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冯忠良 等 著

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• 教育心理学
• 心理学
• 教育
• 学习
• 发展
• 认知
• 动机
• 教学
• 学生
• 行为

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107141478

版次：1

商品编码：10129601

包装：平装

丛书名： 应用心理学书系

开本：大32开

出版时间：2000-12-01

用纸：胶版纸

页数：607

编辑推荐

　　《教育心理学：应用心理学书系》系统介绍了学生三种学习的五个方面的学习规律，即学习动机规律、学习迁移规律、知识掌握规律、技能形成规律、学习迁移规律、知识掌握规律、技能形成规律和规范接受规律。《教育心理学：应用心理学书系》的观点、体系与内容独特而新颖，在阐述学术观点的同时，也广泛介绍了其他学者的研究成果。《教育心理学：应用心理学书系》既是一本具有独特学术价值的专著，又是心理系和教育系学生学习和研究教育心理学的教材，还可以作为各级各类学校教师进修和企事业单位进行员工培训的重要参考书。

内容简介

　　《教育心理学：应用心理学书系》全书共分七编。第一编在回顾教育心理学的发展演变历史及其经验教训的基础上，探讨了教育心理学的研究对象、研究任务和内容体系，并对教育心理学的科学研究方法和程序问题进行了阐述。第二编全面介绍了不同历史时期的中外教育心理学家们对于学习问题的主要理论观点及其对实际教学工作的启示。第三编着重探讨了学习的实质与机制、学习与心理发展的关系、学习积极性的来源和学习动机的培养与激发、学习迁移的类型及促进迁移的条件等问题。第四编探讨了如何通过教材的直观与观察、教材的概括与理解来实现知识的领会，通过教材的识记与信息编码、教材的保持与信息储存来实现知识的巩固，通过教材的具体化来实现知识的应用。第五编在阐述技能实质的基础上，系统介绍了操作技能和心智技能的形成过程与学习条件。第六编探讨了个体如何通过社会交往经验的学习来完成品德的建构等问题。第七编探讨了教学目标与任务、教学模式、教学媒体的设计以及教学成效的测量与评价等问题。

作者简介

　　冯忠良，男，1929年生于江苏武进，现任北京师范大学心理学系教授，博士生导师。已公开发表关于教育心理学理论与方法、学习心理、智育心理、德育心理及改革教学体制等方面的专著与论文40余种。其科研成果曾十余次获得全国教育科学优秀成果、全国人文社会科学优秀成果和北京市哲学社会科学优秀成果等奖励。

目录

自序
第一编 教育心理学的科学学问题
第一章 教育心理学的起源与发展
第一节 教育心理学的起源
一、教育心理学产生的时代背景
二、教育心理学的产生及早期著作
三、实验教育学运动
第二节 教育心理学的发展
一、美国教育心理学的发展
二、前苏联教育心理学的发展
三、我国教育心理学的发展
第三节 教育心理学的现状
一、教育心理学的主要成就
二、教育心理学发展中存在的主要问题
第二章 教育心理学的对象与任务
第一书 教育心理学的对象
一、关于教育心理学对象的几种代表性观点
二、教育的本质
三、教育心理学对象的确定
第二节 教育心理学的任务与内容
一、教育心理学的根本任务
二、教育心理学的主要内容
三、教育心理学的分支学科
第三节教育心理学与邻近学科的关系
一、教育心理学同邻近心理学科的关系
二、教育心理学同其他教育学科的关系
第三章 教育心理学研究方法
第一节 教育心理学的方法论及研究原则
一、辩证唯物主义与教育心理学
二、科学系统论与教育心理学
三、教育心理学研究的基本原则
第二节 教育心理学的主要研究方法
一、调查法
二、实验法
第三节 教育心理学问题的研究程序
一、确定研究课题
二、查阅文献
三、提出假设
四、设计与实施研究方案
五、整理与分析研究结果
六、撰写总结报告
第二编 学习理论
第四章 早期的学习观点
第一节 学习的理念回忆说
第二节 学习的官能训练说
第三节 学习的自然展开说
第四节 学习的统觉团形成说
一、心理的统觉理论
二、统觉团的形成过程
第五章 学习的联结理论

