知识背景() 二、当前教学方法改革的知识价值重建() 三、教学方法改革的生成性取向() 第三节教学方法改革目标的设计() 一、教学方法改革目标设计的几个矢量() 二、W小学“反思学习”目标的设计() 三、对反思学习目标设计的简要评析() 第四章知识获得观与学生学习方法() 节对知识获得的阐释() 一、知识获得观() 二、知识获得的内涵() 三、知识获得的条件() 第二节知识获得标准与教学方法() 一、知识获得的“掌握”标准对教学方法的影响() 二、知识获得的“意义”标准对教学方法的影响() 第三节基于知识获得方法的学法特性() 一、知识获得方法的“情境依存”() 二、置于知识情境中的学法() 第五章知识传递观与教导方法() 节知识传递观() 一、知识传递的认识() 二、知识传递的功能() 三、知识传递对教导方法的促进及限定() 第二节基于知识传递观的教导方法() 一、课堂教学知识传递的本质探讨：“知识中心”和“文化交往”() 二、基于“文化交往”知识传递观的教导方法() 第六章教学方法改革主体的知识观变革() 节教师的生成性知识观的变革趋向() 一、教师培养生成性知识观的必要性() 二、教师培养生成性知识观的可能条件() 三、教师培养生成性知识观的基本途径() 第二节基于生成性知识观的教师角色与行为() 一、教师角色从知识传授者向知识生产者转变() 二、教师的反思性实践() 三、实现教师、知识与方法的整合() 结语() 附录() 参考文献() 后记

