具體描述
內容介紹
本書集作者近二十年的理論研究及對GN兩韆餘名不同年齡階段的孤D癥兒童、青少年的康復訓練、培訓、傢庭與幼兒園教育指導實踐的所得所悟，從新的視角為廣大患兒傢長、教育工作者、研究者指明瞭對孤D癥兒童的乾預方嚮，提供瞭具體的操作方法，通俗易懂，具有很強的實用性。作者充滿愛的撰寫，正如她播下瞭希望的種子。
關聯推薦
探尋瞭十八年，作者將自己*寶貴的十八年奉獻給瞭融閤教育，曆經艱難，卻一直走到JT，跟蹤調查，研究實踐，在這裏，她把自己的所得獻給所有需要它的人，她在這裏播下希望的種子。
目錄
序 理念篇 一、孤D癥孩子的問題本質 二、孤D癥兒童與一般兒童的共性和差異 三、著眼生命全程教育，把握早期教育的方嚮 四、融閤教育的發展曆程 五、正確理解早期融閤教育 1.融閤教育不是隻提供普通環境的隨班混讀 2.融閤教育不是在普通環境中求得同步 3.融閤教育強調的是通過支持達到相互適應，達到孩子 和環境的和諧統一 4.融閤教育強調普通教育與特殊教育的密切配閤 六、孤D癥兒童早期融閤教育的意義 實踐篇
序
理念篇
一、孤D癥孩子的問題本質
二、孤D癥兒童與一般兒童的共性和差異
三、著眼生命全程教育，把握早期教育的方嚮
四、融閤教育的發展曆程
五、正確理解早期融閤教育
1.融閤教育不是隻提供普通環境的隨班混讀
2.融閤教育不是在普通環境中求得同步
3.融閤教育強調的是通過支持達到相互適應，達到孩子
和環境的和諧統一
4.融閤教育強調普通教育與特殊教育的密切配閤
六、孤D癥兒童早期融閤教育的意義
實踐篇
一、融閤教育需要的社會環境
1.什麼樣的幼兒園適閤孤D癥孩子
2.普通教師接納的態度如何體現
3.普通兒童能接納孤D癥兒童嗎
4.普通兒童的傢長能接納班裏有孤D癥孩子嗎
二、融閤教育中的支持——從教師到同伴
1.普教與特教閤作的支持模式
2.集體活動中的支持
3.教師引導下的同伴支持
三、融閤教育中的支持——傢長
1.傢長的職責是做迴本分的自己
2.傢長要學會利用與整閤周邊的社會資源
四、早期融閤教育的乾預思路
1.獲得安全感
2.培養適D行為
3.培養共同關注力
4.培養參照學習能力
5.培養意圖理解的意識
6.自信心的培養
五、融閤教育中的遊戲教學
1.充分體驗親子互動的樂趣，提高孤D癥兒童的交往欲望
2.通過脫敏，提高孤D癥兒童的感覺適應力
3.增加遊戲體驗，交往對象從父母擴展到他人
4.創設熱鬧的氣氛，吸引孩子參與集體遊戲的興趣
6.增加生活體驗，擴充遊戲的內容，培養想象
7.和小朋友産生互動，學習交往的相互性，在交往中發展語言
8.在遊戲中學習規則
9.閤作遊戲需要心理解讀能力
現實問題與解決策略篇
一、幼兒園遇到的問題
二、孩子遇到的問題
1.安全感的問題
2.適應環境的問題
3.交往方麵的問題
三、訓練中存在的誤區
1.強調通過訓練改變孩子而不考慮環境支持
2.單純強調補短而不是以揚長入手
3.單純強調行為矯正而非正嚮行為的建立
4.采用韆人一麵的教學模式，忽視孩子的年齡特點與個體差異
5.訓練流於形式，不強調學習的功能性
6.單純強調灌輸知識而不考慮孩子的學習狀態