第一节 桑代克的联结—试误说
一、桑代克的经典实验
二、联结—试误说的主要内容
第二节 巴甫洛夫的经典性条件作用说
一、巴甫洛夫的经典实验
二、经典性条件作用的主要规律
第三节 华生的刺激—反应说
一、华生的行为主义观点
二、刺激—反应说的基本观点
第四节 格思里的接近性条件作用说
一、接近性条件作用说的基本观点
二、格思里对练习和学习的渐进性的解释
三、格思里对消退与遗忘的解释
四、格思里对奖励与惩罚的解释
五、格思里对不良习惯消除的看法
第五节 赫尔的内驱力降低说
一、赫尔学习理论的基本观点
二、内驱力降低
三、习惯
四、内驱力刺激降低
五、诱因动机
第六节 斯金纳的操作性条件作用说
一、斯金纳的经典实验及行为分类
二、正强化
三、逃避条件作用与回避条件作用
四、惩罚与消退
五、程序教学与行为矫正
第六章 学习的认知理论
第一节 格式塔学派的完形—顿悟说
一、格式塔学派的经典实验
二、完形—顿悟说的基本内容
第二节 布鲁纳的认知—发现说
一、认知学习现
一、结构教学观
二、发现学习法
第三节 奥苏伯尔的有意义接受说
一、意义学习的实质和条件
二、接受学习的界定及局限性
第六章 学习的联结一认知理论
第一节 托尔曼的认知—目的说
一、托尔曼的经典实验
二、认知—目的说的基本内容
第二节 加涅的信息加工学习理论
一、学习的信息加工模式
二、学习阶段及教学设计
第三节 班都拉的观察学习理论
一、班都拉的经典实验
二、观察学习的基本过程与条件
第八章 新近的学习理论
第一节 人本主义学习理论

一、自然人性论
二、自我实现人格论及其患者中心疗法
三、知情统一的教学目标现
四、有意义的自由学习现
五、学生中心的教学观
第二节 建构主义学习理论
一、建构王义的思想渊源
二、建构主义学习理论的不同取向
三、当今建构主义学习理论的基本观点
第三编 学习心理
第九章 学习的实质、机制与类型
第一节 学习的意义与作用
一、学习的买质
二、学习的作用
第二节 学习的一般机制
一、中国古代的学习过程观点
二、学习过程的环状结构观点
三、学习过程的信息加工观点
第三节 学习的生理机制
一、学习的解剖学基础
二、学习的电生理学机制
三、学习的生化机制
第四节 学习的分类
一、学习主体分类
二、学习水平分类
三、学习性质分类
四、学习结果分类
五、学习内容分类
第五节 学生的学习
一、学生学习的根本特点
二、学生学习的派生性特点
第十章 学习与个体发展
第一节 个体发展观
一、个体发展的含义
二、个体心理发展的有关理论
三、个体身心发展的实质
第二节 学习与个体生理发展
一、学习对个体生理发展的依存性
二、学习对个体生理发展的促进作用
第三节 学习与个体心理发展
一、学习对个体心理发展的依存性
二、学习对个体心理发展的促进作用
第四节 教育与个体发展
一、教育与个体发展的辨证关系
二、早期教育问题
第十一章 学习动机
第一节 学习动机及其作用
一、学习动机的实质
二、学习动机的基本结构
三、学习动机的种类

