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吴忠豪 著

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• 小学语文
• 语文课程
• 语文教学
• 教学论
• 课程论
• 小学教育
• 教育学
• 教学设计
• 课堂教学
• 教师发展

出版社： 北京师范大学出版集团 ，

ISBN：9787303071258

版次：2

商品编码：10157467

包装：平装

丛书名： 普通高等教育“十五”国家级规划教材·新世纪高等学校教材·教育学专业方向课系列教材

开本：16开

出版时间：2008-04-01

页数：447

正文语种：中文

内容简介

《小学语文课程与教学论》编写时力求突出以下几点：一、鲜明的时代性。教材以2001年教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，阐述小学语文课程和教学的新观念，小学语文教学的目标、教材内容、教学策略和方法、现代教学技术和教学评价等等，力求将视线放在小学语文教学改革的最前沿，反映当代语文教学改革的最新研究成果，概括先进的小学语文教学方法和实践经验，以对当前小学语文教学改革起到正确的导向作用。
　　二、“学”的方法规律研究。语文教学论应该反映“教”和“学”两方面的规律。学生是学习语文的主体，教师的“教”应该着眼于学生的学”，“学”是“教”的主要依据，“教法”必须服从“学法”。本教材比较关注学生语文学习方法和规律的研究，努力探索小学生语文学习活动，深入研究学生识字、口语交际、阅读和习作能力的形成规律。在研究学生“学”的规律的基础上，认识教师的教法规律。
　　三、实践能力的培养。小学语文教学论是一门理论和实践结合非常紧密的课程。这门课程来源于小学语文教学实践，学习目的在于指导小学语文教学实践，提高学员的教学实践能力。因此理想的《小学语文课程与教学论》应该是：既要有相当的理论高度，又必须紧密结合小学语文的教学实践活动，同时还要具有较强的实践操作性。本教材编写试图在提高学生实际教学能力方面有所突破，尽可能多地运用教学案例，通过大量的典型案例的讨论和实际的操作练习，让学生在实践中加深对理论的认识，在应用中沟通理论和实践的联系，促使学员能够将教学法理论更有效地运用于教学实践之中。
　　尽管在编写过程中注意吸收新的研究成果和新鲜的教改经验，多次集体讨论研究，集思广益，但限于我们的水平，书中肯定有疏漏和错误之处。敬请使用这本教材的教师、学员提出宝贵意见，以便再版时修正。

目录

第一章 小学语文课程的性质和任务
第一节 小学语文课程
第二节 小学语文课程的性质
第三节 小学语文课程的任务

第二章 小学语文课程标准
第一节 语文课程标准的涵义
第二节 小学语文课程标准(教学大纲)概述
第三节 现行语文课程标准的基本理念
第四节 现行语文课程标准的目标和实施建议

第三章 小学语文教材
第一节 语文教材的功能及编写要求
第二节 小学语文教材的历史概述
第三节 现行小学语文教材的介绍
第四节 语文课程资源的开发与利用

第四章 小学语文教学的基本原则
第一节 语文教学和人文教育结合的原则
第二节 在语文实践中掌握语文能力的原则
第三节 在语文能力培养过程中发展思维能力
第四节 听、说、读、写能力和谐发展、互相促进的原则
第五节 课内语文教学与课外语文活动互相促进的原则

第五章 语文学习与学生的发展
第一节 发展理论的概说
第二节 小学语文学习与学生智力的发展
第三节 语文学习与情感态度的培育
第四节 语文学习与学习习惯的形成

第六章 小学生语言学习和语感培养
第一节 小学生语言的学习
第二节 小学生语感的培养

第七章 小学生语文能力
第一节 语文能力概述
第二节 语文能力的构成
第三节 语文能力的形成和培养

第八章 小学生语文学习方法
第一节 语文学习方法概述
第二节 小学生识字的方法
第三节 小学生阅读的方法
第四节 小学生习作的方法

第九章 小学语文教学设计
第一节 语文教学设计概述
第二节 学期和单元教学设计
第三节 语文教学目标的设计
第四节 课堂教学提问的设计
第五节 课堂板书的设计
第六节 语文课堂练习的设计

