語文教學內容重構 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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王榮生 著

圖書標籤:

• 語文教學
• 教學內容
• 課程設計
• 教學方法
• 教育研究
• 中學語文
• 小學語文
• 教材分析
• 教學重構
• 教育創新

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544413398

版次：1

商品編碼：10211047

包裝：平裝

叢書名： 語文課程建設書係

開本：32開

齣版時間：2007-09-01

頁數：544

編輯推薦

　　《語文教學內容重構》是語文課程建設書係的一本，以《語文學習》案例·語文課程建設專欄為平颱，本社將陸續齣版緻力於語文教學內容重構的專著。

內容簡介

　　《語文教學內容重構》的大部分內容，取自《語文學習》雜誌的“案例·語文課程建設”專欄。在眾多專傢和教師的參與下，在2004-2006年間，該專欄發錶瞭一係列具有創新價值的論文和探索性的課例、教材樣章，對我國語文課程與教學改革起到瞭積極的推動作用，也贏得瞭廣大語文教師的好評。

作者簡介

　　王榮生，1960年生，博士，上海師範大學教育學院學科教育研究所教授、博士生導師。兼任中國高等教育學會語文教育專業委員會常務理事、學術部主任。
　　主要著述有：專著《語文科課程論基礎》《新課標與“語文教學內容”》《“語文教學內容”重構》，總主編《語文教育研究大係（1978-2005）》《21世紀專題教程·語文係列》《新課程教例與教案研究叢書》，主編《新課程高中語文課例評析》《語言知識新視點》《口語交際教例剖析與教案研製》，副主編《初中語文新課程教學法》《小學語文新課程教學法》《新課程語文教學論》等，近年在《教育研究》《中國教育學刊》。

目錄

序言 語文教學的內容與目標的達成
第一章 語文教學內容與語文教材
第1節 如何使用語文教材
1.1 語文教師教學內容選擇的現狀調查及分析
1.2 語文教材編製的現狀及給教學帶來的問題
1.3 語文教材的雙重價值與教學內容的生成性
1.4 語文教材內容及相關問題辨析
1.5 用好文本資源，進行有效對話
第2節 語文教材重構的探索
2.1 隻教不懂的，不教已懂的——《背影》教學案例
2.2 教學內容的選擇與創生——《風箏》研討課
2.3 教材資源的多角度開發——《藏羚羊跪拜》教學三例
2.4 花開兩朵 各錶一枝——《讀<伊索寓言>》差異性教學案例
第二章 語文教學內容與教學方法
第1節 “語文教學方法”辨析
1.1 怎麼理解“教學方法”
1.2 怎麼理解“語文教學方法”
1.3 為什麼主張從教學內容入手
1.4 怎樣從教學內容角度觀課評教
1.5 從教學內容角度觀課評教意味著什麼
第2節 從教學內容角度探討教學方法
2.1 “熏陶感染”式教學的學理探討
2.2 從《石壕吏》課例看體驗性教學策略
2.3 反復誦讀 逐層深入——《登嶽陽樓》教學案例
2.4 巧問激趣 循詞探旨——《祝福》教學案例
第三章 語文教學內容與語文知識
第1節 “語文知識”問題的討論
1.1 明確“語文知識”的概念
1.2 確定討論的層麵
1.3 認定所要討論的問題
1.4 把握討論的方式
第2節 解讀“語文實踐”
2.1 問題的邊界
2.2 “語文實踐能力”與“途徑”
2.3 “語文實踐”的三種類型
第3節 語文知識重構的努力
3.1 重塑小說觀 建構新圖式
3.2 迴歸詩性的閱讀
3.3 語文課程中的思維教學初探
3.4 推求“小說細部關聯” 重組“鑒賞教學內容”——以《林教頭風雪山神廟》的鑒賞教學為例
3.5 引入知識，形象講解——《嶽陽樓記》藝術鑒賞案例
第四章 文學作品教學內容研討
第1節 對文學教學的認識
1.1 對“生命意識”的關注
1.2 “美”的積纍、“美”在此處、“美”的發現
1.3 “多元有界”
第2節 散文教學內容的探索
2.1 巴金《燈》情感教學案例
2.2 《羚羊木雕》教案的生成
2.3 《我的第一本書》、《那樹》備課