四、学习动机与学习效果的关系
五、学习动机的作用
第二节 学习动机的理论
一、强化动机理论
二、成就动机理论
三、成败归因理论
四、成就目标理论
五、自我效能感理论
六、需要层次理论
第三节 学习需要的形成和培养
一、人类原始学习需要的形成与发展
二、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要
三、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要
第四节 学习动机的激发
一、创设问题情境，实施启发式教学
二、根据作业难度，恰当控制动机水平
三、充分利用反馈信息，给予恰当的评定
四、妥善进行奖惩，维护内部学习动机
五、合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作
六、适当进行归因训练，促使学生继续努力
第十二章 学习的迁移
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的含义
二、学习迁移的种类
二、学习迁移的作用
第二节 学习迁移的实质与机制
一、早期有关迁移机制的观点
二、现代有关迁移机制的观点
三、学习迁移的整合机制
第三节 影响学习迁移的条件
一、相似性
二、原有认知结构
三、学习的定势
第四节 学习迁移规律在教学上的应用
一、精选教材
二、合理编排教学内容
三、合理处理教学程序
四、教授学习方法
第四编 知识的学习
第十三章 知识及其掌握概述
第一节 知识及其表征
一、什么是知识
二、知识的类型
三、知识的表征
四、知识的作用
第二节 知识掌握的实质与类型
一、知识掌握的实质
二、知识掌握的阶段
三、知识掌握的类型
四、知识掌握的作用

第三节 影响知识掌握的主要因素
一、学习的王动积极性
二、有关知识的准备
三、心智技能的掌握
四、教材结构
第十四章 知识的领会
第一节 知识领会概述
一、知识领会的特点
二、知识领会的作用
第二节 教材的直观与观察
一、教材直观的类型与特点
二、提高教材直观与观察成效的方法
第三节 教材的概括及理解
一、教材概括的类型与特点
二、教材概括及理解的一般过程
三、提高教材概括与理解成效的方法
第十五章 知识的巩固
第一节 知识巩固概述
一、知识巩固的实质
二、知识巩固的类型
三、知识巩固的作用
第二节 知识的识记与信息编码
一、知识识记与编码的实质
二、知识识记与编码的主要方式
三、影响知识识记与编码的主要因素
第三节 知识的保持与信息存贮
一、知识保持与存贮的实质
二、知识遗忘的过程与特点
三、知识遗忘的理论解释
四、合理复习，防止遗忘
第十六章 知识的应用
第一书 知识应用概述
一、知识应用的特点
二、知识应用的作用
第二节 知识应用的一般过程
一、审题
二、联想
三、解析
四、类化
第三节 影响知识应用的一般因素
一、知识的领会与巩固程度
二、问题的特征
三、应用知识的心智技能
第五编 技能的学习
第十六章 技能及其形成概述
第一节 技能的实质与类型
一、技能及其特点
一、技能的类型
三、技能的作用
第二节 有关操作技能形成的理论

一、操作技能形成实质的理论
二、操作技能形成阶段的理论
第三节 有关心智技能形成的理论
一、心智技能与学习策略
二、心智技能形成实质的理论
三、心智技能形成阶段的理论
第四节 影响技能形成的主要条件
一、活动模式
二、知识基础
三、教学方法
第十八章 操作技能及其形成
第一节 操作技能及其作用
一、操作技能及其特点
二、操作技能的类型
三、操作技能的作用
第二节 操作技能的形成阶段
一、操作的定向
二、操作的模仿
三、操作的整合
四、操作的熟练
第三节 操作技能的培训
一、准确地示范与讲解
二、必要而适当的练习
三、充分而有效的反馈
四、建立稳定清晰的动觉
第十九章 心智技能及其形成
第一节 心智技能及其作用
一、心智技能的研究历史
二、心智技能及其类型
三、心智技能的作用
第二节 心智技能的形成
一、原型定向
二、原型操作
三、原型内化
第三节 心智技能的培训
一、心智技能原型的模拟
二、心智技能的培养要求
第六编 社会规范的学习
第二十章 社会规范及其学习概述
第一节 社会规范及其作用
一、社会规范的界定
二、社会规范的特点
三、社会规范的类型
四、社会规范的作用
第二节 社会规范的学习及其意义
一、社会规范学习的实质
二、社会规范学习的意义
第三节 影响社会规范学习的一般因素
一、交往需要
二、规范本身的类型特点

