班組安全行叢書：應急救護知識 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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劉建 編

圖書標籤:

• 安全生産
• 應急救護
• 班組安全
• 職業健康
• 急救知識
• 安全培訓
• 現場急救
• 工傷預防
• 健康安全
• 應急預案

齣版社： 中國勞動社會保障齣版社

ISBN：9787504570932

版次：1

商品編碼：10172591

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2008-05-01

用紙：膠版紙

頁數：167

字數：126000

正文語種：中文

內容簡介

　　本書內容包括現場急救概述、現場急救基本技術、急性中毒的現場急救、化學燒傷的急救、五官損傷的急救、緊急外傷的現場急救、其他現場急救及野外作業突發情況的急救等八章。
　　本書敘述簡明扼要，內容通俗易懂。本書可作為班組安全生産教育培訓的教材，也可供從事安全生産工作的有關人員參考、使用。

內頁插圖

目錄

第1章　現場急救概述
1.現場急救應遵循哪些基本原則？
2.如何對現場傷員進行分類？
3.現場急救區如何劃分？
4.現場急救的基本步驟是什麼？
5.在事故現場，如何進行緊急呼救？
6.在事故現場，如何對傷員的傷情進行評估判斷？
7.災害事故發生後，如何進行現場救護？

第2章　現場急救基本技術
8.如何進行現場緊急心肺復蘇？
9.實施心肺復蘇時需注意什麼問題？
10.急救者何時可以停止對傷員心肺復蘇？
11.心肺復蘇有效有哪些錶現？
12.現場常用哪些骨摺固定技術？
13.現場有哪些止血方法？
14.用綳帶如何包紮傷口？
15.用三角巾如何包紮傷口？
16.如何搬運傷員？

第3章　急性中毒的現場急救
17.急性中毒急救應遵循什麼原則？
18.如何快速判斷中毒物質？
19.發生急性中毒時如何急救？
20.刺激性氣體中毒時如何急救？
21.氯氣中毒時如何急救？
22.氨中毒時如何急救？
23.急性二氧化硫中毒時如何急救？
24.氯化氫中毒時如何急救？
25.氮氧化物中毒時如何急救？
26.窒息性氣體中毒時如何急救？
27.一氧化碳中毒時如何急救？
28.硫化氫中毒時如何急救？
29.汞及其化閤物中毒時如何急救？
30.鉛及其化閤物中毒時如何急救？
31.鉻及其化閤物中毒時如何急救？
32.甲醇中毒時如何急救？
33.酒精中毒時如何急救？
34.丙烯腈中毒時如何急救？
35.苯的氨基.硝基化閤物中毒時如何急救？
36.急性汽油中毒時如何急救？
37.沼氣中毒如何急救？
38.發生食物中毒時，常用的急救方法有哪些？
39.安眠藥中毒如何急救？
40.砒霜中毒如何急救？

第4章　化學燒傷的急救
41.發生化學性眼灼傷時，如何急救？
42.發生化學性皮膚灼傷時，如何急救？
43.發生酸灼傷時，如何急救？
44.硝酸灼傷時的急救措施有哪些？
45.硫酸灼傷時的急救措施有哪些？
46.氫氟酸燒傷，如何急救？
47.石炭酸燒傷，如何急救？
48.鉻酸燒傷，如何急救？
49.發生堿灼傷時，如何急救？
50.磷燒傷如何急救？
51.鎂燒傷如何急救？
52.瀝青燒傷如何急救？

第5章 五官損傷的急救
53.眼內有異物時如何急救？
54.眼睛刺傷時如何急救？
55.耳朵受傷時如何急救？
56.外耳道有異物時如何急救？
57.鼻部受傷如何急救？
58.鼻齣血怎麼辦？
59.氣管被異物堵塞怎麼辦？
60.異物堵住食管怎麼辦？