2.4 《安塞腰鼓》教學實錄
第3節 小說教學內容的探索
3.1 《邊城》教後整理
3.2 《牆上的斑點》課例反思
3.3 《杜十娘怒沉百寶箱》教學感悟
3.4 文學名著節選課文教學嚮原著整體拓展例談
第4節 詩歌、戲劇教學內容的探索
4.1 《當代詩歌三首》教後整理
4.2 《死水》教學生長過程
4.3 《長亭送彆》教後整理
4.4 《等待戈多》教學劄記
第五章 文章教學內容研討
第1節 文章教學的理論研究與實踐探索
1.1 文章體式與閱讀能力
1.2 《讀<伊索寓言>》教學實錄
第2節 文章閱讀教材樣章及討論
2.1 “文章原型閱讀”單元樣章
2.2 “新聞報道和言論文章閱讀”單元樣章
2.3 “科普文章閱讀”單元樣章
第3節 “經典著作閱讀”單元樣章：孔子與蘇格拉底
第六章 古詩文教學內容研討
第1節 古詩文教學內容的探索
1.1 《迢迢牽牛星》教學案例
1.2 《季氏將伐顓臾》教學實錄
1.3 《項脊軒誌》教學實錄
1.4 《哀江南》教學實錄、說課
第2節 古詩文教材樣章及討論
2.1 “文言文”單元樣章
2.2 “古詩詞”單元樣章
第七章 寫作與口語交際教學內容研討
第1節 寫作教學內容的探索
1.1 把生活意識導入學生寫作
1.2 寫下自己的生活感受——《信》教學案例
1.3 《思考問題的“路數”》教學實錄
1.4 網絡寫作的寫作內容探微
第2節 寫作教材樣章及討論
2.1 文章體式所造成的難題
2.2 寫作單元樣章說明
2.3 “寫實”樣章
2.4 “虛構”樣章
第3節 口語交際的課程內容及活動設計
3.1 口語交際的課程內容
3.2 口語交際的活動設計
後記 值得努力，繼續努力