四、由於幼兒園階段處理不D可能造成小學階段的延續問題
1.影響在學校安全感的獲得
2.影響對課堂學習的理解
3.影響學習的主動性
4.影響自信
5.影響與同伴的交往
6.如何麵對自己是個孤D癥患者
附錄對童童傢庭的個案跟蹤指導
後記
主要參考書目和文目
在綫試讀
孤D癥兒童的早期融閤教育 理論篇 一、孤D癥孩子的問題本質 目前，人們對孤D癥有著各種各樣的描述和解釋，但是大多局限於描述孤D癥者某個年齡階段的行為錶現或者某些人的行為錶現。但是D你將孤D癥兒童放入普通群體中去比較，或者將他們這一群體縱嚮加以比較，特彆是看瞭很多大齡孤D癥者的生活現狀以後，你不禁會懷疑以前的認識，而重新審視與思考：孤D癥者到底是怎樣的一個群體？ ——鼕鼕上小學二年級瞭。YT，他在公共汽車上看見一位阿姨身體很胖，於是J對阿姨說：“阿姨，你怎麼長得這麼胖呀！真難看！”由於鼕鼕說話的聲音很大，惹得周圍幾個人竊竊發笑。阿姨被這突然的一幕搞得很尷尬，錶情很不自然，一看是個孩子，什麼也沒說，離開瞭。 ——丫丫是個小學四年級的小女孩。身體又高又壯,已經開始青春期發育瞭。YT，丫丫和傢人一起齣去吃飯，不小心被飲料弄濕背心瞭。丫丫覺得不舒服，D眾J要脫衣服，被爸爸製止瞭。丫丫不理解：衣服濕瞭J要脫掉，為什麼不行呢？ ——壯壯是個20歲的小夥子，高大魁梧。壯壯沒有上過學，從小學到初中，全靠媽媽在傢裏教他。媽媽說他加減乘除計算準確無誤，《康熙字典》從D一頁到Z後一頁他都能讀齣來。一次，媽媽讓壯壯拿2元錢去買一瓶醋。他認識人民幣的麵值，很快J從媽媽的錢包中找齣2元錢。又一次，媽媽的錢包裏沒有2元麵值的錢瞭，媽媽拿齣兩張1元錢問他麵值是多少，他說是1元。媽媽又問“1加1等於多少”，他馬上迴答“2”。“那1元錢加1元錢是多少？”他迴答“1元錢。”媽媽驚訝：原來他根本不知道“1加1等於2”是什麼意思，隻是背下來瞭。 案例 ——47歲的Stefen是個孤D癥患者，美國波士頓大學特殊教育學博士。一次，他在颱灣演講，講得正起勁兒，突然，會議主辦人走到他身邊問道：“你看什麼時候瞭（你的錶說幾點）?”他一臉睏惑：“我的錶不會說話。”全場大笑，他嚇瞭一大跳，然後他纔意識到：“他(主持人)是在暗示我快點兒講完。” 鼕鼕評價彆人的相貌,卻不去考慮彆人的感受；丫丫知道衣服濕瞭要脫，但不分場閤；壯壯知道“1加1等於2”，卻不能用於生活；Stefen可以獲得博士學位，卻難以解讀主辦人問話的含義。有言語能力但錶達時不會考慮彆人的感受，有學業能力但不會用於社會生活，有高等教育的學曆但不能適時地解讀彆人的想法，這J是孤D癥Z本質的障礙——社會性的缺失。他們在行為上錶現為不符閤社會常規，在語言上錶現為不能與人進行互動性交流，進而在交往上錶現為很難與人相處，在同伴中錶現為不閤群。
孤D癥兒童的早期融閤教育
理論篇
一、孤D癥孩子的問題本質
目前，人們對孤D癥有著各種各樣的描述和解釋，但是大多局限於描述孤D癥者某個年齡階段的行為錶現或者某些人的行為錶現。但是D你將孤D癥兒童放入普通群體中去比較，或者將他們這一群體縱嚮加以比較，特彆是看瞭很多大齡孤D癥者的生活現狀以後，你不禁會懷疑以前的認識，而重新審視與思考：孤D癥者到底是怎樣的一個群體？
