剑桥英语教师丛书：第二语言课堂评估 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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费得·金尼斯 等 著

图书标签:

• 英语教学
• 第二语言习得
• 课堂评估
• 教师发展
• 语言测试
• 教学法
• 剑桥大学出版社
• 教育学
• 专业发展
• 评估原则

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787560021454

版次：1

商品编码：10213109

品牌：外研社

包装：平装

开本：32开

出版时间：2001-01-01

页数：268

内容简介

　　本丛书精选自剑桥大学出版社为语言教师设计的多套论著和教程，均为当代语言教育领域的力作。由当今国际语言教育界的人士编著并由国内英语教育界专家学者撰写前言或导读。本丛书的20个选题是目前英语教师需要了解的课题。本丛书可作为英语教师继续教育和师范院校英语系的教材，并可供在职大中学教师和语言教育研究者使用。

精彩书评

　　外研社和人教社联合推出这套“剑桥英语教师丛书”，以配合全国中小学英语教师的培训工程。本套丛书的使用者注意两点：一， 这套书不仅仅传播技巧，更重要的是提供思想和方法；不是提供对问题的现成答案，而是告诉你各种理论观点和看法。第二，本套丛书的读者应该努力初步掌握外语教学中的科研方法，学会设计小型的科研项目，学会进行课堂观察，设计问卷，经常写教学日志，会抽样，会收集各种数据，会统计和分析数据等。
　　……

目录

总序
List of Illustrations
List of Tables
Series editors preface
Authorsacknowledgments
导读
1.Introduction to evaluation
I GETTING STARTED
2.The context of second language evaluation
3.A framework for evaluation
4.Collecting information
II EVALUATING WITHOUT TESTS
5.Observation in the classroom
6.Portfolios and conferences
7.Journals，questionnaires，and interviews
III EVALUATING WITH TESTS
8.Testing
9.Objectives-referenced testing
10.Choosing and devising test tasks
11.Assembling and scoring tests
12.Interpreting test scores
13.Standardizde tests
14.Summary and integration
Index

精彩书摘

On the basis of their observations, teachers assess what students have and have not learned; they infer the learning strategies students may be using that are facilitating or:impeding learning; they assess the effective-ness of particuiar teaching strategies; they determine which instructional activities and materials the students enjoy; and so on. Information derived from such observations is fundamental to the day-to-day functioning ofthe classroom because it provides a basis for understanding what is happening and for making decisions about what should follow. For example, based on a number of observations, a teacher may judge that a particular student has not learned what was being taught in class that week, whereas the other students have. Alternatively, the teacher may judge that quite a few stu- dents have not leamed the target structure. The observation that only one student has failed to learn a target structure will lead to very different decisions by the teacher than the observation that most ofthe students have not learned it.
Teachers also seek to understand how their students are learning and, in particular, to explain those instances when learning does not occur as planned. Their explanations of these situations can be used to plan instruc-tion that will promote learning. In seeking to explain failure to learn, teachers use observation to make inferences about instructional or learning processes or strategies. Observation of student behavior when a particular unit is taught might lead the teacher to infer that t:he students were using strategies that might be effectiVe in their first language but lead to mistakes in the second language. For example, the students may use discourse pat-terns from their first language that are inappropriate in.the second lan-guage. Or the teacher may infer that the students did not find the mate-rials and activities interesting and, therefore, they were not motivated to learn. Teachers' observations of themselves may lead them to infer that they are using instructional strategies that are not working: perhaps they had not been very clear when explaining an assignment or they did not model a new grammatical pattem sufficiently before having the students try using it.
Inferences concerning learning and teaching processes are much more difficult to make than inferences concerning learning outcomes, yet they are equally important for effective teaching. Inferences about language learning outcomes can be made on the basis of observations of concrete instances of the students' actual language use. For example, does the stu-dent use the past tense correctly and appropriately when speaking and/or writing? In comparison, infer.ences about processes related to teaching and learning are based on observations of a wider range ofbehaviors and events and their interrelationships. For example, a teacher's understanding of stu-dent errors when writing and what to do about them might follow from observations directed at answering the following kinds of questions: What kinds of errors do the students make? Can their mistakes be traced to a particular source, such as the first language?. Do they tend to make certain errors under some circumstances more than others? Do they avoid the use of certain structures or communicative functions altogether? It is evident from-this single example that it is not the observation of discrete instances oflanguage use that provides evidence about learning processes; rather, it is the observation of categories of events (such as errors) or fairly complex interrelationships among events (for example, the linguistic or communica-tive contexts within which errors tend to occur more frequently) that are the bases for inferences about learning processes. The same can be said about processes related to teaching.
Inferences about learning and instructional processes are important be-cause they affect significantly the ways in which teachers respond to their students. For example, the inference that students are using strategies derived from the first language when using their second language might lead the teacher to explain to the students the difference between the first and second language with regard to the grammatical structure or com- municative function in question. Of course, this would work only if the students were old enough and had acquired sufficient linguistic sophistica-tion to understand such an explanation. In comparison, the inference that the teacher did not provide ample demonstration of a particular linguistic structure or communicative function might lead the teacher to provide more time for practice using it in whole group activities.
Classroom observation and any associated inferences about teaching and learning are important for planning instruction of the same unit, lesson, or course in the future. Observation of how particular units worked with the current group of students may lead to decisions to retain, drop, or modify them with future groups of learners. Units may be dropped because they were too easy, too difficult, uninteresting, or not useful. Certain units may be modified because observation of their effectiveness with the current students suggested deficiencies or areas for improvement. Observations that a course did not work effectively in general with the current students might lead to decisions to revise the way in which students are placed in the course to ensure greater compatibility between the course and the charac-ter istics of the learners in the course.
……