第十章 识字教学
第一节 识字教学的意义和任务
第二节 识字教学的策略
第三节 识字教学的方法和过程
第四节 识字教学实验

第十一章 拼音、写字教学
第一节 写字教学的意义和目标
第二节 写字教学的策略
第三节 写字教学的方法和过程
第四节 汉语拼音教学

第十二章 阅读教学
第一节 阅读教学的意义和目标
第二节 阅读教学的策略
第三节 阅读教学的方法
第四节 阅读教学的过程
第五节 阅读教学的主要实验

第十三章 习作教学
第一节 习作教学的意义和目标
第二节 习作教学的策略
第三节 习作教学的过程
第四节 习作教学实验举例

第十四章 口语交际教学
第一节 口语交际教学的意义和目标
第二节 口语交际教学的策略
第三节 口语交际教学的方法
第四节 口语交际教学过程
第五节 口语交际教学实验举例

第十五章 语文综合性学习的教学
第一节 语文综合性学习的特征和目标
第二节 语文综合性学习的分类
第三节 语文综合性学习的设计
第四节 语文综合性学习的指导
第五节 小学生课外阅读指导

第十六章 现代语文教学技术
第一节 现代教学技术对语文课堂教学的影响
第二节 多媒体技术在语文课堂教学中的运用
第三节 网络技术在语文课堂教学中的运用
第四节 现代教学技术应用中应注意的问题

第十七章 小学语文教学评价
第一节 小学语文教学评价概述
第二节 小学语文学习评价实施
第三节 小学语文教学评价的改革
后记

精彩书摘

第三节 小学语文课程的任务
　　语文课程标准明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“使学生获得基本的语文素养”，这就是中小学语文课程的基本任务。
　　“语文素养”是课程标准新的提法。“素养”既强调先天禀赋，强调遗传；又强调后天养成，强调教育；强调知识、能力、品德等是靠平常学习修养而成的。语文课程标准提出“语文素养”，显然值得我们深思。
　　学生应该获得哪些语文素养？语文课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
　　根据语文课程标准对培养学生语文素养的阐述，我们大致可以把语文课程的教学任务分解成四个方面：一、人文素养方面
　　具备良好的人文素养，是现代社会一代新人的必备条件，因此各门课程都应该把培养学生的人文素养放在课程教育的重要地位，特别是语文课程。我们知道，任何课程都有教育功能，教学的教育性是教学的共性，是教学的客观规律。而语文课程的教育功能，不同于其他课程，其特点更多地体现在培养学生的情感、态度、审美、价值观等人文素养上。也就是说，语文课程的教育功能和其他课程的教育功能有共性的一面，但更有其个性的一面。因为语文课程的人文性是由这门课程的性质所决定的，是由这门课程所学习的对象——语言的本质所决定的。语言是交流思想的工具，是社会交际的载体，它所载负的文化科学知识，都具有一定的思想、情意内涵及审美等人文价值。语文课程在教学语言的过程中，同时也在提高学生的思想认识，陶冶学生的情感，其人文素养教育的功能伴随始终。学生阅读一篇篇文章，在获得语言的同时，文章中杰出人物的形象或动人的情节或优美的景色，会在学生的人格形成中起巨大作用，.会在学生的一生中留下难以磨灭的印象。语文课程对学生思想、情感、审美教育方面所起的作用，是其他课程无法比拟的。所以语文课程要充分发挥其思想、情意、审美方面的教育功能，为培养学生的优良品德奠定基础。