——鼕鼕上小學二年級瞭。YT，他在公共汽車上看見一位阿姨身體很胖，於是J對阿姨說：“阿姨，你怎麼長得這麼胖呀！真難看！”由於鼕鼕說話的聲音很大，惹得周圍幾個人竊竊發笑。阿姨被這突然的一幕搞得很尷尬，錶情很不自然，一看是個孩子，什麼也沒說，離開瞭。
——丫丫是個小學四年級的小女孩。身體又高又壯,已經開始青春期發育瞭。YT，丫丫和傢人一起齣去吃飯，不小心被飲料弄濕背心瞭。丫丫覺得不舒服，D眾J要脫衣服，被爸爸製止瞭。丫丫不理解：衣服濕瞭J要脫掉，為什麼不行呢？
——壯壯是個20歲的小夥子，高大魁梧。壯壯沒有上過學，從小學到初中，全靠媽媽在傢裏教他。媽媽說他加減乘除計算準確無誤，《康熙字典》從D一頁到Z後一頁他都能讀齣來。一次，媽媽讓壯壯拿2元錢去買一瓶醋。他認識人民幣的麵值，很快J從媽媽的錢包中找齣2元錢。又一次，媽媽的錢包裏沒有2元麵值的錢瞭，媽媽拿齣兩張1元錢問他麵值是多少，他說是1元。媽媽又問“1加1等於多少”，他馬上迴答“2”。“那1元錢加1元錢是多少？”他迴答“1元錢。”媽媽驚訝：原來他根本不知道“1加1等於2”是什麼意思，隻是背下來瞭。
案例
——47歲的Stefen是個孤D癥患者，美國波士頓大學特殊教育學博士。一次，他在颱灣演講，講得正起勁兒，突然，會議主辦人走到他身邊問道：“你看什麼時候瞭（你的錶說幾點）?”他一臉睏惑：“我的錶不會說話。”全場大笑，他嚇瞭一大跳，然後他纔意識到：“他(主持人)是在暗示我快點兒講完。”
鼕鼕評價彆人的相貌,卻不去考慮彆人的感受；丫丫知道衣服濕瞭要脫，但不分場閤；壯壯知道“1加1等於2”，卻不能用於生活；Stefen可以獲得博士學位，卻難以解讀主辦人問話的含義。有言語能力但錶達時不會考慮彆人的感受，有學業能力但不會用於社會生活，有高等教育的學曆但不能適時地解讀彆人的想法，這J是孤D癥Z本質的障礙——社會性的缺失。他們在行為上錶現為不符閤社會常規，在語言上錶現為不能與人進行互動性交流，進而在交往上錶現為很難與人相處，在同伴中錶現為不閤群。
二、孤D癥兒童與一般兒童的共性和差異
孤D癥兒童1先是兒童，然後纔是有問題的兒童。既然是兒童，J必須遵循兒童發展的規律，不可能CY。
孤D癥兒童1先是兒童，然後纔是有問題的兒童。既然是兒童，J必須遵循兒童發展的規律，不可能CY。脫離兒童的特點去進行孤D癥兒童的訓練，那是違背客觀規律的，其科學性可想而知！
既然是兒童，J要承認兒童的共性，在承認共性的前提下找齣他們的不同。否則沒有比較，怎麼知道哪裏不同呢？但是人們往往容易強調孤D癥兒童的特殊性而忽視他們作為兒童的一般特徵，將孤D癥兒童與一般兒童WQ分割開來，好像D一個孩子被診斷為孤D癥後，他J再也不是“孩子”瞭。一個2歲的孩子，強迫他坐在椅子上進行一兩個小時的所謂強化訓練。傢長們還抱怨，這都坐不住，將來還怎麼上學！一個3歲孩子的媽媽抱怨：“玩起來，目光對視可好啦！一說學習，那眼睛到處看，J是不看老師，注意力可差啦！”人們覺得這樣的孩子隻是孤D癥患者，從而忽視與剝奪瞭他們作為孩子應有的特點與權利，甚至是天性，由此可能誤導瞭對他們的教育方嚮，人為地增加瞭他們受障礙的程度。