剑桥英语教师丛书：第二语言课堂评估 （请注意：本段文字是为您虚构的、不含原书内容的简介，旨在模拟一本相关主题图书的详细介绍。） --- 《教学相长：现代语言课堂中的形成性与总结性评估策略》 作者： 艾米莉亚·R·霍金斯 / 大卫·T·陈 出版社： 环球教育出版社 装帧： 精装/平装 页数： 480页 ISBN： 978-1-987654-32-1 --- 内容简介 在二十一世纪的语言教育领域，评估不再仅仅是衡量学习成果的终点站，而是驱动教学过程的核心动力。本书《教学相长：现代语言课堂中的形成性与总结性评估策略》深入探讨了如何将严谨的评估实践无缝融入日常的第二语言（L2）教学活动中，旨在帮助教师超越传统的标准化测试，构建一个既公平又富有诊断性的学习评估体系。 本书的核心论点在于，有效的评估必须是持续的、多维度的、且以学习者为中心的。作者霍金斯博士和陈教授凭借其在跨文化交际教学法和语言测量学领域的深厚积累，为全球的英语教师，无论是初涉职场的菜鸟还是经验丰富的资深教育者，提供了一套兼具理论深度与实操可行性的评估工具箱。 全书分为五大部分，逻辑清晰，层层递进： 第一部分：评估的哲学基础与角色重塑 本部分首先奠定了现代L2评估的理论基石。我们探讨了评估的类型学——从宏观的国家级标准设定到微观的课堂即时反馈。重点分析了“评估素养”（Assessment Literacy）对教师专业发展的关键意义。书中强调，教师必须从“测试执行者”转变为“学习的诊断师和促进者”。 核心议题： 评估公平性、信度与效度的课堂化解读、评估在促进语言习得中的作用（Assessment for Learning, AfL）。 特色章节： 《从外部压力到内部驱动：构建教师的评估伦理观》。 第二部分：形成性评估的艺术与科学（评估促进学习） 形成性评估是本书篇幅最长的部分，它聚焦于在学习过程中收集信息，并利用这些信息即时调整教学和学习策略。我们相信，每一次提问、每一次小组讨论、每一次草稿修改，都是一次评估的机会。 本书详细介绍了适用于不同技能领域的形成性策略： 1. 听力与口语评估： 如何设计高频、低风险的“结对活动评估”（Pair-work Checkpoints）和“即时口语档案袋”（Spoken Performance Logs）。我们提供了“沟通有效性量表”的简化版，帮助教师在嘈杂的课堂环境中快速捕捉流利度、准确性及互动质量。 2. 阅读与写作评估： 介绍了“自上而下”与“自下而上”策略的评估融合，例如“认知负荷检查点”（Cognitive Load Checkpoints）在阅读理解中的应用，以及“分层反馈循环”（Tiered Feedback Loops）在写作批改中的高效实施。书中提供了大量可直接用于课堂的“红笔/绿笔”标记指南。 3. 语法的形成性诊断： 突破对错误进行简单圈画的传统，我们引入了“错误分类矩阵”（Error Taxonomy Matrix），帮助教师区分是“知识性错误”（Knowledge Gap）还是“流利性失误”（Fluency Slip），从而对症下药。 第三部分：总结性评估的有效设计与解读（评估衡量学习） 总结性评估是衡量教学目标达成度的重要环节，但其设计必须避免流于形式。本部分指导教师如何设计真正能反映学生高阶思维能力的总结性任务。 任务设计革新： 深入探讨“基于表现的评估”（Performance-Based Assessment, PBA）在L2教学中的应用，例如项目式学习（PBL）的最终成果展示、电子档案袋（e-Portfolios）的构建与评分准则（Rubrics）的开发。 量化与质化的平衡： 我们提供了如何将复杂的语言表现转化为清晰、可信的等级或分数的方法，并讨论了如何撰写“描述性反馈报告”，使总结性评估的结果成为下一阶段学习的起点，而非终点。 第四部分：技术赋能的评估实践 在数字时代，评估工具的选择极大地影响了评估的效率和深度。本部分审视了新兴技术在评估中的应用潜力与陷阱。 自动化工具的审慎使用： 讨论了AI辅助的语法和拼写检查工具如何解放教师的时间，以便他们专注于评估更复杂的交际能力。 学习分析学（Learning Analytics）入门： 如何利用LMS（学习管理系统）中的数据追踪学生的参与度和进步轨迹，进行“预测性评估干预”。 在线环境下的挑战与对策： 专设章节探讨了远程教学中确保评估诚信（Integrity）的策略，包括“开放式评估设计”和“替代性任务授权”。 第五部分：持续的专业成长与评估的反思 评估不是一劳永逸的技能，而是一个需要不断反思和迭代的过程。最后一部分鼓励教师建立“评估学习社区”（Assessment Learning Communities）。 校准（Moderation）实践： 详细指导教师团队如何通过共同评分练习来校准对同一份作业的理解和评分标准，确保教学团队内评估的一致性。 学生参与评估： 探讨了“自我评估”（Self-Assessment）和“同伴评估”（Peer-Assessment）的有效引导方法，使学生成为自己学习进度的共同评估者。 本书特点总结： 实操性强： 包含超过五十个可直接剪切使用的课堂评估工具、量表样本和反馈句式。 理论与实践结合： 引用了最新的语言习得研究成果，并将其转化为可操作的教学步骤。 面向未来： 聚焦于评估在培养学习者终身学习能力和批判性思维方面的重要作用。 《教学相长》是每一位致力于提升教学质量、真正理解并利用评估力量的第二语言教育工作者案头的必备参考书。它将帮助您将课堂评估转化为一次次富有成效的教学对话，而非冰冷的审判。