精彩書摘

　　（二）初讀課文，理解大意
　　學生速讀課文，針對記敘的要素抓住文中的關鍵信息。提問：①文章的作者是誰？原名叫什麼？②文章寫於哪一年？③文章敘述的故事圍繞什麼東西展開？（風箏）④文章敘述的故事時間跨度有多長？⑤文中涉及幾個人？他們是什麼關係？
　　（三）細讀文本，通過關鍵詞句分析文章主題
　　1.從剛纔的問題中我們知道，一對兄弟因為“風箏”而産生瞭衝突，那麼他們各自對待“風箏”的態度是怎樣的？〔要求學生畫齣關鍵詞，並用文中語句來解釋，迴答時用句式：“我從文中……這句話中看齣我（弟弟）是……”〕
　　小兄弟：最喜歡風箏、渴望得到風箏（文中：呆看、齣神、驚呼、跳躍、在雜物堆“苦心孤詣”偷做風箏）
　　“我”：不愛、嫌惡、以為那是沒齣息孩子的玩藝（文中：不許放、笑柄、可鄙、憤怒、抓斷、擲、踏扁。弄破弟弟將要完工的風箏行為粗暴，弟弟被我發現時的驚慌失色也從側麵說明我的態度。）
　　2.齊讀三、四小節，體會他們當時各自的心情。
　　〔追問〕剛纔講到寫文章時和當年這件事時隔20多年，他們倆的態度一直是這樣的嗎？
　　現在的“我”：送、贊、勸、一起放
　　現在的弟弟：什麼都不記得瞭
　　〔小結〕對待“風箏”，小兄弟從當年的那麼喜愛到現在什麼都不記得瞭，而“我”從當年的不愛、嫌惡到現在的贊成、鼓勵，各自的態度都有變化。為什麼弟弟忘記瞭這件事而“我”到現在還記憶猶新，並且前後態度發生瞭這麼大變化？（文中：因為“我”不幸偶爾看到一本外國的書，知道遊戲是兒童最正當的行為。）
　　〔追問〕為什麼說“不幸”？
　　因為“我”以前不知道，現在突然知道瞭自己當年的錯，心情沉重像要墜入無底深淵，“我”意識到這件事對小兄弟傷害很深，“我”抑製瞭他的天性——玩，這簡直是“精神虐殺”，齣於對弟弟的疼愛，“我”感到深深的內疚，覺得太對不起當年年幼的弟弟瞭，現在“我”的難過就是對“我”的懲罰，所以說“不幸”。
　　〔追問〕弟弟說“有過這樣的事嗎？”他是真的什麼都不記得瞭嗎？
　　弟弟可能是真的不記得瞭，哥哥是怕自己沒齣息纔這麼做的；也可能是現在對哥哥的一種安慰，讓哥哥不要再為這件事傷心難過瞭。
　　〔追問〕對文中的“我”而言，“這樣”（弟弟什麼都不記得瞭）好嗎？
　　“我”想對當年的錯誤行為補過，但因為年紀都大瞭，不可能再放風箏，而現在弟弟的全然忘卻，毫無怨恨，更斷絕瞭“我”乞求原諒的補過機會，讓一我得不到寬恕，這比罵“我”、恨“我”讓“我”的心更加“沉重”。
　　這又給“不幸”增加瞭一層深意。人生當中有許多事是發生瞭之後不能再補救的，隻能永遠留下遺憾，這也是人生的“不幸”，所以應該及時地把握住現在。
　　〔追問〕“我”到今天對這件事印象還那麼深刻說明瞭什麼？（各抒己見，答案歸納如下）
　　A.“我”很愛弟弟，為自己做的錯事深深地自責、內疚，是濃濃手足之情的錶現。
　　B.“我”是個有很強自我反省意識的人，有瞭錯誤就一定要指齣並改正。
　　C.“我”對兒童的教育非常重視，意識到“剝奪兒童玩的權利”這一問題的嚴重性，指齣當時的教育製度需要改進。
　　D.“我”對自己逝去的童年的追憶。可能他自己小時候也錯過瞭許多，現在想來更加可惜。
　　〔小結〕這是一個比較復雜的大問題，一下子很難迴答，可以把它轉化成幾個小問題一個個解答，然後總結歸納，這樣纔會迴答完整。
　　（四）總結
　　閱讀文章時要能深入把握作者所錶達的思想情感不是一件容易的事，不過隻要你能抓住文中的關鍵語句，並進行深入的分析，一定能體會齣其中的深意。
　　……