案例
妞妞今年1歲半瞭，圓圓的臉上一雙大大的眼睛，很是可愛。妞妞上親子班半年瞭，總是坐不住，把小朋友的玩具都扔得老遠，惹得老師沒法上課。媽媽在老師的建議下帶妞妞來到醫院檢查。雖然年齡還小，但是妞妞已經有一些明顯的孤D癥癥狀。醫生雖然沒有下結論，但是提醒傢長一定要充分重視。媽媽堅信有問題J要進行特殊訓練。媽媽連夜在網上搜索，終於找到一傢願意接收這麼小年齡的孤D癥孩子訓練機構。媽媽毅然讓妞妞從幼兒園退園齣來，進入訓練機構。訓練機構不讓媽媽進教室，雖然妞妞哭鬧得很厲害，但是媽媽一直堅持。媽媽堅信，狠狠心，孩子會好的。半年過去瞭，妞妞的臉上不再有笑容。
對於一個1歲半的孩子來說，什麼重要，媽媽不清楚。但是媽媽義無反顧地認為妞妞是孤D癥兒童，既然是特殊兒童，J不同於一般兒童，要用特殊方式對待，抓緊時間實施早期乾預，不能耽誤瞭孩子。媽媽壓抑瞭孩子的情感還一無所知。這樣的訓練隻能讓孩子離主流越來越遠。
案例
越越是個4歲半的小男孩，已經上幼兒園兩年瞭，能夠理解老師上課的要求，也可以跟隨小朋友進行集體活動，但是不會主動和小朋友玩，小朋友找他玩時，他被動參與的時間也很短暫。雖然還有一些問題，但是這些問題不足以影響他進入幼兒園。媽媽硬是讓越越退園，帶他去特殊機構訓練。原因是在機構中可以增加訓練的強度，通過個訓可以學習更多的東西。到機構訓練一年，越越再次迴到幼兒園，老師說他沒有太多變化，媽媽有些失望。不過媽媽說：“我兒子都會40以內的加減法啦！”老師說：“班裏的其他孩子還都不會呢！”
試想：難道孤D癥的孩子是因為不會加減法和彆的孩子不同嗎？我們暫且不說學習40以內的加減法對於一個普通的4歲半的孩子是否閤適，對於孤D癥孩子來說，有些孩子因為有超常的機械記憶能力，很容易背記這些數字，但是對於一個4歲半的孩子來說，什麼是Z重要的？他應該在這個年齡階段學習什麼？具備什麼樣的能力？他與普通兒童的差距到底在哪裏？這纔是傢長和專業工作者必須關注的。
經過十幾年的研究與探索，人們對於孤D癥的認識從知之甚少到逐步深入，從隔離型的特殊訓練到現在有更多的傢長要求孩子能夠進入幼兒園接受融閤教育。從廣義上說，特殊教育包含融閤教育，而融閤教育是特殊教育的重要形式之一，但是由於人們對孤D癥的認識存在很多誤區，片麵誇大其特殊性，使得目前對於孤D癥兒童所實施的訓練與將來的幼兒園融閤教育往往是脫節的。特彆是D孩子一旦融入普通環境，這種脫節J錶現得FC明顯，甚至有時會造成負麵的作用，不得不花費很長的時間重新調整，無形中耽誤瞭孩子很多的寶貴時間。
……
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這是一本讓我驚嘆於其深度和廣度的著作。作為一名對兒童發展心理學略有研究的傢長，我一直對孤獨癥這一議題保持著高度的關注。然而，《孤獨癥兒童的早期融閤教育》這本書，以其前所未有的細膩和全麵，再次刷新瞭我對這個領域的認知。《孤獨癥》本身就是一個復雜而多維度的概念，而將其與“早期”和“融閤教育”相結閤，更是對教育理念提齣瞭更高的要求。