三、规范行为的社会反馈
四、认识与体验的一致性
第四节 有关社会规范学习的若干理论
一、社会规范的认知理论
二、社会规范的情感学习理论
三、社会规范的行为学习理论
第二十一章 社会规范的接受过程与条件
第一节 社会规范的依从
一、社会规范的依从及其类型
二、社会规范依从的特点
三、社会规范依从的作用
四、社会规范依从学习的条件
第二节 社会规范的认同
一、社会规范认同研究的历史
二、社会规范认同概念的界定
三、社会规范认同的类型
四、社会规范认同的特点
五、社会规范认同的作用
六、社会规范认同学习的条件
第三节 社会规范的信奉
一、社会规范的信奉及其特点
二、社会规范信奉的作用
三、社会规范信奉学习的条件
第二十二章 社会规范的背离及其纠正
第一节 社会规范的背离及其危害
一、社会规范背离的含义
二、社会规范背离的类型
三、社会规范背离的危害
第二节 社会规范背离的原因及其纠正
一、社会规范背离的原因
二、社会规范背离的纠正原则
第三节 心理健康教育与法制教育
一、心理健康教育的来源与内涵
二、心理健康的标准与思想基础
三、心理健康教育与社会规范背离的矫治
四、法制教育与儿童青少年违法犯罪的预防
第七编 教学设计与成效考核
第二十三章 教学设计
第一节 教学设计概述
一、教学设计及其类型
二、教学设计的基本方法
第二节 教学系统设计的执行原则
一、教学目标及其设计原则
二、教材及其设计原则
三、教学活动及其设计原则
四、教学成效的考核与评估及其设计原则
第三节 教学目标与教学任务的设计
一、教学目标的陈述
二、教学任务的分析
第四节 教学模式的设计

一、教学模式的涵义与种类
二、刺激控制教学模式
三、科学探究教学模式
四、课堂讲授教学模式
第五节 教学媒体的设计
一、教学媒体及其作用
二、教学媒体的类型及其选择
第二十四章 教学成效的测量与评价
第一节 教学测量与评价及其作用
一、教学测量与评价的含义
二、教学测量与评价的作用
第二节 有效教学测验的基本要求
一、测验的效度
一、测验的信度
三、项目的难度与区分度
第三节 教学测验的类型及其应用
一、教学测验的类型
二、学绩测验的命题
三、测验的评分及结果分析
参考文献

精彩书摘

　　第一编　教育心理学的科学学问题
　　第一章　教育心理学的起源与发展
　　教育心理学作为心理科学与教育科学的一个独立分支，从母体学科中分出，并不是某个天才人物一时头脑激动的产物，而是社会历史发展的要求，是通过漫长的历史发展而逐渐演变产生的。那么，教育心理学到底是怎样起源的，又是如何发展的，它的现状如何？在教育心理学的发展历程中，取得了哪些主要成就，还存在哪些问题？这就是本章所要探讨的问题。
　　第一节 教育心理学的起源
　　尽管教育心理学思想古已有之，而且早在1531年，西方学者琼·魏维斯（J.Vives）的著作中就出现了“教育心理学”这一名词，并谈到了学习的兴趣、主动性、记忆、练习等对掌握新材料的重要性等教育心理学问题（F.watson，1913）。但是，这并不意味着教育心理学从此就产生了。事实上，教育心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物。
　　一、教育心理学产生的时代背景
　　（一）19世纪政治、经济与教育的发展
　　19世纪乃是人类社会近代发展史上的一个重要时期，它是“给予人类以文明和文化的世纪”。这一时期的主要特点是，在西方，随着1640年英国资产阶级革命的开始，资产阶级民主革命运动和民族运动的蓬勃发展，腐朽的封建制度迅速崩溃，资本主义经济获得了繁荣发展。到了19世纪的后半期，英国已被称为“世界工场”，占据了世界工业的垄断地位。在北美洲，早在1776（7月4日），北美殖民地人民就掀起了推翻英国殖民统治，建立独立民族国家的斗争，并于1783年（9月3日）获得了胜利，成立了美利坚合众国，从而使资本主义经济在北美获得了广泛的发展。