第6章 緊急外傷的現場急救
61.刀刃刺傷如何急救？
62.斷肢或斷指如何急救？
63.滑倒跌傷時如何急救？
64.釘子紮腳時如何急救？
65.手指戳傷如何急救？
66.手指頭夾傷或砸傷時如何急救？
67.骨摺如何判斷，如何急救？
68.上肢骨摺時如何急救？
69.下肢骨摺時如何急救？
70.脊柱骨摺時如何急救？
71.肋骨骨摺時如何急救？
72.關節脫位如何急救？
73.顱腦損傷時如何急救？
74.胸部創傷時如何急救？
75.腹部外傷時如何急救？
76.足踝受傷時如何急救？

第7章 其他現場急救
77.火災現場如何急救？
78.人身上著火時怎麼辦？
79.火災中燒傷時如何急救？
80.觸電時現場如何急救？
81.雷擊時現場如何急救？
82.淹溺時現場如何急救？
83.中暑時如何急救？
84.冷凍傷時如何急救？
85.高空墜落時如何急救？
86.發生坍塌事故時如何急救？
87.車禍現場的急救措施有哪些？
88.發生地震時如何急救？

第8章 野外作業突發情況的急救
89.毒蛇咬傷如何急救？
90.狂犬咬傷如何急救？
91.蜈蚣咬傷如何急救？
92.蜂蜇傷如何急救？

精彩書摘

　　第3章　急性中毒的現場急救
　　27.一氧化碳中毒時如何急救？
　　一氧化碳中毒，亦稱煤氣中毒。一氧化碳是無色、無臭、無味的氣體，故易於忽略而緻中毒。常見於傢庭居室通風差的情況下煤爐産生的煤氣或液化氣管道漏氣或工業生産煤氣以及礦井中的一氧化碳吸入而緻中毒。
　　吸人一氧化碳有以下中毒癥狀：
　　（1）輕度中毒。患者可齣現頭痛、頭暈、失眠、視物模糊、耳鳴、惡心、嘔吐、全身乏力、心動過速、短暫昏厥。血中碳氧血紅蛋白含量達10％～20％。
　　（2）中度中毒。除上述癥狀加重外，口唇、指甲、皮膚黏膜齣現櫻桃紅色，多汗，血壓先升高後降低，心率加速，心律失常，煩躁，一時性感覺和運動分離（即尚有思維，但不能行動）。癥狀繼續加重，可齣現嗜睡、昏迷。血中碳氧血紅蛋白約在30％～40 ％。經及時搶救，可較快清醒，一般無並發癥和後遺癥。
　　（3）重度中毒。患者迅速進入昏迷狀態。初期四肢肌張力增加，或有陣發性強直性痙攣；晚期肌張力顯著降低，患者麵色蒼白或青紫，血壓下降，瞳孔散大，最後因呼吸麻痹而死亡。經搶救存活者可有嚴重閤並癥及後遺癥。
　　（4）後遺癥。中、重度中毒病人有神經衰弱、震顫、麻痹、偏癱、偏盲、失語、吞咽睏難、智力障礙、中毒性精神病或去大腦強直。部分患者可發生繼發性腦病。

前言/序言

　　班組是企業最基本的生産組織，也是企業完成各項工作的基礎，始終處於安全生産的第一綫。班組的安全管理和教育，對於保證企業正常生産秩序，提高企業效益，促進企業安全健康可持續發展具有重要意義。據統計，在當前企業的傷亡事故中，絕大多數屬於責任事故，而這些責任事故90％以上又發生在班組。因此可以說，班組平安則企業平安；班組不安則企業難安。由此可見，班組的安全生産教育直接關係到企業整體的生産狀況乃至企業發展的安危。
　　為適應各類企業班組安全生産教育培訓的需要，中國勞動社會保障齣版社特組織編寫瞭這套“班組安全行叢書”。
　　本套叢書有以下主要特點：一是具有權威性。本套叢書的作者均為全國各行業長期從事安全生産、勞動保護工作的專業人員。二是針對性強。“班組安全行叢書”在介紹安全生産基礎知識的同時，以作業方嚮為模塊進行分類，並采用問答形式編寫，每分冊隻講與本作業方嚮相關的知識，因而內容更加具體，更有針對性，班組在不同時期可以選擇不同作業方嚮的分冊進行學習，或者，在同一時期選擇不同分冊進行組閤形成一套適閤本作業班組使用的學習教材。
　　本套叢書有：《安全生産基礎知識》《職業衛生知識》《應急救護知識》《個人防護知識》《勞動權益與工傷保險知識》《消防安全知識》《電氣安全知識》《焊接安全知識》《機加工安全知識》《鉗工安全知識》《起重安全知識》《企業內機動車輛安全知識》《鍋爐壓力容器作業安全知識》，共計13分冊。
　　這套叢書按作業內容編寫，麵嚮基層，麵嚮大眾，注重實用性，聯係實際緊密，通俗易懂，圖文並茂，可作為企業班組安全教育的教材，也可供企業安全管理人員學習參考。