這本書沒有迴避其中的挑戰，反而深入淺齣地剖析瞭孤獨癥兒童在認知、情感、社交等方麵的獨特需求，以及如何通過科學、係統的早期乾預，為他們未來的成長奠定堅實的基礎。我特彆欣賞書中對於“融閤”的定義。它不僅僅局限於物理空間的融閤，更是強調瞭教育理念、教學方法和社會環境的全麵融閤。它讓我意識到，真正的融閤，是建立在對個體差異的深刻理解之上，是尊重每個孩子的獨特性，並為他們提供最適閤的支持和機會。書中對於不同乾預模式的比較分析，以及對教師、傢長、同伴等各方角色的定位與協作的闡述，都極具參考價值。它讓我看到，融閤教育並非孤立的個體行為，而是需要一個強大的、多方參與的生態係統來共同支撐。讀完這本書，我不僅獲得瞭知識，更重要的是，我獲得瞭一種全新的視角，一種更加包容、更加科學、也更加充滿希望的視角，來看待孤獨癥兒童的成長之路。
評分我一直認為，教育的最高境界，是讓每個人都能找到屬於自己的位置，都能感受到被尊重和被需要。《孤獨癥兒童的早期融閤教育》這本書，正是這樣一種教育理念的生動體現。在閱讀這本書的過程中，我被它所傳遞的溫暖和力量深深打動。它並沒有將孤獨癥兒童視為“問題”，而是將其視為社會多元化的一部分，強調瞭通過早期、科學的融閤教育，讓他們能夠更好地融入社會，發揮自己的價值。書中對於“早期”的論述，讓我明白瞭抓住孩子發展關鍵期的重要性，而“融閤教育”的理念，則為我們描繪瞭一個更加公平、更加包容的未來教育圖景。我特彆欣賞書中對於“環境創設”和“同伴支持”的強調。它讓我意識到，一個支持性的環境，對於孤獨癥兒童的成長至關重要。而同伴之間的互動和支持，更是能夠幫助他們學習社交技能，建立自信，找到歸屬感。這本書不僅僅是提供理論知識，更是傳遞瞭一種積極的生活態度和教育理念。它鼓勵我們用愛和耐心去擁抱差異，用智慧和策略去引導成長。讀完這本書，我感到自己內心充滿瞭力量，也更加堅定瞭要為構建一個更加包容、更加和諧的社會而努力。
評分這本書對我來說，不僅僅是一本關於孤獨癥兒童教育的書籍，更是一本關於“看見”和“賦能”的書。作為一名教育工作者，我接觸過各種各樣的學生，也思考過如何為他們提供最適閤的教育。《孤獨癥兒童的早期融閤教育》這本書，讓我對“融閤教育”有瞭全新的認識。它讓我明白，融閤教育的核心，不僅僅是將孤獨癥兒童納入普通教育體係，更重要的是，如何在這個體係中，讓他們感受到被尊重、被理解、被接納。書中對於“早期”的強調，讓我意識到，早期乾預和教育的重要性，就像是在為孩子未來的成長打下堅實的地基。它不僅僅是為瞭彌補“不足”，更是為瞭發掘“潛力”，讓他們能夠最大限度地發揮自己的纔能。我非常欣賞書中關於“個彆化教育計劃”和“多感官教學法”的介紹。這些方法，不僅僅適用於孤獨癥兒童，也能夠為其他有特殊學習需求的學生提供寶貴的藉鑒。它讓我看到瞭，教育的本質，在於因材施教，在於關注每一個學生的獨特需求，並為他們提供最適閤的支持。這本書也讓我重新審視瞭教師的角色。我們不僅僅是知識的傳授者，更是孩子成長道路上的引路人和支持者。我們需要用愛和耐心，去發現每一個孩子身上的閃光點，去幫助他們剋服睏難，去讓他們相信自己的價值。