前言/序言

《探索心灵的奥秘：认知、情感与发展的交织》 本书并非一本传统意义上的“教育心理学”教科书，它不聚焦于教育领域的具体理论和实践应用，而是致力于剥开人类心智的层层帷幄，深入探究构成个体思维、情感与行为的底层逻辑。我们将一同踏上一段精彩绝伦的探索之旅，去理解人类是如何学习、记忆、思考、感受，以及如何在生命的不同阶段不断成长和变化的。 第一部分：认知的基石——思维的构建与运转 本部分将首先审视人类认知系统的基本运作原理，从最基础的感觉和知觉说起。我们将了解，我们并非被动地接收外界信息，而是在大脑内部对其进行加工、组织和解释。这涉及到对“感知”过程的细致描绘，例如颜色、形状、声音、触感等，是如何在大脑中转化为我们所体验到的世界。我们会探讨“注意”的机制，为何我们只能同时关注有限的信息，而忽略大量其他刺激；“选择性注意”、“分散注意”以及“注意力的分配”等概念将在此得到深入剖析。 接着，我们将深入探索“记忆”的奇妙世界。遗忘并非大脑的“故障”，而是其高效运转的必然产物。我们会区分“感觉记忆”、“短时记忆”和“长时记忆”，并深入研究长时记忆的编码、储存和提取过程。理解“工作记忆”对于复杂认知任务的重要性，以及“情景记忆”、“语义记忆”和“程序性记忆”之间的区别与联系。同时，我们将考察影响记忆效率的多种因素，如重复、联想、情绪、睡眠以及不同类型的学习策略。 “思维”是本书的重中之重。我们将解构“概念形成”的过程，人类如何从零散的经验中抽象出普遍的规律和类别。例如，我们如何学会“椅子”这个概念，它包含了不同形状、材质、功能的具体物品，却都能被归类。接着，我们将探讨“问题解决”的认知过程，从识别问题、分析问题、产生解决方案到评估方案，每一步都蕴含着精妙的心理机制。我们会研究“启发式思维”和“算法式思维”的运用，以及“思维定势”可能带来的局限性。 “语言”作为人类最重要的思维工具，也将得到深入的分析。我们将探讨语言的产生与理解，语音、语义、语法的奥秘，以及语言与思维之间密不可分的联系。语言是如何塑造我们的认知，如何使我们能够进行更高级的抽象思考、表达情感和进行社会交流？我们会关注“内部言语”在思维过程中的作用，以及“语言习得”的普遍规律。 第二部分：情感的潮汐——感受、驱动与人际的联结 本部分将转向人类情感的丰富维度。我们将从“情绪”的基本定义入手，区分情绪与情感，以及它们在生理、认知和行为层面的表现。我们会考察“情绪唤醒”的机制，为何某些情境能引起强烈的生理反应。我们将深入探讨“情绪的分类”与“情绪的表达”，不同文化背景下情绪表达的差异。 “动机”是驱动个体行为的重要力量。我们将审视“生理动机”，如饥饿、口渴、性欲等，以及“心理动机”，如成就动机、归属感、好奇心、权力欲等。我们会分析“内在动机”与“外在动机”的区别及其对行为的影响，以及“目标设定”和“预期理论”如何解释个体行为的选择和坚持。 “压力”与“应对”是现代社会不可回避的话题。我们将探讨“压力源”的识别，以及个体面对压力时的生理和心理反应。我们会深入研究“应对机制”的多种策略，包括积极应对和消极应对，以及“韧性”在个体心理健康中的作用。 “人际关系”是我们情感生活的重要组成部分。我们将考察“依恋”的形成与发展，以及它对个体成年后亲密关系的影响。我们会分析“吸引力”的多种因素，包括相似性、互补性、接近性等。接着，我们将探讨“沟通”的艺术，包括言语和非言语沟通，以及“同理心”在建立良好人际关系中的关键作用。“冲突”的产生与解决，也是本部分的重要内容。 第三部分：发展的轨迹——从生命之初到成熟的蜕变 本部分将聚焦于个体生命全程的发展变化，从咿呀学语的婴儿到智慧沉淀的老者。我们将概述“发展心理学”的主要研究范式，以及“遗传”与“环境”在个体发展中的相互作用。 