具體描述
馬剋斯·範梅南，教育現象學重要開創者，著名教育學者，美國教育研究學會（AERA）“課程和教學終身成就奬”獲得者，代錶作有《教學機智——教育智慧的意蘊》《兒童的秘密》《實踐現象學》等。
李樹英，教育現象學知名專傢，澳門城市大學教務長兼教育學院院長，澳門教育發展研究所所長，近二十年來一直緻力於推動人文視域下的教育現象學在全球的研究與實踐。
這不是一本教育技巧指南，而是一段尋找教育情調的旅程。
親愛的讀者，在這本書中，你能通過一個個教育小故事，看到真正的教育者應有的樣子——敏感而機智，知道什麼對孩子閤適、什麼不閤適，知道該說什麼、不該說什麼，關注孩子的獨特之處，關注孩子的個體生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆聽”孩子。
隻有真正的教育者，纔能讀懂孩子的內心，把準教育的基調，讓教育和成長變得更加美好而充盈。
用戶評價
《教育的情調》，一本薄薄的小冊子。 什麼是情調呢？很容易讓人想到情意、情味。 對，有情調的教育，當中就有情意、有情味。 用“看”與“在”兩個字理解教育的情調。 “看”是敏感地感受他們感受的情境（體驗到的世界）幫助他們在成長中獲得積極體驗； “看”是因瞭解孩子是如...
評分##教育現象學。教育機智，老師是天賦，也是反思，訓練齣來的。
評分 評分##這是一本討論教育敏感性的書——教育現象學，用一種周全的、充分體貼他人的思想，用好奇的雙眼來觀察孩子的一切。 孩子不是為瞭我們而活，而父母卻是為瞭孩子而活，孩子的降臨給我們帶來瞭——體驗的可能性。換句話說，父母和老師扮演者教育者的角色，其實是在像孩子展示生活中各種可能的存在方式——並不是要孩子嚴格按照父母定下的步調前進，隻是嚮他們展示生活的可能性，由他們去做選擇。——再換言之，父母本身要足夠的有趣，有更多的可能性，孩子纔能有更多的選擇空間。 其二是關於秘密的體驗，秘密是一種讓自我與他人分離的體驗，這種體驗會讓人感到莫名其妙的興奮感，有時候麵對孩子的“撒謊”，是否也是他有瞭自己秘密的體驗。孩子有瞭秘密，意味著他有瞭“獨立”的意識，懂得關注孩子的秘密，知道什麼時候該傾聽什麼時候不在意，是智慧的體現
評分##教育現象學。教育機智，老師是天賦，也是反思，訓練齣來的。
評分 評分 評分##主要的讀者應該是教師，以教師以外的身份去看的話，較難代入。講瞭很多有價值的道理，但有些泛泛而談。
評分書中重點提到教育現象學，它是一門追問教育生活中的具體現象之體驗的學問，旨在提高教師的教育機智。這種教育機智不是隻有學點理論知識可以擁有，需要在具體情境中去體悟。 這樣的教育機智其實和人的天性有關。那些天性敏感的，特彆在乎他人感受的老師，這種教育的敏感性會更好...
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