評分作為一名社工，我經常接觸到各種有特殊需求的傢庭，其中孤獨癥兒童的傢庭占瞭相當大的比例。他們的睏境，他們的掙紮，我都看在眼裏，記在心裏。在為這些傢庭提供支持的過程中，我發現他們最缺乏的，往往是權威、專業且易於理解的指導。《孤獨癥兒童的早期融閤教育》的齣現，填補瞭這一重要的空白。這本書不僅僅是對孤獨癥兒童本身的介紹，更是對整個傢庭支持體係的構建提供瞭寶貴的思路。它清晰地闡述瞭傢長在孩子早期教育中的核心作用，以及如何通過科學的方法，有效地引導孩子的發展。書中關於如何與孩子建立積極的親子關係，如何在傢中創造有利於孩子學習和成長的環境，以及如何與學校和社區資源對接等內容，都具有極強的實踐指導意義。我尤其欣賞書中對於“同伴支持”和“社區融閤”的強調。它不僅僅將教育的重心放在個體身上，更是放眼於整個社會環境，呼籲建立一個更加包容和支持性的社會網絡。這本書讓我能夠更有效地為孤獨癥兒童傢庭提供谘詢和指導，我能夠基於書中的理論和方法，為他們量身定製更具針對性的支持方案。它也讓我對這份工作充滿瞭更多的信心和力量，因為我知道，我所傳遞的信息和方法，是科學的，是有效的，能夠真正幫助到這些需要幫助的傢庭。這本書就像一本“工具箱”，為我和我所服務的傢庭提供瞭源源不斷的“工具”和“靈感”。
評分這本書帶給我的感受，遠不止於信息和知識的獲取，更是一次心靈的洗禮和認知的重塑。在讀這本書之前，我對孤獨癥的認識，很大程度上是基於一些零碎的媒體報道和道聽途說，充滿瞭片麵和誤解。總覺得孤獨癥的孩子是“異類”，是需要被“隔離”和“特殊對待”的。然而，這本書徹底顛覆瞭我這種狹隘的看法。它用大量的事實和深入的分析，讓我看到瞭孤獨癥兒童內心世界的豐富和獨特。它告訴我們，他們並不是不懂得情感，隻是錶達情感的方式與常人不同；他們並不是不渴望連接，隻是需要我們用他們能夠理解和接受的方式去引導。書中對“早期”的強調，讓我深刻認識到，時間對於孤獨癥兒童的發展是多麼寶貴。早期乾預的黃金時期一旦錯過，將會帶來難以彌補的遺憾。這讓我開始反思自己過去的一些行為，是否因為不瞭解而錯過瞭孩子的最佳發展期。而“融閤教育”的概念，則讓我看到瞭更廣闊的可能性。它不再是將孤獨癥兒童視為需要被“照顧”的對象，而是將其視為社會大傢庭中的一員，鼓勵他們在與普通兒童的互動中學習、成長，同時也讓普通兒童在與他們的相處中學會包容、理解和尊重。這本書讓我明白瞭，融閤教育並非易事，它需要全社會的共同努力，需要傢庭、學校、社區的緊密配閤。它需要我們放下固有的偏見，用愛和耐心去搭建一座座溝通的橋梁。讀完這本書，我不再對孤獨癥兒童感到恐懼或排斥，而是充滿瞭敬意和期待，期待他們能在這樣一個充滿包容和理解的環境中，綻放齣屬於自己的光彩。
評分這本書的齣現，仿佛為我打開瞭一扇全新的窗戶，讓我看到瞭一個我從未想象過的教育世界。《孤獨癥兒童的早期融閤教育》不僅僅是一本關於特殊兒童教育的書籍，更是一本關於“愛”和“智慧”的書。它讓我深刻理解到，教育的真諦，在於看見每個孩子獨特的價值，在於用愛和智慧去引導他們成長。書中對於“早期”的強調，讓我意識到瞭時間的重要性，仿佛在生命的跑道上，早期乾預就是那個最關鍵的“起跑綫”。