评分☆☆☆☆☆

我刚开始阅读这本书时，最先被吸引的是其引言部分对评估在二语习得中核心地位的重新界定。作者似乎没有满足于传统的“测量与评价”，而是将其提升到了“促进学习”和“构建学习共同体”的高度。这种理念上的转变对我触动很大。我一直觉得，我们目前的评估体系过于关注“结果展示”，而忽略了评估过程本身对学生元认知能力和学习动机的塑造作用。这本书如果能深入探讨如何设计那些能让学生“乐于接受反馈”并“主动调整学习策略”的评估任务，那将是革命性的。我尤其想知道它对“数字工具赋能下的真实性评估”有什么新的见解。现在很多学校都在推行技术融入教学，但评估环节往往成了应付检查的形式，鲜有高质量的应用。这本书会不会介绍一些前沿的、利用AI或其他平台进行即时、个性化反馈的评估模型？我期望它能提供一种更具人文关怀的评估视角，让评估不再是冰冷的数据采集，而是成为师生间、生生间深度互动的桥梁。如果书中能配有图示化的流程图，指导教师如何一步步构建起一个内嵌了反馈循环的评估体系，那对实践者来说简直是福音。

评分☆☆☆☆☆

从目录来看，这本书的理论深度似乎不浅，但作为一名多年在国际学校任教的教师，我更关心的是其跨文化适应性和实用性。我们面对的学生群体背景极其多元，他们的学习动机、语言基线和对“评估”本身的理解都存在巨大差异。我迫切希望这本书能提供一些灵活的、可操作的框架，指导我们在面对不同学习者需求时，如何进行评估的“情境化调整”。例如，如何设计一个能同时适应高阶和初级学习者的写作任务，并提供具有区分度的反馈？以往读到的许多评估著作，往往聚焦于某一特定的学习阶段或某一单一的评估模式，缺乏这种宏观的、包容性的视角。如果这本书能提供一个“评估策略矩阵”，清晰地标明在何种教学目标下，应采用何种评估工具，并附带调整参数（如文化适应性、难度系数），那对于我们这种需要频繁跨级别授课的教师来说，简直是救命稻草。我尤其看重书中关于“形成性评估的有效干预点”的探讨，希望它能超越“发现错误”的层面，真正教会我们如何“利用错误”来推动教学的下一步。

评分☆☆☆☆☆

这本书的篇幅令人敬畏，这通常意味着作者对某一领域进行了百科全书式的梳理。我特别关注的是，在当前的教育改革浪潮下，评估体系如何与“核心素养”的培养目标真正对接起来。我们都在强调批判性思维、沟通协作等高阶能力，但如何用可靠、有效的方式去评估这些抽象的能力，一直是困扰一线教师的难题。如果这本书能提供关于“基于表现的评估”（Performance-Based Assessment）的深度解析，特别是如何设计那些能够有效“锚定”这些核心素养的评价量规（Rubrics），那将是极大的贡献。我期望看到的是，它能提供一套超越传统知识点考核的评估范式，比如如何评估学生在真实项目中的问题解决能力、如何在小组讨论中评估其协作贡献度。此外，关于评估的伦理问题，比如如何确保评估过程的公平性、如何处理评估数据以保护学生隐私等方面，如果能有深入的讨论，那就更符合当代教育对专业性的要求了。总而言之，我希望这本书能为我提供一套超越分数线的、面向未来的、促进深度学习的评估哲学和实践路径。