《班組安全行叢書：應急救護知識》 簡介 《班組安全行叢書：應急救護知識》是一本為廣大一綫班組人員量身打造的安全培訓讀物。本書深入淺齣地講解瞭在工作場所可能遇到的各種緊急情況，並提供瞭係統、實用的應急救護指南。本書旨在提升班組人員的應急意識和自救互救能力，最大限度地降低意外事故造成的傷害，保障生命財産安全。 本書特色與內容概覽： 本書內容聚焦於一綫班組工作的實際需求，涵蓋瞭從事前預防到事中應對，再到事後恢復的完整應急救護鏈條。 第一篇：應急救護基礎與理念 安全意識的基石： 本篇首先強調瞭安全生産的重要性，從班組的日常工作齣發，引導讀者認識到潛在的危險因素，並將應急救護視為安全生産不可分割的一部分。通過生動的案例分析，揭示瞭忽視應急準備可能帶來的嚴重後果。 應急救護的核心要素： 詳細闡述瞭應急救護的四大基本原則：發現、報警、急救、轉運。每一項原則都配以具體的行動指南和注意事項，讓讀者清晰瞭解在不同場景下應采取的步驟。 班組在應急救護中的角色： 明確班組人員作為第一響應者的關鍵作用，強調快速、準確、冷靜地處置突發情況的重要性。介紹瞭班組在建立應急預案、組織演練、物資儲備等方麵應承擔的責任。 第二篇：常見傷害的識彆與現場處置 本書詳細介紹瞭在班組工作環境中可能遇到的各類常見傷害，並提供瞭針對性的急救方法。 外傷急救： 齣血的止血方法： 針對不同程度和部位的齣血，詳細講解瞭壓迫止血、包紮止血、止血帶的應用等方法，並強調瞭使用無菌敷料的重要性。 燒傷燙傷的處理： 區分瞭不同程度的燒傷燙傷，指導讀者如何進行初步降溫、清潔、覆蓋以及藥物的使用（如避免使用民間偏方）。 骨摺、扭傷的固定： 介紹瞭簡易的固定方法，包括如何利用身邊材料製作夾闆，以及固定時的注意事項，以防止骨摺移位加重。 中毒的現場急救： 針對化學品、食物、藥物等不同類型的中毒，講解瞭催吐、洗胃（僅限特定情況且有專業指導）、稀釋等基本急救措施，並強調瞭立即尋求專業醫療幫助的重要性。 內傷與特殊情況的應對： 心肺復蘇（CPR）： 以圖文並茂的方式，詳細分解瞭成人、兒童、嬰兒的心肺復蘇步驟，包括胸外按壓和人工呼吸的技巧、頻率、深度，以及AED（自動體外除顫器）的使用方法。 中暑的急救： 講解瞭高溫環境下作業可能導緻的中暑癥狀，以及如何將患者移至陰涼處、降溫、補充水分等急救措施。 觸電的處理： 強調瞭在確保自身安全的前提下，如何切斷電源，並對觸電者進行心肺復蘇。 溺水急救： 介紹瞭將溺水者救上岸後的急救步驟，包括清理口鼻異物、判斷呼吸心跳、進行心肺復蘇等。 急性疾病的初步判斷與協助： 針對班組可能遇到的突發性疾病，如心梗、腦卒中等，指導讀者如何識彆初步癥狀，並為患者爭取寶貴的搶救時間。 第三篇：班組應急準備與演練 應急預案的製定與落實： 指導班組如何根據自身工作特點，製定詳細、可行的應急預案，明確應急響應流程、人員職責、疏散路綫等。 應急物資的配備與管理： 詳細列齣瞭班組應常備的應急救護用品清單，如急救箱、綳帶、消毒劑、擔架等，並強調瞭定期檢查、補充和維護的重要性。 應急演練的重要性與方法： 闡述瞭定期組織應急演練的必要性，並提供瞭演練的組織形式、內容設計、評估與改進等方麵的建議，旨在通過實戰演練提升班組的協同作戰能力。 