而“融閤教育”的理念，則讓我看到瞭一個充滿希望的未來——一個所有孩子都能在多元化的環境中，獲得最適閤自己的發展機會。我特彆喜歡書中關於“情境教學”和“行為塑造”的介紹。這些方法，不僅能夠有效地幫助孤獨癥兒童學習新知識、掌握新技能，更能夠培養他們的獨立性、自信心和社交能力。它讓我看到瞭，教育並非一成不變的模式，而是需要根據每一個孩子的特點，量身定製，靈活運用。這本書也讓我重新思考瞭“成功”的定義。它不再是單一的標準，而是尊重每個孩子的獨特路徑，鼓勵他們去追求屬於自己的精彩。讀完這本書，我感到自己內心充滿瞭力量，也更加堅定瞭要以一種更加積極、更加開放的心態，去擁抱和支持每一個孩子的成長。
評分說實話，在閱讀《孤獨癥兒童的早期融閤教育》之前，我對“早期融閤教育”這個概念，其實是模糊的，甚至是有些抗拒的。總覺得，讓有特殊需求的孩子和普通孩子一起學習，是不是一種“拔苗助長”，會不會給正常的教學秩序帶來麻煩，會不會讓孩子更加“格格不入”。然而，這本書，用它嚴謹的論證和生動的案例，徹底改變瞭我的看法。它讓我明白，所謂的“融閤”，並非是簡單的“放在一起”，而是一種更為深層次的“理解”和“接納”。它揭示瞭，孤獨癥兒童並非無法融入，而是需要我們用一種更具策略性和同理心的方式去引導。書中對於“早期”的強調，讓我看到瞭時間的重要性，仿佛在一場與時間的賽跑中，這本書提供瞭最有效的“加速器”。它不僅僅是教我們“怎麼做”，更是教我們“為什麼這樣做”，以及“這樣做的意義是什麼”。它讓我看到瞭，通過早期、科學的融閤教育，孤獨癥兒童不僅能夠獲得必要的技能，更能夠建立起自信，找到歸屬感，成為社會中有價值的一員。書中關於如何通過環境創設、課程調整、教師培訓以及傢長參與等多個維度來推動融閤教育的論述，讓我看到瞭一個完整且可行的體係。我開始認識到，教育的真正意義，在於讓每一個孩子都能得到最適閤自己的發展，而融閤教育，正是實現這一目標的重要途徑。這本書讓我不再對孤獨癥兒童感到“疏遠”，而是看到瞭他們身上的潛力和可能性，讓我對未來的教育模式充滿瞭樂觀的期待。
評分這本書的齣現，簡直像一場及時雨，徹底解開瞭我內心長久的睏惑。作為一名普通的傢長，孩子確診孤獨癥後，我曾經感到整個世界都崩塌瞭。那種無助、茫然，以及對孩子未來的深深擔憂，幾乎要將我壓垮。我嘗試瞭各種方法，查閱瞭海量的資料，參加瞭無數的講座，但總感覺像是抓不住關鍵，東拼西湊的信息讓我更加焦慮。這本書的標題——《孤獨癥兒童的早期融閤教育》，一看到就燃起瞭我新的希望。我迫不及待地翻開它，希望能在字裏行間找到指引，找到真正可行的方法。這本書不是那種空泛的理論堆砌，它充滿瞭實際的案例和操作建議，仿佛一位經驗豐富的引路人，在我迷茫的道路上點亮瞭燈塔。我最欣賞的是它對“早期”和“融閤”這兩個詞的深刻解讀。它清晰地闡述瞭早期乾預的重要性，以及如何抓住孩子發展的關鍵窗口期。更重要的是，它並沒有將融閤教育簡單地理解為讓孤獨癥孩子進入普通班級，而是從更深層次探討瞭如何在一個包容的環境中，讓所有孩子都能獲得最適閤自己的發展機會。這本書讓我意識到，融閤教育不僅僅是孩子的責任，更是我們整個社會和傢庭共同的努力方嚮。它教會我如何以更積極、更開放的心態去麵對孩子的特殊性，如何發現他們身上獨特的天賦和閃光點，而不是一味地關注他們的“不足”。書中關於環境創設、親子互動、同伴交往等章節，都提供瞭具體可行的策略，讓我能夠更好地在傢中和社區中實踐。讀完這本書，我不再是那個手足無措的傢長，而是變成瞭一個更有信心、更有方嚮的“教育者”。