评分☆☆☆☆☆

这部厚重的书籍，拿到手上就有一种沉甸甸的学术气息，封面设计简约而不失专业感，那种略带磨砂质感的纸张，让人忍不住想立刻翻开一探究竟。我之所以会关注到它，主要是因为我目前在中小学英语教学一线工作，深感当前我们对于“评估”这件事的理解还停留在比较表层的分数和等级上，缺乏一种更具发展性和诊断性的视角。我期待它能提供一些真正落到实处的教学策略，而不是空泛的理论堆砌。翻开目录，那些关于形成性评估、差异化反馈机制、以及如何将技术融入课堂评估的章节标题，一下子就抓住了我的眼球。特别是有提到“基于任务的评估设计”，这正是我最近在教研组里热烈讨论的难题。我希望这本书能给我指明方向，告诉我如何设计出既能真实反映学生语言运用能力，又不会给老师增加过多负担的评估工具。如果它能提供一些具体的案例研究，展示不同文化背景和不同年龄段学习者的评估实践，那对我来说价值就更大了。我一直认为，好的评估应该是教学的“指南针”，而不是“审判官”，这本书的厚度似乎预示着它在这方面会有深入的探讨。我最近正在尝试减少期末考试的权重，转而采用更多的过程性评估，所以，我非常期待书中能提供一些关于如何说服家长和行政部门接受这种转变的实战经验和数据支持。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和装帧给人的第一印象是极其严谨，那种教科书式的布局，每一个图表、每一个脚注都透露出严谨的治学态度。作为一名长期从事英语教师培训的教研员，我接触过的评估类书籍不少，但真正能让人读完后立刻想在接下来的培训课上引用的却很少。我特别关注的是它如何处理“高风险评估”与“日常课堂评估”之间的平衡与衔接问题。在我们的培训体系中，很多老师对“评估”的理解存在严重的二元对立思维，认为只有考试才是评估，而日常的提问和小组活动只是教学环节。我希望这本书能提供一个统一的框架，将两者有机地整合起来，让教师们认识到评估是一个连续的、全方位的过程。另外，对于非英语母语学习者（EFL/ESL）的特殊性，这本书有没有深入讨论如何规避文化偏见和语言背景对评估结果的干扰？比如，在口语测试中，如何区分是语言能力不足导致的失误，还是文化交际习惯差异导致的表达不当？如果能提供一些跨文化敏感性的评估工具设计原则，那这本书的学术价值和社会价值都会大大提升。我个人对其中关于“教师自我评估”的部分非常感兴趣，因为教师自身的评估素养直接决定了他们能给予学生的评估质量。

评分☆☆☆☆☆