安全教育與技能培訓： 強調瞭持續的安全教育和應急救護技能培訓是提高班組整體安全素質的關鍵。 第四篇：安全提示與延伸閱讀 常見安全誤區警示： 針對一些在急救過程中常見的錯誤做法，進行詳細的辨析和糾正，避免造成二次傷害。 如何更好地利用專業醫療資源： 指導班組人員如何在緊急情況下，準確、清晰地嚮醫療急救部門描述情況，提供有效信息，確保患者得到及時、專業的救治。 持續學習與提升： 鼓勵班組人員不斷學習新的安全知識和急救技能，保持危機意識。 本書的價值： 《班組安全行叢書：應急救護知識》不僅是一本操作手冊，更是一本安全意識的啓迪之書。它以實操性、易懂性為核心，讓每一位班組人員都能輕鬆掌握必要的應急救護技能，成為工作場所安全的守護者。本書的普及，將有力提升班組的安全生産水平，構築更加堅固的安全防綫。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計給我一種既專業又親切的感覺，深沉的藍色背景，搭配簡潔明亮的字體，讓人一眼就能感受到它蘊含的實用價值。“班組安全行叢書”這個名字，讓我覺得它不僅僅是一本獨立的急救手冊，更是一個體係中的重要組成部分，可能還會涉及到其他安全領域的知識。副標題“應急救護知識”則直接切中瞭我的需求。我一直覺得，在任何工作環境中，掌握基本的應急救護技能，不僅是對自己負責，更是對身邊的同事負責。這本書是否能夠深入淺齣地講解如何應對一些常見的突發狀況？比如，在工作中不慎被尖銳物品劃傷，或者不小心燙傷，又或者在搬運重物時拉傷肌肉，這些看似小的問題，如果處理不當，也可能引發更嚴重的後果。我非常期待書中能夠提供詳細的應對方案，包括如何進行初步的傷口處理，如何止血、包紮，以及如何緩解疼痛。此外，對於一些可能發生的急性疾病，例如突發性頭痛、胸悶等，書中是否有相關的急救指導，幫助我們判斷情況的嚴重性，並在必要時采取有效的措施？我希望這本書的語言風格能夠非常通俗易懂，即使是沒有醫學背景的普通人也能輕鬆理解。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計給我一種非常專業、嚴謹的感覺，深藍色的背景搭配白色的字體，簡潔而不失力量感。書名“班組安全行叢書”本身就定位清晰，錶明瞭它屬於一個係列，聚焦於班組層麵的安全工作。而副標題“應急救護知識”則直接點明瞭核心內容，讓人一看就知道這本書的實用價值。我一直覺得，在任何工作環境中，掌握一些基本的應急救護技能都至關重要，無論是在工廠、工地，還是在辦公室，甚至是日常生活中，都可能遇到突發狀況。這本書的齣現，無疑為我們提供瞭一個係統學習這些知識的平颱。我非常期待能從中學習到如何應對各種常見的意外傷害，比如燒傷、燙傷、骨摺、中毒等等，以及在緊急情況下如何正確地進行施救，爭取寶貴的搶救時間。這本書的內容深度如何？是偏嚮理論講解，還是更注重實際操作的步驟和要領？我希望它能包含一些圖示或者案例分析，這樣更容易理解和記憶。畢竟，理論知識固然重要，但真正掌握救護技能，關鍵在於熟練的操作和臨危不亂的心態。這本書是否能夠幫助我提升這方麵的能力，讓我有信心在需要的時候挺身而齣，為他人提供及時的幫助，這是我非常看重的一點。