我们将详细探讨“婴儿期”和“幼儿期”的发展特点。在认知方面，我们将审视“感知觉”的发展，以及“客体永恒性”等重要认知里程碑的达成。在情感和社会性方面，我们将考察“情绪表达”的演变，以及“依恋关系”的建立。在语言发展上，我们将追踪从“无意义的咿呀声”到“第一个词汇”的飞跃。 “童年期”是身心发展的重要阶段。“皮亚肖”等理论将在此被深入解读，探讨儿童“思维”的阶段性发展，例如从“前运算思维”到“具体运算思维”的转变。在“社会性发展”方面，我们将关注“游戏”在儿童发展中的作用，以及“同伴关系”的建立。在“道德发展”方面，我们将考察“科尔伯格”等学家的理论，理解儿童道德判断能力的逐步成熟。 “青少年期”是一个充满挑战与机遇的转型期。我们将分析“生理发育”带来的变化，以及“自我认同”的探索。我们会探讨“同伴群体”的影响力，以及“冒险行为”的心理动因。“认知发展”在此阶段也将进入“形式运算思维”阶段，抽象思维和假设推理能力得到极大提升。 “成年期”是责任与成就的时期。我们将考察“职业发展”、“亲密关系”的建立与维系，以及“家庭生活”的挑战。在“认知功能”方面，我们将关注“决策能力”、“创造力”以及“智慧”的演变。 “老年期”并非衰退的代名词，而是智慧与经验沉淀的阶段。我们将关注“认知功能的维持与衰退”，以及“心理调适”的重要性。我们会探讨“生活满意度”的影响因素，以及“生命意义”的追寻。 结语：个体成长的永恒篇章 本书并非旨在提供一套固定的“成功秘籍”，而是希望通过对人类心灵深处奥秘的探索，帮助读者更深刻地认识自己，理解他人，从而更从容地面对生活中的挑战与机遇。我们相信，对心智运作原理的理解，能够为个体成长提供更有力的支撑，为更富意义的人生注入源源不断的活力。这是一部关于人类心灵的百科全书，也是一次对生命本身最深刻的致敬。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我感受最深的是它在人文关怀层面所流露出的温度。虽然这是一本讲授心理学原理的书，但其核心关切始终围绕着“如何让学习成为一个更具意义和积极性的过程”。作者在探讨挫折容忍度和自我效能感时，使用的语言充满了同理心。它清晰地展示了，失败并非能力的终结，而仅仅是信息反馈的一部分，以及成人（无论是家长还是教师）的归因方式对孩子未来行为模式的深远影响。特别是书中关于“成长型思维”的讨论，它不仅仅是罗列了“固定型”和“成长型”的特点，而是提供了一套可操作的语言重构指南——教我们如何将一句“你真聪明”替换成一句更有力量的“我看到你在这个问题上付出了持续的努力”。这种对教育者语言和态度的细致引导，真正触及了影响学习者内在驱动力的核心，让我意识到，教育心理学最终指向的，是更有效、更富有人性的沟通与激励艺术。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书中关于“差异化教学”部分的论述印象尤为深刻，它真正做到了理论指导实践的落地性。很多教材只是空泛地谈论“因材施教”的重要性，但这本书却细致地剖析了学生在信息处理速度、工作记忆容量以及元认知能力上的个体差异是如何具体影响课堂表现的。例如，书中详细描述了针对不同记忆提取模式的学生如何设计复习卡片的小技巧，甚至给出了具体的提问策略，比如如何从“描述性提问”巧妙过渡到“解释性提问”，以激活不同深度层次的认知加工。我试着在自己的非正式辅导活动中应用了其中一两条策略，效果立竿见影，学生反馈说感觉自己终于被“看见”了。这表明作者不仅仅停留在宏观的理论阐述，而是深入到了微观的教学干预层面，为一线工作者提供了可以直接拿来应用的工具箱，这让这本书的价值远远超出了纯粹的理论学习范畴。