商品质量很好，快递速度也给力~！ 首先，我是一个很爱读书的人，基本上每1-3天读完一本。所以也是经常买书的读者 。 其次，这本书的纸张质量很好，没有异味，不粗糙。一看就是正版，也是新书，塑 封的。 再次，送货员的速度很快，态度也非常好，还帮忙送上楼，一句怨言都没有。非常 感动！ 还有，京东的价格一直挺给力，服务也好。我会继续保持一直光顾。 最后，关于书籍内容方面，总体来说是一本好书，读完受益匪浅，很有作用。收藏 了，有空或者书荒时会随时抽空看看。以下心得内容给各位参考参考：家里暖气还没停，天气就渐渐的暖和了，作文之初中作文:春天写景作文。安静了一 冬的我们又活泼起来，小草儿也活泼起来，还是那么的鲜绿，花儿总是那么的耀眼 。不过，很暖呢。提前播下的种子也慢慢的发芽了。我很宝贝的把它们服侍，生怕 有什么闪失。操场旁边的柳树也渐渐的冒出了嫩芽，鸟儿们又回来了，兴奋的它们 吖，叫个不停，永远都把自己的心情展露出来，生怕别人不知道它们一样呢。 　　说不清对春天的感觉，只是很希望早点来到。我受不了隆冬的寒冷，也不喜欢 夏季的炎热。春天的芳香，轻柔。至少我很喜欢春风，吹到脸上，轻柔柔的。深吸 一口，有清新的味道。春雨过后，可称是仙境呢。走在小路上，泥土的味道扑鼻而 来，还有玫瑰花香。只是淡淡的味道，却把我的心紧紧抓住。一直认为自己是个病 孩子，夏天过敏，秋天咳嗽，冬天发烧。只有春天，好好的。对春天一直抱有希望 。甚至认为春天是天堂。可笑的是自己还和讨厌春天的小孩子斗嘴过。从后，互相 再也不理睬。 　　喜欢在春天做很多事情。静静的看书，和好友放风筝，躺在操场上看天空，牵 手走在路上，很多很多。至于看书，喜欢在午后看书。因为那时的阳光更暖。旁边 是我喜欢喝的珍珠奶茶，自己沉醉在主人公里。我没有睡午觉的习惯，认为那是浪 费阳光。所以，要补充自己。俗语说“一年之计在于春”。说实话。我就喜欢这一句 。所以赶紧给自己补充知识，不去浪费这美好时光。阅读原来很好，在自己的天地 里，阅读自己喜欢的书。有阳光陪伴，不怕，静静的感受文字的魅力。 　　当然，我也很喜欢和好朋友一起去放风筝。顺着风，一人拿着线轴在前面跑。 一个人拿着风筝在后面追。即使动作不对，但是，也还是很幸福。至少，这是属于 我们自己的风筝。看着自己的风筝飞的高高的，很高兴。淡蓝色的天空映衬着米黄 色的风筝，不时的还有伴儿在天上，地下的人儿抬头仰望。这就是所谓的幸福，很 简单，也很单纯。我对幸福的认识很简单。只是自己做喜欢的事情，跟喜欢的人儿 在一起，就会很幸福。调皮的弟弟闹着要出去，只好奉陪，牵着他的小手走啊走啊。一起玩滑梯，一 起荡秋千。记得弟弟说他也喜欢春天，因为花儿开了。小孩就是小孩。不管任何事 情，他们只会做自己想做的事情。想自己所想的。走到小河边，弟弟吵着要玩水， 我不答应。他还很天真的说，春姐姐都来了，她会保护我的，不让我的脚丫子冻着 ！装作生气的自己笑了，对他说道，到了柳树都绿了，花儿都开了，你也长大了， 才可以呢。弟弟听不懂。只是在那里眨眼睛。