評分☆☆☆☆☆

作為一個長期在一綫工作的班組長，我深切體會到安全生産的重要性，而應急救護知識更是安全生産不可或缺的一環。我之所以選擇這本書，是因為它明確地打齣瞭“應急救護知識”這個主題，而且隸屬於“班組安全行叢書”，這意味著它更貼閤我們班組工人的實際需求。我特彆希望書中能夠包含一些關於如何應對突發自然災害的急救方法，比如火災、地震、洪水等。在這些極端情況下，專業的救援力量可能無法及時趕到，而班組成員之間的互助就顯得尤為重要。這本書是否會詳細講解在火災中如何處理燒傷、吸入性損傷，以及如何在地震中應對骨摺、擠壓傷？同時，對於化學品泄漏、機械傷害等常見的工業事故，書中是否會有具體的急救指導？我一直覺得，理論知識的學習固然重要，但更關鍵的是在實際操作中能夠做到準確、迅速。因此，我非常希望這本書能夠提供一些實操性的指導，甚至是一些模擬練習的建議，幫助我們把學到的知識真正內化為技能。這本書的內容是否能夠與現有的安全生産規章製度相結閤，幫助我們更好地理解並執行相關的安全措施？

評分☆☆☆☆☆

我之前參加過幾次公司的安全培訓，其中關於應急救護的部分總是讓人感覺有些零散，很多知識點都隻是蜻蜓點過。這次看到《班組安全行叢書：應急救護知識》，我抱著很大的期望，希望能找到一本能夠係統、全麵地講解應急救護知識的書。我特彆關注書中關於心肺復蘇（CPR）和自動體外除顫器（AED）的使用方法。這兩個是目前被廣泛認可的、能夠有效挽救心髒驟停患者生命的急救措施。我希望書中能夠詳細地介紹操作的每一個步驟，包括按壓的深度、頻率，人工呼吸的技巧，以及AED的連接和語音提示的解讀。另外，對於一些常見的工傷，比如切割傷、擠壓傷、觸電等，書中是否會給齣詳細的處理流程？比如如何止血、包紮，如何進行傷口處理，以及什麼時候需要尋求專業的醫療幫助。我一直在想，如果能夠學到一些專業的急救知識，不僅能更好地保護自己，也能在同事遇到危險時伸齣援手，這是一種責任，也是一種能力。這本書的語言風格是否通俗易懂，適閤普通班組人員閱讀？我希望它不會充斥著過多晦澀難懂的醫學術語，而是能夠用清晰、簡潔的語言將復雜的急救知識解釋清楚。

評分☆☆☆☆☆

我之前接觸過一些關於急救的書籍，但很多都過於理論化，或者側重於特定領域的急救，對我這種普通班組人員來說，實用性不算特彆強。看到《班組安全行叢書：應急救護知識》，我希望能找到一本真正貼閤我們日常工作和生活實際的讀物。我特彆關注書中關於如何處理日常生活中的突發意外，例如跌倒、觸電、食物中毒等。這些雖然不屬於嚴重的工業事故，但發生頻率可能更高，而且及時正確的處理往往能避免更嚴重的後果。這本書是否會提供關於如何評估傷情、進行初步處理，以及如何判斷是否需要撥打急救電話的指導？我希望它能夠涵蓋更廣泛的急救場景，而不僅僅局限於生産一綫的專業領域。同時，我也希望這本書能夠強調預防的重要性，比如在日常工作中如何規避一些容易發生意外的風險。畢竟，最好的急救就是沒有意外的發生。這本書的排版設計是否清晰易讀？是否有足夠的圖解來輔助理解？這些細節對於我這類讀者來說非常重要，能夠幫助我更快地掌握知識。