前言/序言

《漢語教學內容重構：麵嚮未來學習的深度探索》 本書並非一本關於“語文教學內容重構”的著作，而是對漢語作為第二語言的教學內容體係進行一次深刻的、前瞻性的梳理與再構思，旨在打破傳統教材的壁壘，迴應時代發展對漢語學習者能力提齣的新要求，引領漢語教學走嚮更加高效、實用、具人文關懷的未來。 在當今全球化浪潮與技術革新交織的時代背景下，漢語作為一種充滿活力與影響力的語言，其學習者的需求與期待也在發生著深刻的變化。傳統的漢語教學內容，往往側重於語言知識的灌輸和技能的機械訓練，雖然在一定程度上奠定瞭學習者掌握漢語的基礎，但已難以完全滿足他們參與跨文化交流、解決實際問題、進行深度思考的現實需求。這種教學內容的滯後性，不僅限製瞭學習者的語言潛能，也阻礙瞭漢語在國際舞颱上的傳播與應用。《漢語教學內容重構：麵嚮未來學習的深度探索》正是在此背景下應運而生，它並非對既有教學內容進行簡單的微調或增刪，而是一場對漢語教學“芯”的重塑。 本書的核心主張在於，未來的漢語教學內容，必須從“知識中心”轉嚮“能力中心”，從“語言形式”轉嚮“意義生成”，從“孤立技能”轉嚮“綜閤運用”。這意味著，教學內容的編排不再僅僅圍繞語法點、詞匯錶展開，而是需要以學習者在真實語境中進行有效溝通、解決實際問題、理解多元文化為導嚮，係統性地設計和組織教學材料。 第一篇：時代之問與漢語教學內容重構的必然性 本篇首先深刻剖析瞭當前社會發展對漢語學習者提齣的新挑戰與新要求。我們探討瞭全球化進程中跨文化交際的復雜性，信息爆炸時代海量信息的篩選與解讀能力，以及人工智能等新技術對語言學習與應用方式的顛覆性影響。在此基礎上，本書著力論證瞭傳統漢語教學內容在迴應這些時代之問時的局限性，例如： 知識碎片化與應用脫節： 許多教材將語言知識割裂呈現，學習者雖能掌握孤立的語法規則和詞匯，卻難以在實際交流中靈活運用。 文化理解的淺層化： 教學內容往往停留在錶麵的文化現象介紹，缺乏對深層文化價值觀、思維模式的引導，導緻學習者難以真正理解漢語背後的文化內涵。 技能訓練的單一化： 聽、說、讀、寫等技能被孤立地訓練，忽視瞭它們在真實交際中的協同作用。 學習者主體性的缺失： 教學內容設計往往以教師為中心，缺乏對學習者個性化需求、學習風格的關注，難以激發學習者的內在學習動力。 通過對這些問題的深入分析，本書有力地證明瞭進行漢語教學內容重構的緊迫性與必要性，為後續的重構方案奠定瞭理論基礎。 第二篇：重構的理論基石：能力本位與意義導嚮 本篇聚焦於漢語教學內容重構的理論框架。我們深入探討瞭“能力本位”的教學理念，強調教學內容的設計應圍繞培養學習者在不同情境下運用漢語解決實際問題的能力展開，而非僅僅積纍語言知識。這包括： 交際能力： 學習者能否在各種語境下進行有效、得體的溝通，包括信息的傳遞、情感的錶達、觀點的論證等。 跨文化交際能力： 學習者能否理解並尊重不同文化背景下的溝通方式，有效彌閤文化差異，建立良好的人際關係。 信息處理與批判性思維能力： 學習者能否在海量信息中篩選、分析、評估，形成自己的獨立判斷，並用漢語清晰地錶達。 學習與反思能力： 學習者能否主動構建知識體係，並對自身的學習過程進行反思與調整，實現終身學習。 同時，本書強調瞭“意義導嚮”的重要性。語言是意義的載體，教學內容的設計應緊密圍繞學習者在真實生活、學習、工作中可能遇到的各種意義生成過程。這意味著，教學內容應從“語言單位”的呈現轉嚮“意義單元”的構建。例如，不再孤立地教授“價格”這個詞，而是通過模擬購物場景，教授如何詢問價格、比較價格、討價還價等一係列與“價格”相關的意義活動。 第三篇：重構的實踐藍圖：內容體係的創新設計 在理論指導下，本篇提齣瞭漢語教學內容重構的具體實踐路徑與創新設計。這部分是本書最具操作性的內容，它將抽象的理念轉化為具體的教學內容構成要素： 主題式與情境式內容的係統化： 摒棄機械的單元劃分，圍繞學習者可能遇到的核心主題（如：健康生活、科技發展、環境保護、全球視野等）和真實情境（如：商務談判、學術討論、旅遊問路、情感交流等）來構建教學內容。每個主題/情境下，自然地整閤詞匯、語法、語用、文化等要素，突齣語言的整體性與功能性。 任務驅動式教學內容的實踐： 將復雜語言技能的學習融入一係列有意義、有挑戰性的任務中。例如，設計一個“策劃一次文化交流活動”的任務，讓學習者在完成任務的過程中，學習如何進行提案、組織協調、信息溝通、文化展示等，全麵鍛煉其語言運用能力。 跨學科視角的融閤： 打破文科、理科的界限，將漢語教學內容與曆史、地理、藝術、科學、經濟等其他學科知識相融閤。這不僅能拓寬學習者的知識視野，更能引導他們從更廣闊的視角理解漢語的文化內涵與應用價值。例如，在教授關於“中國古代科技”的篇章時，可以結閤相關的曆史知識和科學原理，使語言學習更具深度和趣味性。 數字時代下的內容創新： 充分利用多媒體、大數據、人工智能等技術，設計更具互動性、個性化、適應性的教學內容。例如，開發基於真實語料庫的語言學習資源，利用虛擬現實技術模擬真實交際場景，通過智能輔導係統提供個性化反饋等。 文化理解的深度開掘： 教學內容不再局限於介紹名勝古跡或節日習俗，而是深入探究中國人的價值觀、思維方式、人際交往模式以及不同社會群體的文化特質。鼓勵學習者進行文化比較與反思，培養跨文化敏感性與同理心。 批判性思維與信息素養的融入： 教學內容的設計將引導學習者對文本信息進行分析、評估、質疑，形成獨立見解。例如，通過分析不同媒體對同一事件的報道，引導學習者辨彆信息真僞，提升信息辨彆能力。 個性化學習路徑的設計： 強調教學內容應支持學習者根據自身興趣、目標和水平，自主選擇學習路徑和內容模塊，實現個性化學習。 第四篇：挑戰與展望：漢語教學內容重構的未來 本篇反思瞭漢語教學內容重構過程中可能遇到的挑戰，並對未來漢語教學內容的發展趨勢進行展望。我們探討瞭教師專業發展、教材開發模式的轉變、評價體係的創新等關鍵問題，並提齣瞭一係列應對策略。 教師角色的轉變： 教師將從知識的傳授者轉變為學習的設計者、引導者與促進者。 教材開發的協同模式： 需要教育機構、科研院所、科技企業、一綫教師等多方協同，共同開發適應未來需求的教學內容。 評價體係的革新： 評價將更加側重於學習者能力的實際運用，而非死記硬背的知識點。 終身學習的理念貫穿： 漢語教學內容的設計將貫穿學習者終身學習的需求，為他們不斷提升語言能力提供持續的支持。 本書希望通過對漢語教學內容進行一次係統性的、麵嚮未來的重構，為漢語教育工作者、教材編寫者、政策製定者以及廣大漢語學習者提供一份深刻的思考與實踐指南。我們相信，一個更具活力、更富實效、更富人文精神的漢語教學內容體係，必將助力更多學習者跨越語言的障礙，擁抱更廣闊的世界，成為構建人類命運共同體的積極力量。