编辑推荐

本书有助于教师提高教学方法改革的有效性，为教师改进教学实践提供了观念支撑，使教师能将自己的个性、风格和教学艺术融入教学方法中，达到教有法而无定法的境界。

文摘

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序言

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知识观变革：教学方法改革的内在推动力 一、 什么是“知识观”？ 在深入探讨“知识观变革”如何驱动教学方法改革之前，我们有必要清晰地界定“知识观”这个概念。简单来说，“知识观”是指我们对于“知识是什么”、“知识如何产生”、“知识如何被认知”以及“知识的价值和意义”等一系列根本性问题的看法和理解。它不仅仅是对知识本身的描述，更是一种思维框架，一种看待世界、理解事物的方式，它深刻地影响着我们获取、处理、应用乃至创造知识的整个过程。 历史上，人类对知识的认识经历了漫长而复杂的演变。从早期对神谕、经验的依赖，到哲学思辨对理性逻辑的探索，再到科学革命对实证研究的推崇，每一次重大的认知飞跃，都伴随着知识观的深刻变革。不同的知识观，必然会导向不同的知识获取和传授方式，也就直接决定了教学方法的设计与实践。 二、 知识观的演变：从静态到动态，从客观到主观 我们可以将知识观的演变大致归纳为几个关键的转折点，它们之间的逻辑递进关系，为我们理解教学方法改革的内在驱动力提供了重要的线索。 1. 机械论/实证主义知识观：知识是客观的、可被测量和传递的。 在很长一段时间里，科学主义思潮占据主导地位，人们普遍认为知识是独立于认识主体而客观存在的，如同物理世界的规律一样，是可以被发现、被测量、被编码，并以精确、系统的方式传递给学习者的。这种知识观下，知识被视为“事实的集合”或“定理的体系”。 核心特征： 客观性、确定性、分解性、可传递性。 知识的来源： 主要来自于外部世界，通过感官观察和科学实验获得。 知识的形态： 往往是固化的、文本化的、标准化的。 对教学的影响： 强调教师作为知识的权威和传递者，教学过程被视为知识的“灌输”过程。教材、教案、标准化测试成为主要的教学工具。学习者的角色是被动接受者，目标是掌握既定的知识体系。这种模式下，教学方法往往倾向于讲授、记忆、练习，强调知识的准确性和完整性。 2. 建构主义知识观：知识是被主动建构的、情境化的、个性化的。 随着认识论的发展，特别是认知心理学和建构主义的兴起，人们开始反思机械论知识观的局限性。建构主义认为，知识并非直接从外部世界“搬运”而来，而是学习者在与环境的互动中，通过已有经验和认知结构，主动“建构”起来的。知识不再是独立的、静态的实体，而是与学习者的经验、情境、理解紧密相关的动态过程。 核心特征： 主观性、生成性、情境性、个体性。 知识的来源： 学习者自身的经验、思考、互动以及对信息的解读。 知识的形态： 是动态的、不断发展的、个性化的理解。 对教学的影响： 强调学习者在教学过程中的主体地位，教师的角色转变为引导者、促进者、合作者。教学目标从“掌握知识”转变为“促进学习”，鼓励学习者主动探索、质疑、思考、解决问题。教学方法则从“讲授”转向“探究”、“合作”、“项目式学习”、“问题导向学习”等，强调学习的参与度、实践性和意义建构。 3. 复杂性/涌现性知识观：知识是网络化的、涌现性的、生态化的。 进入21世纪，信息爆炸、系统科学、复杂性科学等领域的进步，进一步推动了知识观的演进。在这种新的知识观下，知识被视为一个庞大、动态、相互关联的网络，其中的个体单元（信息、经验、概念）通过复杂的交互作用，会涌现出全新的、不可预测的模式和意义。知识不再是孤立的节点，而是网络中的连接、关系和动态过程。 核心特征： 网络化、涌现性、生态性、演化性。 知识的来源： 不仅是个人建构，更是群体互动、系统涌现、跨领域融合的结果。 知识的形态： 是相互连接、动态演化、集体智慧的体现。 对教学的影响： 教学不再局限于封闭的课堂，而是融入更广阔的学习生态。鼓励学习者建立连接，进行跨学科、跨文化的交流与合作。教学方法更加注重培养学习者的信息素养、批判性思维、协作能力以及适应变化的能力。项目式学习、PBL（问题导向学习）、翻转课堂、在线协作学习、学习共同体等教学模式，都体现了对知识网络化和涌现性特点的回应。 三、 知识观变革如何驱动教学方法改革？ 上述知识观的每一次重大转变，都直接或间接地催生了教学方法上的相应变革。我们可以从以下几个方面来理解这种内在的驱动力： 1. 对“学习”本质的理解变化： 从“输入-输出”到“主动建构”： 当知识观认为知识是被动接收的，教学方法自然倾向于“灌输”和“记忆”。而当认识到知识是主动建构的，教学方法则必须转向如何“激发”学习者的内在动机，如何提供“脚手架”来支持其建构过程，如何设计“有意义的学习情境”。 从“静态掌握”到“动态生成”： 认为知识是静态不变的，教学就侧重于知识点的考核。而认识到知识是动态发展的，教学则需要培养学习者持续学习、不断更新知识的能力，更关注其解决未知问题的能力。 2. 对“教师”角色的重新定义： 从“知识的权威”到“学习的引导者”： 传统知识观下，教师是知识的唯一来源和掌握者，其角色是传道授业解惑。新的知识观促使教师从“知识的中心”转变为“学习的促进者”，需要具备引导、提问、设计学习活动、提供反馈、营造合作氛围等能力。 从“知识的传播者”到“学习环境的构建者”： 教师需要设计和组织能够激发学生主动学习、深度参与、有效互动的学习环境，而不仅仅是传递信息。 3. 对“学习者”角色的重塑： 从“被动接受者”到“主动探索者”： 知识观的转变，意味着学习者不再是被动填满空白的容器，而是具有独立思考、主动探索、自我管理能力的个体。教学方法需要为学习者提供探索的空间和机会，鼓励他们提出问题，寻找答案，形成自己的理解。 从“知识的拥有者”到“意义的建构者”： 学习不再是为了“记住”知识，而是为了“理解”知识，并能将其应用于新的情境，创造新的意义。这要求教学方法能够引发学习者的思考，连接已有经验，形成个性化的理解。 4. 对“学习内容”和“评估方式”的革新： 内容： 传统知识观下，教学内容往往是学科知识的片段化呈现。新的知识观则强调知识的整体性、关联性和应用性，要求教学内容更加贴近现实世界，鼓励跨学科学习和情境化学习。 评估： 传统的标准化测试难以反映学习者的深度理解和应用能力。新的知识观下，评估方式需要更加多元化、过程化、发展性，例如项目展示、作品集、反思性日志、同伴互评等，以更全面地衡量学习者的学习成效。 5. 对“技术”在教学中作用的认识深化： 从“辅助工具”到“学习伙伴”： 随着信息技术的发展，技术不再仅仅是传递知识的辅助工具。在新的知识观下，技术可以成为学习者探索、协作、交流、创新的强大平台。例如，在线学习平台、协作工具、模拟软件、AI助手等，都能极大地丰富教学模式，支持更具深度和广度的学习。 四、 总结：一个持续演进的螺旋 总而言之，“知识观变革”并非一蹴而就的事件，而是一个持续演进的螺旋过程。每一次对知识本质的更深入理解，都为教学方法的创新提供了理论支撑和实践动力。从机械论的客观知识观，到建构主义的主观知识观，再到复杂性科学下的网络化、涌现性知识观，我们对知识的认识越来越趋向于其动态性、情境性、关联性和生成性。 理解并认识到这种知识观的内在驱动力，对于教育者、教育研究者乃至所有关注教育发展的人来说，都至关重要。它不仅能够帮助我们理解当下教学方法改革的逻辑，更能指引我们在未来的教育实践中，如何设计更符合时代需求、更有效促进学习的教学模式，最终培养出能够适应未来社会挑战的创新型人才。这是一种深刻的认识论层面的革命，也是一场深刻的教育实践层面的变革。