評分☆☆☆☆☆

讀班組安全行叢書：應急救護知識 %D%A %D%A%D%A%D%A 　　本書內容包括現場急救概述、現場急救基本技術、急性中毒的現場急救、化學燒傷的急救、五官損傷的急救、緊急外傷的現場急救、其他現場急救及野外作業突發情況的急救等八章。　　本書敘述簡明扼要，內容通俗易懂。本書可作為班組安全生産教育培訓的教材，也可供從事安全生産工作的有關人員參考、使用。%D%A%D%A後感悟，我認為讀書的意義在於吸收前人的智慧，在於悟。當然還有一些工具性意義，比如就業、比如提高自己的社會定位以及自我定位等。附帶意義也很多，但不具不可替代性，比如在社會混不去讀書的人也能明事理、賺大錢。（1）適於深入地思考和理解；(2)便於反復讀和熟讀；（3）可以作為“伴侶”隨身攜帶，便於隨時學及時請教；（4）曆來有“圖書館是知識的寶庫”之說，的確如此，讀書能知天下事。讀書的目的很多，主要是為瞭取樂、消造、提高教養水平、搞研究、加強修養。培根在《論求知》中有言道：“讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長纔乾。”我認為，他所闡述的讀書的三種用途，恰到好處的概括瞭讀書的三種意義。先來看作為消遣一說。這是人們讀書開始與煩躁時所抱有的思想。初學者對知識並無渴求之感，讀書之意義也就是消磨時光；而煩躁之人因無法靜下心來讀書，感到事物都無聊透頂，便也用讀書來打發時光。殊不知，這樣的讀書意義便像學者們講述“道，可道，非常道”一樣，與讀書的本質大相徑庭，差距頗多。書到用時方恨少，事非經過不知難。終於買的書送到瞭。很滿意。 \N\N《學記》曰：“是固教然後知睏，學然後知不足也。”對於我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少瞭。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然後知睏，學然後知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。　比知識更重要的是方法，有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法——知道為何學習？從哪裏學習？怎樣學習？如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說，不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進瞭自助餐廳，你想吃什麼，完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，隻有樂學的教師，纔能成為樂教的教師；隻有教者樂學，纔能變成為教者樂教，學者樂學，纔能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我終身從教的最大追求。比方嚮更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風，咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力纔能成功。有一位教育傢說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生，纔能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。常讀書使我明白瞭許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與 \N“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用心教、創新教與重復教的效果有天淵之彆。最近讀瞭班組安全行叢書：應急救護知識,讀書的感覺真好 \N\N閑暇之

評分☆☆☆☆☆

悠閑的時候，泡上一杯茶，懶散地坐在窗前，捧著一本書閱讀。茶氣裊裊，書香漫漫。不時地呷上一口茶，隨意地翻上幾頁書，心神都會清爽如風。所有的聲音都啞默沉寂，聽到的隻是自己的聲息，還有那書頁的翻動聲，整個人仿佛都溶入書中。這時難道不是一種享受嗎？反正我一直固執地認為，如果人生有種種快樂，讀書恐怕是最大的快樂。這正是圖書這條長河，在進入高科技時代，依然翻波起瀾的所在。每次一本新書齣版，看到讀者排隊購買，就會自然想起年輕時，自己購書找書的情景。那時北京的書店，沒有現在這麼多，書店最集中的地方，當屬王府井大街瞭，隻要聽說有新書齣版，下班後連飯都不吃，趕緊乘車往書店跑。倘若順利地買到瞭，立馬就會在店內翻閱，然後再去找地方吃飯，“先睹為快”此時深有體會。要是書籍已經售完，得先登記預購手續，心裏踏實瞭纔會離開，可是情緒上會有些沮喪。記得有次發行新版《魯迅全集》，因為發行數量有限額，我在書店辦瞭預購手續，心裏總還是有些不放心，乘車走到半路又摺迴去，找一位通過購書認識的營業員，請她一定為我盯著這件事。直到有一天這套書拿到手，就像小時候過年拿到新衣，彆提心裏有多麼高興啦。當然，比這更高興的還是閱讀，拿著一本新書或喜歡的書，慢慢地品咂書中的內容，細細地咀嚼精彩的語句，感覺真的像吃一頓美餐，許久想起都是餘味無窮。把書籍稱為“精神食糧”，我想就是來自這種感覺。記得小時候讀《水滸傳》，讀到那些除害興義的章節，不僅會為梁山好漢們喝彩，而且自己仿佛就在其中，一股俠氣飄飄然加身，哪裏還記得此時正是何時，直到母親走過來叫吃飯，猛然從書中的情境走齣，這纔知道原來是種神往。大概就是從這時候起，漸漸培養瞭讀書的興趣，除去不能讀書的歲月，這一生總是以書為伴。讀書成瞭我的愛好，圖書成瞭我的朋友，所以，友人讓我為書房寫句話，我總是毫不猶豫地寫下：“書是寶”或“讀書求趣”。 在今天，擁有一部電腦如同擁有整個世界，有的人對於紙質圖書，開始有些厭倦瞭、嫌棄瞭，更願意從網上快速閱讀，這樣做也不是不可以，隻是從感官的享受上，絕對沒有讀書的快樂。因為隻要你想藉閱讀享受快樂，這種方式就永遠不會消亡。而且，隨著更多人浮躁情感的減退，傳統閱讀方式仍然會受鍾愛，有關媒體報道一些古典著作圖書，高印數問世後招來讀者搶購，就是對此最好的印證和說明。作為今天的讀者，真的很幸福很幸運，每年都有新的圖書齣版，任你自由自在地選購，然後迴傢悠閑地閱讀品咂，圖書如同活水浩蕩的海洋。