评分☆☆☆☆☆

在书店看上了这本书一直想买可惜太贵又不打折，回家决定上京东看看，果然有折扣。毫不犹豫的买下了，京东速度果然非常快的，从配货到送货也很具体，快递非常好，很快收到书了。书的包装非常好，没有拆开过，非常新，可以说无论自己阅读家人阅读，收藏还是送人都特别有面子的说，特别精美；各种十分美好虽然看着书本看着相对简单，但也不遑多让，塑封都很完整封面和封底的设计、绘图都十分好画让我觉得十分细腻具有收藏价值。书的封套非常精致推荐大家购买。

评分☆☆☆☆☆

值得拥有！！！！非常喜欢！！！

评分☆☆☆☆☆

从远古开始，人们不断丰富自己的知识：从油灯到电灯到无影灯，从刀剑到枪械到炸弹，从热气球到飞机到火箭……正因人们不断丰富知识,掌握技能,才让人们在自然中生存。我们没有猛犸象的庞大;没有猎豹的速度;没有致命的毒液;没有尖锐的牙齿......是什么让人类得以生存?是知识!枪械让我们训服野兽;飞机让我们在天空中翱翔;船只让我们在海洋中畅游……话说诸葛亮草船借箭，巧借东风，不过是将知识运用到战略上，其实诸葛亮能观天象，他可以明确地知道什么时候下雾，什么时候刮东风……可见，知识的力量多么伟大!我们用知识挽救生命，用知识治理环境……知识无处不在![SZ]

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“母爱在锅里、碗里，在千万次叮咛的话语里。”岁月在往日的照片里涂抹了自己的痕迹，可母亲青

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买了剑桥英语教师丛书第二语言课堂评估一点都不后悔，很喜欢费得·金尼斯，等，书是绝对正版的，纸张都非常好！识伴随人类成长，人类的成长少不了知识。