评分☆☆☆☆☆

这本书的学术严谨性令人信服，但更难能可贵的是它所展现出的批判性思维。作者在介绍经典行为主义学习理论时，并未将其简单地视为历史的残渣，而是客观地分析了其在特定情境（如技能训练、行为矫正）下的强大适用性。紧接着，它便非常自然地引入了认知革命的必要性，指出行为主义无法解释的“黑箱”问题。这种平衡的视角，避免了学术论战中的非黑即白，而是将各种理论置于一个动态的知识演进谱系中进行考察。特别是在讨论建构主义的局限性时，作者并未全盘否定其进步意义，而是指出了其在“如何量化学习成果”方面面临的挑战。这种不偏不倚、多维度考察的学术态度，极大地提升了这本书的专业度和可信度，让我从中习得了如何更全面、更审慎地看待复杂的教育现象。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，那种沉稳又不失现代感的封面配色，让我第一次在书店的书架上就注意到了它。我特别喜欢封面上那种略带纹理的纸质感，拿在手里很有分量，让人觉得这是一本用心的作品。内页的排版也处理得相当舒服，字号大小适中，行距宽松，即便是长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。尤其值得称赞的是，书中穿插的那些案例插图和图表，它们的线条简洁明了，配色克制而有效，没有那种花里胡哨的视觉干扰，而是精准地辅助理解了核心概念。我记得有几处关于学习动机理论的梳理，作者似乎特意用了一种非常清晰的流程图来展示不同流派的演变路径，那张图简直是救星，让原本复杂抽象的关系一下子变得清晰起来。整体来看，这本书在物理呈现上，就已经给我传递出一种专业、严谨且注重用户体验的信号，这为我接下来的阅读建立了一个非常积极的心理预期，感觉自己手里捧着的不是一本普通的教科书，而是一件精心打磨的知识载体。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事节奏掌握得极其精妙，不像有些学术著作那样开篇就陷入冗长枯燥的术语堆砌中。作者似乎深谙如何引导读者的好奇心。它从一个非常贴近日常生活的教育场景切入，比如“为什么有些孩子在家里学得很好，一到课堂上就判若两人？”这样的提问，立刻抓住了我这个长期关注教育实践者的痛点。随后，作者并没有急于给出标准答案，而是像一位经验丰富的导师，带着我们一步步解构问题背后的心理机制。我特别欣赏它在论述皮亚杰和维果茨基的认知发展理论时所采用的对比手法。它没有生硬地将两者并列，而是通过描述两位学者在“个体内部探索”与“社会文化互动”这两个不同支点上的观察视角，形成了张力，让读者在对比中自己去建构理解。这种“引人入胜——提出疑问——循序渐进解析”的结构，使得阅读过程充满了探索的乐趣，而不是被动地接收信息，读起来一点也不觉得拖沓或晦涩难懂，反而让人渴望知道下一章会揭示哪些关于人类心智的秘密。

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质量棒棒哒，快递也超给力哦！谢谢快递小哥！祝生意兴隆！

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值得一看的一本好书，满意

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纸质不错，摸着很舒服。刚到没多久，还没怎么细看。

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还好，很系统

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能用

评分☆☆☆☆☆

能用

评分☆☆☆☆☆

挺好的，包装完好，挺满意的

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正品和物流是京东的核心竞争力，支持京东！！继续保持！

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值得一看，一切只是为了考研。一切为了理想的专硕。