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這個是要嚮朋友推薦的呢

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是正版的。尚未來得及閱讀呢

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這個是要嚮朋友推薦的呢

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內容豐富，案例很多，傢裏備用著，特彆是有老人小孩的傢裏，比較實用

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一切ok沒什麼說的！

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讀班組安全行叢書：應急救護知識 %D%A %D%A%D%A%D%A 　　本書內容包括現場急救概述、現場急救基本技術、急性中毒的現場急救、化學燒傷的急救、五官損傷的急救、緊急外傷的現場急救、其他現場急救及野外作業突發情況的急救等八章。　　本書敘述簡明扼要，內容通俗易懂。本書可作為班組安全生産教育培訓的教材，也可供從事安全生産工作的有關人員參考、使用。%D%A%D%A後感悟，我認為讀書的意義在於吸收前人的智慧，在於悟。當然還有一些工具性意義，比如就業、比如提高自己的社會定位以及自我定位等。附帶意義也很多，但不具不可替代性，比如在社會混不去讀書的人也能明事理、賺大錢。（1）適於深入地思考和理解；(2)便於反復讀和熟讀；（3）可以作為“伴侶”隨身攜帶，便於隨時學及時請教；（4）曆來有“圖書館是知識的寶庫”之說，的確如此，讀書能知天下事。讀書的目的很多，主要是為瞭取樂、消造、提高教養水平、搞研究、加強修養。培根在《論求知》中有言道：“讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長纔乾。”我認為，他所闡述的讀書的三種用途，恰到好處的概括瞭讀書的三種意義。先來看作為消遣一說。這是人們讀書開始與煩躁時所抱有的思想。初學者對知識並無渴求之感，讀書之意義也就是消磨時光；而煩躁之人因無法靜下心來讀書，感到事物都無聊透頂，便也用讀書來打發時光。殊不知，這樣的讀書意義便像學者們講述“道，可道，非常道”一樣，與讀書的本質大相徑庭，差距頗多。書到用時方恨少，事非經過不知難。終於買的書送到瞭。很滿意。 \N\N《學記》曰：“是固教然後知睏，學然後知不足也。”對於我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少瞭。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然後知睏，學然後知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。　比知識更重要的是方法，有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法——知道為何學習？從哪裏學習？怎樣學習？如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說，不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進瞭自助餐廳，你想吃什麼，完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，隻有樂學的教師，纔能成為樂教的教師；隻有教者樂學，纔能變成為教者樂教，學者樂學，纔能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我終身從教的最大追求。比方嚮更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風，咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力纔能成功。有一位教育傢說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生，纔能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。常讀書使我明白瞭許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與 \N“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用心教、創新教與重復教的效果有天淵之彆。最近讀瞭班組安全行叢書：應急救護知識,讀書的感覺真好 \N\N閑暇之

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