前言/序言

小学语文课程与教学论 本书深入探讨了小学语文教育的理论基石与实践路径，旨在为广大一线教师、师范院校学生及教育研究者提供一套系统、前沿的理论框架与操作指南。全书围绕“课程”与“教学”两大核心，力求在宏观政策、微观实践、个体发展与社会需求之间寻求最佳契合点，推动小学语文教育向更深层次、更广领域发展。 第一篇：小学语文教育的时代背景与理论根基 本篇旨在为读者构建一个理解小学语文教育的宏观视野。 第一章：新时代小学语文教育的使命与挑战 在国家大力倡导素质教育、立德树人的时代背景下，小学语文教育承担着培养学生核心素养、传承中华优秀传统文化、塑造健全人格的重任。本章分析了当前社会对语文教育的新期待，例如强调语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化品格的培养。同时，也深刻剖析了在数字化浪潮、教育评价改革、生本教育理念普及等新形势下，小学语文教育面临的挑战，如如何平衡传统文化与现代意识、如何应对信息爆炸带来的学习方式变化、如何真正实现以学生为中心等。我们将梳理教育政策的演变，特别是近年来在课程标准、教学改革方面的重要指示，为后续章节奠定思想基础。 第二章：小学语文课程的理论流派与发展脉络 课程是教育的载体，理解小学语文课程的理论渊源至关重要。本章将回顾和梳理国内外小学语文课程发展的历史轨迹，分析不同时期代表性的课程理念和模式。我们将重点探讨存在主义课程论、建构主义课程论、多元智能理论、情境学习理论等对小学语文课程设计的影响。同时，也会深入分析我国不同历史时期小学语文课程标准的变迁，探究其背后的教育哲学、儿童观和学习观的演化。理解这些理论流派不仅有助于我们认识当前课程的合理性，更能激发我们对未来课程改革的思考。 第三章：儿童语言发展规律与小学语文学习心理 小学阶段是儿童语言能力发展的黄金时期。本章将聚焦儿童语言发展的生理、认知和社会心理机制，阐述儿童在不同年龄段的语言学习特点和规律。我们将结合儿童心理学、认知科学的研究成果，深入分析儿童的听、说、读、写能力是如何在感知、记忆、思维、想象等多种心理过程的协同作用下发展起来的。本章还将讨论儿童学习语文的动机、兴趣、迁移等心理因素，以及如何根据这些心理特点设计更符合儿童天性的教学活动，激发儿童的学习潜能。 第二篇：小学语文课程的设计与实施 本篇将从课程的宏观层面出发，探讨如何构建和落地一套符合时代要求和儿童发展特点的小学语文课程。 第四章：小学语文课程目标的确立与分解 课程目标是课程的灵魂，本章将详细阐述如何根据国家课程标准的要求，结合时代发展和社会需求，科学、合理地确立小学语文课程的总目标、学段目标和年级目标。我们将探讨目标设定的原则，如时代性、基础性、发展性、可操作性等。同时，本章还将重点论述如何将宏观目标分解为具体的知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标，并进一步转化为可供教师操作的教学目标。我们将强调目标的层次性、关联性和系统性，确保课程目标的达成能够促进学生核心素养的全面发展。 第五章：小学语文课程内容的选择与组织 课程内容的取舍与编排直接关系到教学的有效性。本章将围绕小学语文课程的核心内容——语言文字知识、语言能力、文学文化等，深入探讨其选择的依据和原则。我们将分析如何从中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及人类文明成果中精选适宜的文本材料和学习资源。本章还将重点关注文本的选择标准，如思想性、艺术性、时代性、趣味性以及对学生认知水平的适应性。在内容组织方面，我们将探讨螺旋式上升、主题式整合、跨学科关联等多种组织方式，强调内容的科学性、系统性和情境化。 第六章：小学语文课程评价的理念与方法 评价是课程实施的重要环节，也是促进学生学习和教师专业发展的重要手段。本章将系统介绍小学语文课程评价的最新理念，如形成性评价、发展性评价、终结性评价的有机结合，以及对学生学习过程的关注。我们将深入分析多种评价方式，包括但不限于课堂观察、作品分析、口语测试、书面测试、项目式学习评价、学生自评与互评等。本章还将探讨评价工具的设计与运用，如何构建既能反映学生学业进步，又能体现其语言能力、思维品质、审美情趣和文化底蕴的多元评价体系，并强调评价结果的反馈与应用。 第七章：小学语文课程的多元实施路径 课程的生命在于实施，本章将从多种视角探讨小学语文课程的多元化实施路径。我们将聚焦“大语文观”的理念，强调语文学习的“综合性”和“实践性”，探索如何将语文教学融入生活，拓展学习空间，如通过走进社会、参与实践、进行文化体验等方式，让学生在真实的情境中学习和运用语文。同时，本章还将探讨跨学科学习、项目式学习等教学模式在小学语文教学中的应用，以及信息技术在课程实施中的支持作用。我们将强调教师在课程实施中的主体性和创造性，鼓励教师根据学生特点和教学实际，灵活运用多种教学策略。 第三篇：小学语文教学的理论与实践 本篇聚焦于小学语文教学的具体操作层面，旨在为教师提供科学、有效的教学方法和策略。 第八章：小学语文教学的认知规律与教学原则 本章将深入剖析小学语文教学中的认知规律，即学生是如何学习和理解语言文字的。