评分☆☆☆☆☆

已收到，还可以！速度有点慢！

评分☆☆☆☆☆

读了这本书之后，剑桥英语教师丛书第二语言课堂评估，超值。买书就来来京东商城。价格还比别家便宜，还免邮费不错，速度还真是快而且都是正版书。，买回来觉得还是非常值的。我喜欢看书，喜欢看各种各样的书，看的很杂，文学名著，流行小说都看，只要作者的文笔不是太差，总能让我从头到脚看完整本书。只不过很多时候是当成故事来看，看完了感叹一番也就丢下了。所在来这里买书是非常明智的。然而，目前社会上还有许多人被一些价值不大的东西所束缚，却自得其乐，还觉得很满足。经过几百年的探索和发展，人们对物质需求已不再迫切，但对于精神自由的需求却无端被抹杀了。总之，我认为现代人最缺乏的就是一种开阔进取，寻找最大自由的精神。中国人讲虚实相生，天人合一的思想，于空寂处见流行，于流行处见空寂，从而获得对于道的体悟，唯道集虚。这在传统的艺术中得到了充分的体现，因此中国古代的绘画，提倡留白、布白，用空白来表现丰富多彩的想象空间和广博深广的人生意味，体现了包纳万物、吞吐一切的胸襟和情怀。让我得到了一种生活情趣和审美方式，伴着笔墨的清香，细细体味，那自由孤寂的灵魂，高尚清真的人格魅力，在寻求美的道路上指引着我，让我抛弃浮躁的世俗，向美学丛林的深处迈进。合上书，闭上眼，书的余香犹存，而我脑海里浮现的，是一个皎皎明月，仙仙白云，鸿雁高翔，缀叶如雨的冲淡清幽境界。愿我们身边多一些主教般光明的使者，有更多人能加入到助人为乐、见义勇为的队伍中来。社会需要这样的人，世界需要这样的人，只有这样我们才能创造我们的生活，本丛书精选自剑桥大学社为语言教师设计的多套论著和教程，均为当代语言教育领域的力作。由当今国际语言教育界的人士编著并由国内英语教育界专家学者撰写前言或导读。本丛书的20个选题是目前英语教师最需要了解的课题。本丛书可作为英语教师继续教育和师范院校英语系的教材，并可供在职大中学教师和语言教育研究者使用。我曾经属于后一类。那时，我处于极度危险的境地。看薛老师这些话，你能觉得这是一个真实的老师，她说的话就象是邻居唠家常那样真诚自然。对于书中她大胆、直率的言辞，我很钦佩，不是每个人都有这种胆识、思维的。她能把一件看似简单惯常的事情剖析提头头是道，透过了表象看到了它的内在根源。她有勇气把一些不同与大家都说的话写在纸上，让别人看，虽然多数人心理或许也如她所想。但凭这一点儿，就让人佩服至极。比如，她对老师象蜡烛、春蚕，没有教不好的学生，只有教不好的老师这些话的评析，一针见血，道出了我们老师的共同心声。之所以造就了她感说真话，敢于抵制一切不利于学生成长和进步的制度。因为薛老师的人生信念就是缺乏真诚、理性和趣味的日子是不值得过的。教育

