具体描述
内容简介
本书介绍了水彩画的特性及工具材料，彩静物画基本技法，静物组合与构图，各类水彩静物写生方法步骤等，以及数十幅范画图例。它可作为青少年学习水彩静物写生的指导用书，也可作为中小学教师美术教学的参考用书。目录
一、水彩画的特性及工具材料(一）水彩画的特性／1
(二）水彩画的工具材料／1
二、水彩静物画基本技法
(一）干画法／2
(二）湿画法／3
(三）干湿结合画法／4
三、水彩静物画其他技法
(一）留白法／5
(二）吸色法／6
(三）涂蜡法／7
四、画面的色调
(一）冷暖色调画面／8
(二）冷色调画面／9
(三）暖色调画面／10
(四）灰色调画面／1l
五、静物组合与画面构图
(一）静物组合／12
(二）画面构图／12
六、水彩静物写生
(一）单色静物写生练习／14
(二）铅笔淡彩写生练习／16
(三）瓜果写生练习／18
(四）蔬菜写生练习／20
(五）陶瓷品写生练习／22
(六）玻璃器皿写生练习／24
(七）花卉写生练习／26
(八）组合静物写生练习／28
范画31幅
清品／30
陶罐与瓜果／3l
盘子上的苹果／32
双耳罐／33
纸袋／34
军用水壶／35
瓜甜果香／36
枯叶干果／37
黄苹果／38
海棠果／39
花菜与罐／40
大白菜与切开的南瓜／41
黄月季／42
高嘴瓷壶／43
金菊／44
瓜与菜／45
花之韵／46
坛子蔬菜／47
一组蔬菜／48
报纸上的鱼／49
十月的花／50
山楂熟了／5l
鲜菜／52
今秋蟹更肥／53
深秋／54
清香／55
月季与陶瓶／56
鱼／57
有广告的静物／58
月季花／59
红柿陶壶／60
前言/序言
用户评价
题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。
评分[ZZ]写的的书都写得很好，[sm]还
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今天刚刚拿到书，这本丁洁写的我的第一本英语听说入门书（套装共2册）（附光盘2张）很不错，看彩图、听录音，启迪语言思维学听说，容易！听听说说加演唱，脱离前背后忘的苦海，带劲！有乐、有用、有方法，获得能力夯实基础，给力！海报我的第一本英语听说入门书（套装共2册）是配有英语音频但不见文字的两本连环画册。相信这本历经长期教学第一线的实践写出的教材，将和作者为不同年龄段学生写于不同年代的教材一样，能够获得相同的可喜的教学效果！归纳起来，我的第一本英语听说入门书（套装共2册）有以下特点1.全书围绕十多个活泼可爱、性格各异的男女学生学英语、品生活的种种趣事而展开。交谈内容都是学习者在日常生活中最急切想获得的基本又实用的对话，更是作者在长期教学实践中根据学生共同遇到的难点、困惑，以及有利日后学习的需要而决定的。录音充分展现英（美）语鲜活地道的语音，和极富节奏动感的语调的美。学生在自然的熏陶和相互感染中学会听声辨音，并拿腔作调地在实践中获得听说能力。2.语言是和思维密切相连的，其最小单位是句子。全书的连环画犹如连续剧，学生通过直观图像中不同人物用英语交流的表情，配合听有关音频，学会观察思考，从根本上排除汉荚两种语言在思维表达形式上的互混和干扰，便捷又简单地学会用英语的思维特点获得听说能力。而且，还能通过图像极大地发挥右脑形象思维、直觉思维、综合理解语言的整体功能，也充分激发着左脑联想、推理、判断、讲话和语言的记忆等功能。显然，这样做有利于开发智力、启迪思维。而这正是培养创造型人才的根本。3.只有学会思考和善于发现才能获得真正的学习兴趣。它的获得涉及学习的内容和教法的得当。4.立足培养学生纯正地道、悦耳动听的语音语调。良好的学习习惯举足轻重，为此我们坚决反对全班拉着长调齐声跟读，而是要求每个学生聆听录音或老师教学时，应不出声或出小声地唇动，以便老师逐个观察口型，有的放矢地把那些有错误发音的学生叫到全班面前表演。是丁老师新颖的教材和独特的教法激发了我对英语的浓厚兴趣，并帮我从零起点奠定了坚实的英语基础，使我受益终身。当年作为试验班学生，初中会考刚结束我们就被通知参加高考，没经过任何准备，我竟得了98分的高分。这就是最好的见证。——胡剑萍（美国密西根州立大学能源部植物研究所及植物生物学系终身教授）丁老师这本书是经过实践验证的，是英语初学者最好的入门教材。学生都说，学这样的书有意思、没压力，爱学。我们发现，通过这本书，学生们不仅学到一些英语知识，更重要的是他们有学习热情了，有自主学习的能力了。——李亚男、许晶华、马颖、刘丽媛（内蒙古呼市贝尔路小学英语教师）我曾用丁老师的这本书（以及她的教
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②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、
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