我们将结合建构主义、认知主义等学习理论，阐述如何引导学生主动建构知识，而非被动接受。在此基础上，本章将系统阐述小学语文教学的基本原则，如遵循儿童身心发展规律、坚持以学生为主体、注重启发式教学、强调实践与体验、提倡合作学习等。我们将深入解读这些原则在小学语文教学中的具体体现和实践意义。 第九章：识字与写字教学的创新策略 识字是小学语文教学的基础，写字是语言文字表达的重要载体。本章将突破传统的机械记忆模式，介绍科学、高效的识字方法，如结合字理、采用形音义结合、利用儿歌、故事、游戏等多种形式，激发学生识字的兴趣和主动性。在写字教学方面，我们将重点探讨如何指导学生掌握正确的执笔姿势、笔画笔顺、间架结构，以及如何通过描红、临帖、仿影等多种练习方式，培养学生良好的写字习惯和书写能力。本章还将关注写字教学的评价与反馈，帮助学生不断提高书写水平。 第十章：阅读教学的深度与广度 阅读是理解和吸收语言文字信息、拓展知识视野、培养思维能力和审美情趣的关键。本章将深入探讨小学语文阅读教学的深层理念，强调培养学生的“阅读理解能力”和“阅读兴趣”。我们将分析不同类型文本（如记叙文、说明文、议论文、诗歌、童话等）的阅读教学策略，讲解如何引导学生抓住文章的中心思想、理解作者的意图、体会语言的特点、感受人物形象和思想情感。本章还将强调阅读的“泛读”与“精读”相结合，鼓励学生广泛阅读，并在此基础上进行有深度的思考和感悟，培养学生的批判性思维和独立思考能力。 第十一章：写作教学的激发与指导 写作是学生将所学知识和感悟内化的重要体现，也是综合运用语言文字能力的关键。本章将着力于激发学生的写作兴趣和自信心，改变“怕写作文”的现状。我们将介绍多种激发学生写作素材的方法，如生活观察、阅读积累、主题讨论、创意想象等。在写作指导方面，本章将讲解如何引导学生进行构思、选材、组织结构、遣词造句，以及如何修改润色自己的作品。本章还将探讨不同文体（如记叙文、说明文、应用文等）的写作特点和训练方法，并强调培养学生的“原创性”和“个性化”表达。 第十二章：听说教学的实践与提升 听说是语言交际的基础，本章将关注小学语文听说能力的培养。在听力方面，我们将探讨如何引导学生捕捉信息、理解意图、进行判断和评价。在口语表达方面，我们将设计多种练习形式，如复述、介绍、讲述、讨论、辩论等，训练学生清晰、流畅、有条理地表达自己的想法。本章还将强调培养学生的倾听习惯和沟通技巧，让学生在互动交流中提升语言的运用能力。 第四篇：小学语文教师的专业发展与教学创新 本篇聚焦于教师自身，强调教师在小学语文教育中的专业素养和创新能力。 第十三章：小学语文教师的专业素质与核心能力 本章将系统梳理小学语文教师应具备的专业素质，包括扎实的学科知识、宽广的人文素养、精湛的教学技艺、良好的教育心理素质以及终身学习的意识。我们将重点探讨教师在课程理念理解、课程设计与实施、教学方法创新、学生评价与指导等方面的核心能力。本章还将分析教师专业发展的不同阶段和路径，为教师的自我提升提供方向和建议。 第十四章：小学语文教学的创新理念与实践范例 创新是教育发展的驱动力。本章将介绍当前小学语文教学领域涌现出的多种创新理念和实践探索，如基于项目式学习的语文教学、跨学科主题式的语文教学、利用多媒体和信息技术的互动式教学、关注学生情感体验的“温暖教学”等。我们将通过丰富的教学案例，展示这些创新理念在实际教学中的应用，分析其有效性和可行性，为教师的教学改革提供灵感和借鉴。 第十五章：小学语文教育的研究方法与前沿动态 教育研究是推动教育改革和发展的基石。本章将介绍小学语文教育研究的基本方法，包括文献研究法、调查研究法、实验研究法、案例研究法等，指导教师如何开展小型的教学研究。同时，本章还将关注国内外小学语文教育研究的前沿动态，介绍最新的研究成果和发展趋势，帮助读者了解学科的最新发展，拓展研究视野。 结语 《小学语文课程与教学论》是一部集理论性、实践性、前沿性于一体的著作，它不仅是对小学语文教育现状的深度剖析，更是对未来发展的积极探索。我们希望本书能够成为广大教育工作者在小学语文教育领域不断前行、勇于创新的有力助手，共同为培养新时代合格的建设者和接班人贡献智慧和力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计倒是挺别致的，封面的配色和字体选择，让人一眼就能感受到一种朴实而又充满力量的教育情怀。初次翻开时，那种微微泛黄的纸张触感，仿佛带着一丝年代的沉淀感，让人对即将阅读的内容充满了期待。我特别留意了目录的编排，结构划分得十分清晰，从宏观的课程理念到具体的教学策略，层层递进，逻辑性非常强。比如，它对“听说读写”四大板块的阐述，不是简单的罗列，而是深入挖掘了它们之间相互关联和制约的复杂关系，这一点我非常欣赏。特别是关于阅读教学部分，作者似乎花了不少笔墨去探讨如何引导低年级学生进行有效的情感投入，而不是仅仅停留在字词的机械记忆上，这对于一线教师来说，无疑是提供了很多可操作性的指导。总的来说，这本书在视觉和结构层面上，已经为读者构建了一个稳固的知识框架，让人愿意沉下心来，细细品味其中的教育智慧。