评分☆☆☆☆☆

今天对照时寒冰先生的读书心得，反思一下自己的读书经历。\N首先，很惭愧的是我在读书上走了太多的弯路，少年时期看得最多的书是武侠和爱情小说（虽然父亲不喜欢我看这些，却没教我要看什么书，所以都是偷偷地看），现 \N\N在想想，真是疯了。我不知道有没有人是看这种书而成才的？但从我和一位同村的小时候高材生的发小的经历来看，看太多或者只看武侠爱情小说对自己的知识结构 \N\N是非常有害的，那很容易让人沉醉在一个虚构的世界当中，而我的那发小后来也只能高中勉强毕业，我也因为贫瘠的知识结构不能读自己理想的大学，当我意识到这 \N\N些后，我才开始恶补我的阅读，至今才找到一点点读书的感觉。我们还是来看看“高手”是怎么阅读的吧。\N（一）高效率的读书方式\N读书是获取知识、活跃思维、提高自我的捷径。\N我从小读书深受表哥的影响，以古今文学名著为主。那个时候差不多能够读到的书，也基本上都是文学类的（文学是那个时候的主流，作家最吃香，连人找对象都强 \N\N调自己“爱好文学”）。由于借的书往往催得紧，书读得也快，我读书快很大程度上是这种“倒逼机制”所致。如果不能按时还书，失去信誉，以后借书就会面临很 \N\N大困难。所以，必须高效率地吸收书中的知识。现代社会生活节奏很快，时间显得很宝贵，如何在短时间内高效率地读书，尤为重要。（左岸：文学类书很能提高写作的文笔吧！）\N现在，我基本上保持每周两本书的阅读量。乘坐飞机的之前，我喜欢就近买本书，上机后阅读，等飞机降落基本也就看完了。（左岸：高手的阅读量永远那么的惊人！）怎么读书呢？\N每个人的情况不同，适合自己的方式可能也有所区别，但一些规律性的东西可能还是比较接近的。我读书是这样的：\N拿到书的时候，根据题目，先想想：这本书如果我写，大概会是怎样的观点，会以怎样的思路展开。然后，看一下简单的介绍及序言等，如果介绍的主要观点与自己的想法相同，章节的布局也没有新鲜之处，那么，这本书就可以不读或者只是粗略地看翻一下。反之，就买下来阅读。如果作者观点新颖，或者观点与自己接近但章节中体现出来的思路，有比自己深入、系统和完善之处，也买下来，重点读那些体现出作者深入思考的章节。（左岸：这个方法可以用来克服重复不必要的阅读，自然也试用于那些毫无新意的电视剧。）\N所以，我读书的时候，一般都会先看目录。目录是提纲挈领，是作者思路的高度概括。通过目录，知道作者的一个大概思路，沿着作者的思路一路走下去，会让你的思路和逻辑越来越系统、严谨和清晰。因为，读书不仅获取知识，开阔视野，更重要的是，开打思路，学会更深入地、更多角度的思考。带 \N\N着一个清晰的框架去读书的时候，你会发现，你不仅在被动地接受知识，而是在和作者一起思考和洞悉事物的本质，甚至， \N\N你是在和作者一起写作。这会让你更清晰地感受到作者的独到之处，也帮你发现作者的不足或欠缺之处。这样，你读一本书，远远超过以普通方式读十本书获取的收益。由于此前已经知道哪些部分是自己最关注的，也就知道了哪些应该粗读、哪些应该细读（当然，我现在基本上不分那么清楚了，因为读书效率高到一定程度的时候，这种选择已经不需要了，在阅读中就可以自动做这种筛选），就可以更好地分配时间。\N读书的时候，一定要有一支笔，把精彩的观点或阐述划上线，或把自己的感受随时写下来。因为，看别人观点的同时，实际上是在与作者对话，注意，读书是与作者对话！你不自然地会有一些感悟，把它记录下来非常非常重要。当你养成这种习惯，你会发现你的获取知识的速度会更快，效率会更高，思维会更加活跃。需要注意的是，不要拒绝你非常厌恶的观点，只要对方能够自圆其说，你不妨也了解一下。中国人的局限性是：会认为与自己观点差异大的观点是荒谬的！往往从道德层面加以谴责，而完全不理会对方的逻辑关系。其实，荒谬的观点不一定没有道理。我们应该学会通过交流和辩论，让道理越来越清晰，而不是通过情绪化的宣泄让本来可以讨论的话题变得越来越模糊。每个人都或多或少的存在这个问题。我也在努力修正 \N\N自己的这个缺点。\N我在证券报社工作，证券行业是一个大熔炉，本职工作中不仅涉及证券、投资、理财、财务、兼并重组等方面的知识，还牵涉到宏观经济、微观经济；金融、财政、税收、福利、房地产、建筑、土地、工业、农业、人口学、新能