评分☆☆☆☆☆

拿起这本书，一股理性而又不失深度的气息扑面而来。书名“知识观变革：教学方法改革的内在推动力”直接点明了核心议题，这让我联想到教育领域一直以来关于改革的讨论，往往停留在表面，或者被功利性的目标所裹挟。而“内在推动力”的提法，则暗示着一种由内而外的、更具生命力的变革。我猜想，作者会从哲学的角度，甚至可能是从科学发展的历史视角，来审视我们对知识的传统认知，并揭示这种认知如何限制了教学的创新。更让我期待的是，这本书如何将这种抽象的“知识观变革”转化为具体的“教学方法改革”的驱动力。我希望书中能够探讨，当人们对知识的理解从静态的、符号化的知识，转变为动态的、建构的、过程性的知识时，教学的重心将如何转移，教师的角色又将如何演变。我期待，这本书能给我带来理论上的深度，也希望能从中汲取力量，去理解和实践那些真正能够触及学习本质的教学变革。

评分☆☆☆☆☆

我拿到这本书的时候，内心涌起一股久违的兴奋，仿佛即将开启一段激动人心的思想旅程。书名中的“知识观变革”如同一个神秘的灯塔，指引着我探索教学方法改革背后那些不为人知的深层动因。我曾多次思考，为何某些教学改革收效甚微，为何学生似乎总是难以真正地“学会”？我开始怀疑，是不是我们对知识的理解本身就存在着某种误区，固有的、线性的、静态的知识观，是否已经成为阻碍教学创新的藩篱？这本书的书名，恰恰点燃了我内心深处的疑问，它似乎在告诉我，真正的教学改革，其根源在于一场深刻的知识观的重塑。我热切地期待作者能够带领我穿越那些僵化的认知壁垒，去发现一个更加鲜活、更加包容、更加以学习者为中心的知识新世界。我希望书中能够提供一些具体的理论框架和案例分析，来阐释这种知识观的转变是如何发生的，以及它如何能够转化为实际的教学策略，让学习变得更加有趣、更有意义，最终让每一个学习者都能在知识的海洋中自由翱翔。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，初见此书名，“正版书籍 知识观变革：教学方法改革的内在推动力”，我有一瞬间的凝滞。这似乎不是一本轻松的读物，而更像是一篇学术论文的标题。但随即，一种强烈的求知欲被激发。“知识观变革”——这四个字，立刻让我联想到人类认识世界、理解知识的漫长历史。从亚里士多德的理性主义，到培根的经验主义，再到后现代的解构主义，我们对知识的定义和看法一直在演变。而“教学方法改革”又是如此贴近我们的日常，我们每天都在努力寻求更有效的教学方式。将这两者联系起来，这本书提出的“内在推动力”，便显得尤为重要。我想，作者并非仅仅是在梳理历史，而是试图挖掘那些隐藏在表面改革之下的、更深刻的哲学和社会学根源。我期待着，这本书能为我揭示，是什么样的对知识的全新认知，才能真正催生出与时俱进的教学模式。我希望能从中获得一些理论上的启发，从而能够更好地理解和指导我自身的教育实践，让每一次教学尝试都更具深意和方向感。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计给我一种沉静而充满力量的感觉，深邃的蓝色背景搭配金色的书名，仿佛预示着一场思想的启迪。我一直对教育领域的前沿探索充满好奇，而“知识观变革”这个词组本身就足够吸引人，它触及了教育最根本的层面。教学方法改革，我们每天都在谈论，但往往停留在表面，关注的是工具、技术或是简单的流程调整。然而，这本书的书名暗示着更深层次的驱动力，一种对知识本质、知识如何被获取和被理解的根本性认知转变。我猜想，作者将要探讨的，并非是简单的“如何教”的问题，而是“为何而教”、“教什么”以及“什么是真正的学习”的哲学层面的追问。这让我联想到，教育的未来，一定是对个体创造力和深度思考能力的培养，而这种培养，必然源于对知识本身更具动态性、更富个体参与性的理解。我非常期待书中能够深入剖析这种“内在推动力”究竟是如何产生的，它又是如何渗透到教学实践中，最终引领一场真正意义上的教学革命。我希望这本书能够为我带来一些颠覆性的认知，让我跳出固有的框架，去重新审视教学的意义和方向。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名，像是一扇通往未知领域的门，吸引着我想要一探究竟。“知识观变革”——这几个字，仿佛带着一种历史的厚重感，又充满了未来的可能性。我一直觉得，教学方法的革新，不仅仅是技术的应用或是课程的调整，它必然有一个更深层的根基。当我们的知识观发生改变，我们对知识的本质、获取方式、以及知识在个体成长中的作用有了全新的理解时，教学自然而然就会随之改变。我想，作者在这本书中，就是要深入探讨这种“内在推动力”，这种不以外界压力为导向，而是源于对知识本身理解的深刻变化。我非常好奇，作者会如何描绘这种变革的过程，是循序渐进的，还是颠覆性的？它又会如何影响我们对教师角色的认知，对学生学习主体性的理解？我期待这本书能够提供给我一种全新的视角，让我能够跳出“教什么”的固化思维，去思考“如何理解知识”以及“如何激发学习内在的张力”，从而真正实现教育的深度发展。