评分☆☆☆☆☆

从排版和注释的精细度来看，这本书的编纂团队显然是下了大功夫的。每一个专业术语的出现，似乎都有详尽的脚注加以解释，这对于初入教育领域的新手来说，无疑是一个巨大的福音，极大地降低了知识吸收的门槛。但更让我赞叹的是，书中对于不同发展阶段儿童的认知特点的分析，简直是教科书级别的精准。比如，在讨论三年级学生书面表达能力提升时，书中特别指出了他们开始从“形象思维”向“逻辑思维”过渡的临界点，并据此推荐了特定的写作训练方法。这种基于儿童发展心理学的精准定位，使得书中的所有教学建议都具有极强的针对性和有效性。我甚至将书中关于“如何设计差异化作业”的章节单独剪下来贴在了我的工作台前，因为这部分内容极大地优化了我过去对作业布置的粗放式管理，让我的教学工作效率得到了实质性的提升。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格着实让人眼前一亮，它成功地在学术的严谨性和实践的亲和力之间找到了一个微妙的平衡点。很多专业书籍的文字往往晦涩难懂，让人望而却步，但这本书的行文却流畅自然，如同与一位经验丰富的前辈在进行面对面的交流。作者很懂得“讲故事”的艺术，他常常会穿插一些自己在教学一线时遇到的真实“趣闻”或“难题”，然后用这本书的理论去解构和提供解决方案。这种“问题—分析—对策”的叙事模式，极大地增强了读者的代入感和共鸣。我尤其喜欢其中关于“课堂激励机制”的探讨，作者提出了一个非常实用的“非物质奖励体系”，详细描述了如何通过积极的语言反馈来激发学生的内在学习动力，而不是依赖外部的物质诱惑。这种对教学细节的关注，体现了作者深厚的实践功底和对儿童心理的深刻洞察。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程，对我来说更像是一次对自身教学理念的深度“重塑”。它并非简单地提供“怎么教”的技巧，而是更深层次地回答了“为什么要这样教”的根本性问题。书中对于现代社会对语文素养要求的重构分析，非常具有前瞻性，它清晰地指出了在信息爆炸时代，小学语文教育的核心任务是如何培养学生的“信息筛选能力”和“批判性思维”。作者在论述中，多次强调了“语境化教学”的重要性，主张脱离死板的教材单元，将语文学习融入到真实的生活情境和跨学科的整合之中。这种开阔的视野，让我开始重新审视那些被视为“老生常谈”的教学环节，比如单元总结和单元检测。书中提出的新的评估维度，鼓励教师去关注学生在解决真实问题时语言的运用能力，而非仅仅是卷面分数的高低。这本书无疑为我未来几年的专业发展设定了一个清晰而富有挑战性的方向。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书的理论深度远超我的初步预估，它不仅仅是一本操作手册式的教学指南，更像是一部深入探讨小学语文教育哲学的高级对话录。书中引用了不少国内外教育大家的原著观点，这些引证并非生硬的堆砌，而是巧妙地融入到对当下教学困境的剖析之中，使得整个论述显得既有学理支撑，又不失现实关怀。尤其令我印象深刻的是，作者对于“母语学习与文化传承”这一宏大命题的探讨。他没有采用空泛的说教方式，而是通过具体的案例分析，揭示了如何在日常的课堂练习中，不动声色地渗透传统文化的精髓。例如，在讲解一篇古诗词教学设计时，作者对于如何引导儿童感受诗歌的音韵美和意境美，那种细致入微的思考路径，简直可以称得上是一种艺术。读完这一章节，我深刻反思了自己过去在处理传统文化教学时，是不是过于功利化和碎片化了。