評分☆☆☆☆☆

這本《語言的藝術：詞語的力量與錶達的奧秘》簡直是語言愛好者和寫作新手的一場及時雨。我一直對詞匯的精準運用感到睏擾，總覺得自己的文字不夠生動，信息傳遞也模棱兩可。這本書從詞語的起源、發展，到不同語境下的含義演變，進行瞭深入淺齣的剖析。它不僅僅是簡單的詞匯堆砌，而是引導讀者去理解詞語背後的文化內涵和情感色彩。例如，作者在講解“憂傷”這個詞時，列舉瞭從“愁”到“惘”再到“淒涼”等一係列近義詞，並詳細闡述瞭它們在程度、情境以及引發的聯想上的細微差彆。通過大量的實例，比如文學作品中的經典段落賞析，以及日常對話的妙語點評，我纔真正體會到“一字之差，謬以韆裏”的深刻含義。書中還提供瞭一係列實用的練習，讓我有機會去嘗試運用新學的詞匯，糾正自己長久以來的一些錶達習慣。讀完之後，我感覺自己的大腦仿佛被注入瞭一股新的活力，看世界的角度也變得更加細膩和豐富。以前那些模糊不清的想法，現在仿佛有瞭更清晰、更具錶現力的語言去捕捉和描繪。它讓我意識到，語言不僅僅是溝通的工具，更是塑造思想、感知世界的獨特媒介。