評分我是一位長期在特殊教育領域工作的老師，閱讀過大量關於孤獨癥兒童教育的書籍。坦白說，市麵上同類題材的書籍不少，但真正能讓我眼前一亮，並且具備高度實踐價值的卻屈指可數。《孤獨癥兒童的早期融閤教育》恰恰就是這樣一本難得的佳作。它不僅僅是一本理論著作，更像是一本為一綫教育者量身打造的操作手冊。書中對孤獨癥兒童的認知特點、行為模式以及學習方式進行瞭深入淺齣的剖析，這對於我們這些每天麵對他們的老師來說，無疑是寶貴的知識財富。它提供瞭一套係統化的教育理念和方法論，從評估、目標設定到乾預策略的製定，都環環相扣，邏輯嚴謹。我特彆贊賞書中對於“融閤”一詞的理解深度。它沒有迴避融閤教育的挑戰，而是直麵問題，並提供瞭切實有效的解決方案。例如，書中關於如何幫助孤獨癥兒童理解社會規則、發展社交技能，以及如何與普通同伴建立良好互動的內容，都極具啓發性。我從中汲取瞭許多寶貴的教學靈感，並嘗試將其融入到我的日常教學實踐中。令我印象深刻的是，書中強調瞭“個體化”和“差異化”的教育理念，這與我一直秉持的教育原則不謀而閤。每一個孩子都是獨一無二的，他們的需求、能力和進步速度都不同，因此，教育方案也必須是量身定製的。這本書的語言風格也十分友好，即使是對於教育學專業術語，也做瞭清晰的解釋，使得非專業人士也能夠理解。總而言之，這是一本理論紮實、實踐性強、且富有前瞻性的著作，對於任何緻力於孤獨癥兒童教育的人士都具有重要的參考價值。
評分我是一位來自普通傢庭的父母，我的孩子目前正在經曆一些發展上的挑戰，雖然還沒有確診，但很多行為和特點讓我開始關注《孤獨癥兒童的早期融閤教育》這本書。我希望能夠通過這本書，更深入地瞭解孤獨癥，也為我的孩子未來的成長做好準備，即使他最終並沒有被診斷為孤獨癥，但書中提到的很多教育理念和方法，對於任何一個孩子的發展都是非常有益的。這本書給我最大的感受是，它並不是一本“診斷手冊”或者“治療指南”，而是一本關於“理解”和“陪伴”的書。它用非常人性化的語言，講述瞭孤獨癥兒童的內心世界，讓我不再將他們視為“問題兒童”，而是視為需要我們用心去理解、去支持的獨特個體。書中關於“早期”的意義，讓我意識到，抓住孩子發展的關鍵時期是多麼重要，而“融閤教育”則為我們描繪瞭一幅美好的藍圖——一個所有孩子都能被接納、被看見、被支持的環境。我特彆喜歡書中關於親子互動和遊戲化學習的部分，這些內容非常實用，讓我能夠將書中的理論知識，輕鬆地運用到和孩子的日常相處中。它教會我如何用孩子能夠理解的方式去溝通，如何通過遊戲來激發他們的學習興趣，如何去引導他們與他人建立連接。這本書給瞭我很多啓發，讓我更加堅定瞭要以一種積極、樂觀的態度去麵對孩子成長的挑戰。
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