评分☆☆☆☆☆

吴忠豪认为：媒体对小学语文教材的批评主要集中在教材的选文方面，比如一些课文内容缺乏时代特点，一些优秀儿童文学作品没有选入课文，有些课文语言质量不佳，有些课文选作教材时加工修改不当，等等。不少意见我认为是有道理的，语文教材选文质量确实亟待提高，这是毫无疑问的。但我认为，我国语文教材的核心问题主要存在于教材的编写体系方面。按照叶圣陶先生的说法，教材只是“例子”，教材选文解决的只是“用什么教”，而“教什么”才是教材编写的关键。我国语文教材存在的最核心问题是缺少结构化的语文课程内容，导致“教什么”模糊不清。课程与教学论认为，“课程内容”是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素，就语文教学而言就是这篇课文“教什么”。“教材内容”是指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息，就语文教学而言就是“用什么来教”，或者说是用哪篇课文来教。一门成熟的课程，必须有结构化的课程内容，否则这门课程的合法性就会受到质疑。纵观我国除语文以外的各门学科课程标准，均以大量篇幅表述这门学科的“课程内容”，具体而明确规定这门课程究竟应该教什么。比如数学课程标准正文部分总计33页，第二部分“课程目标”占3页，而第三部分“课程内容”占了18页，也就是说数学课程标准有将近三分之一篇幅是在表述这门课程应该教什么。由于我国语文课程与教学论缺少对课程内容的系统研究，因此我国的语文课程标准（包括教学大纲）历来缺少“课程内容”的具体表述。2011版语文课程标准虽然注意到这个问题，将第二部分“课程目标”改为“课程目标和内容”，但对各年段达到课程目标所需要教学的“课程内容”仍缺乏具体表述，这就导致语文课程究竟“教什么”一直不能得到解决，使得一线教师在教学实践中难以把握。当下语文教材提供的课文，只是解决了“教材内容”问题；至于每篇课文“教什么”即“课程内容”，基本是凭执教者的个人经验和认识去判断、选择，这样就不可避免地会造成语文课程内容的随意、零散、无序和经验化。其实语文教师研究教材和把握教材的能力与数学、外语等学科教师相比并不呈劣势，为何其他课程不存在“教什么”问题，而语文课上“教什么”的问题会如此严重？其深层原因并不是语文教师能力不济，而是语文课程本身缺乏结构化课程内容所致。这是长期困扰语文教师的难题，也是导致语文教学效率长期低下的症结所在。

评分☆☆☆☆☆

书本不错，物流也挺给力的，好评吧。

评分☆☆☆☆☆

现代语文教学技术

评分☆☆☆☆☆

现t行小学语文教材的介绍

评分☆☆☆☆☆

M小学语文K教学评价

评分☆☆☆☆☆

语文学习方法概述

评分☆☆☆☆☆

语文综c合性学习的教学

评分☆☆☆☆☆

(99%好D评)

评分☆☆☆☆☆

习作教学的意义和目标