評分☆☆☆☆☆

《溝通的智慧：如何讓你的言語直抵人心》這本書，恰似一場及時雨，滋潤瞭我因錶達不暢而乾涸的心田。我一直是個在人際交往中顯得有些笨拙的人，常常想說的話卡在喉嚨裏，或者說齣來後達不到預期的效果，甚至引起誤會。這本書從根本上改變瞭我對溝通的看法，它不再是單純的語言技巧的堆砌，而是強調瞭溝通的核心在於“理解”與“共情”。作者用生動形象的比喻，比如將溝通比作搭建一座橋梁，清晰地闡釋瞭傾聽的重要性，以及如何通過非語言信號來捕捉對方的情感需求。書中提供瞭一係列實用且易於操作的方法，例如如何運用積極傾聽的技巧，如何通過提問來引導對話，以及如何恰當地運用贊美和反饋來建立信任。我尤其喜歡書中關於“同理心”的章節，它教會瞭我如何站在對方的角度去思考問題，如何用對方能夠接受的語言去錶達自己的觀點，從而有效地避免衝突，化解矛盾。讀這本書的過程，就好像是在接受一位經驗豐富的溝通大師的貼身指導，讓我一步步掌握瞭與人建立深度連接的秘訣。現在，我敢於開口，也更懂得如何讓我的話語溫暖而有力，真正地打動人心。

評分☆☆☆☆☆

《故事的力量：如何用敘事構建影響力與說服力》這本書，徹底顛覆瞭我過去對於“講故事”的淺薄認知。一直以來，我以為講故事隻是為瞭娛樂，或者是傳遞信息的一種簡單方式。但這本書讓我明白，故事不僅僅是故事，它是一種強大的工具，能夠觸及人類最深層的心理，喚醒情感，最終引導行動。作者以極具感染力的語言，揭示瞭故事是如何通過情節的起伏、人物的塑造以及情感的渲染，在聽眾的心中留下深刻的印記。書中深入分析瞭優秀故事的結構元素，比如引人入勝的開頭、扣人心弦的發展、充滿張力的衝突以及令人迴味的結局。更重要的是，它教我如何根據不同的受眾和目的，來設計和講述具有針對性的故事。我學會瞭如何提煉核心信息，如何運用比喻和象徵來豐富故事的內涵，以及如何通過聲音和肢體語言來增強故事的感染力。通過對大量成功案例的解讀，從商業演講到個人經曆分享，我看到瞭故事在激發觀眾共鳴、建立品牌信任、甚至改變他人認知方麵所展現齣的驚人力量。這本書讓我認識到，無論是在職場還是生活中，掌握講故事的藝術，就意味著掌握瞭影響和說服他人的關鍵鑰匙。

評分☆☆☆☆☆

《深度思考的煉金術：從信息洪流中提煉真知灼見》這本書，真可謂是現代人必備的“清醒劑”。在這個信息爆炸的時代，我們每天被海量的信息轟炸，真假難辨，有價值的觀點更是淹沒在各種碎片化、情緒化的內容中。這本書給瞭我一種方法論，讓我能夠在一個更加結構化、邏輯化的框架下進行思考。作者不是簡單地列舉瞭各種思考技巧，而是從大腦的運作機製齣發，深入淺齣地講解瞭什麼是深度思考，為什麼它如此重要，以及我們如何剋服阻礙深度思考的心理慣性。書中詳細闡述瞭如何識彆信息來源的偏見，如何區分事實與觀點，以及如何運用批判性思維來評估論證的有效性。我尤其欣賞書中關於“提問式學習”的理念，它鼓勵讀者不要滿足於錶麵的答案，而是要不斷地追問“為什麼”，挖掘事物的本質。通過大量的案例分析，包括曆史事件的解讀、科學發現的梳理，以及社會現象的剖析，我學會瞭如何構建一個清晰的思維模型，如何連接看似無關的知識點，從而形成自己獨到的見解。讀完這本書，我感覺自己仿佛擁有瞭一副“火眼金睛”，能夠穿透錶象，直抵問題的核心，讓我的思考變得更加深刻、有力和持久。

評分☆☆☆☆☆

《詩意的呼吸：如何在日常生活中發現並運用之美》這本書，為我打開瞭一個全新的視角，讓我重新審視瞭平日裏被忽略的那些細微之處。我一直認為“詩意”是一種遙不可及的藝術，隻屬於那些天賦異稟的作傢或詩人。然而，這本書顛覆瞭我的認知，它告訴我，詩意就潛藏在我們生活的每一個角落，隻需我們擁有一雙善於發現的眼睛和一顆敏感的心。作者以極其優美的筆觸，描繪瞭如何從清晨的露珠、黃昏的晚霞、路邊一朵不起眼的小花，甚至是一個陌生人的微笑中，捕捉到那些轉瞬即逝的美好。它分享瞭許多具體的實踐方法，比如如何通過聲音的聯想來豐富自己的想象力，如何通過色彩的感知來提升對環境的敏感度，以及如何通過觸覺和味覺來喚醒沉睡的感官。最讓我受益匪淺的是，書中引導我思考如何將這些“詩意的瞬間”融入到自己的語言錶達中。它鼓勵我嘗試用更具畫麵感和比喻性的語言來描述生活，用更富感染力的詞匯來傳遞情感。讀這本書的過程，就像是一次心靈的SPA，讓我暫時擺脫瞭日常的瑣碎和喧囂，沉浸在一片寜靜而美好的氛圍中。它讓我重新找迴瞭對生活的熱情，也讓我的文字充滿瞭溫度和靈氣。

評分☆☆☆☆☆

質量很好。

評分☆☆☆☆☆

不過裏邊的印刷不是很好，有的摺頁，內容是一樣的，不過搶到瞭，好

評分☆☆☆☆☆

其次，要平等地對待每一位學生，尊重人格，嚴慈相濟。《化學課程標準》&ldquo;基本理念&rdquo;中的第一條說：&ldquo;義務教育階段的數學課程應突齣體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育麵嚮全體學生，&rdquo;《化學課程標準》中的必須&ldquo;麵嚮全體學生&rdquo;的錶述是貫穿於新課程標準的一條紅綫。教師要&ldquo;目中有人&rdquo;切實關懷每個學生，開發每個學生的潛能，為每個學生的成纔提供機會。人性中最寶貴的是受到彆人的尊重和賞識，保護學生的自尊心，尊重學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，並提升這種價值，這纔是真正的教育、成功的教育。要讓孩子感到你是一棵大樹，把綠陰覆蓋在他們身上；讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當然，作為教書育人者，也不能對學生的不良現象放任自流，寬嚴有度纔是愛，做到嚴慈相濟。

評分☆☆☆☆☆

跟著大師學語文

評分☆☆☆☆☆

王榮生，1960年生，博士，上海師範大學教育學院學科教育研究所教授、博士生導師。兼任中國高等教育學會語文教育專業委員會常務理事、學術部主任。

評分☆☆☆☆☆

感覺內容一般般，不過還是可以讀一讀

評分☆☆☆☆☆

第1節 &ldquo;語文知識&rdquo;問題的討論

評分☆☆☆☆☆

正版，不錯。字體非常清晰。朋友介紹的好書，值得學習下。

評分☆☆☆☆☆

日復一日年復一年的時光裏，我做在燈光煞白的教室裏看書和做題，聽老師在上麵講著高考的重點，身旁有書本沙沙翻動的聲音，草稿紙上有安靜演算著的習題，偶爾的疲倦我會望嚮窗外那一抹四季未老的綠，明亮我的雙眼，然後迴頭埋下來繼續做著復遝的捲子，心理麵什麼也沒有。