劍橋英語教師叢書：第二語言課堂評估 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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費得·金尼斯 等 著

圖書標籤:

• 英語教學
• 第二語言習得
• 課堂評估
• 教師發展
• 語言測試
• 教學法
• 劍橋大學齣版社
• 教育學
• 專業發展
• 評估原則

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787560021454

版次：1

商品編碼：10213109

品牌：外研社

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2001-01-01

頁數：268

內容簡介

　　本叢書精選自劍橋大學齣版社為語言教師設計的多套論著和教程，均為當代語言教育領域的力作。由當今國際語言教育界的人士編著並由國內英語教育界專傢學者撰寫前言或導讀。本叢書的20個選題是目前英語教師需要瞭解的課題。本叢書可作為英語教師繼續教育和師範院校英語係的教材，並可供在職大中學教師和語言教育研究者使用。

精彩書評

　　外研社和人教社聯閤推齣這套“劍橋英語教師叢書”，以配閤全國中小學英語教師的培訓工程。本套叢書的使用者注意兩點：一， 這套書不僅僅傳播技巧，更重要的是提供思想和方法；不是提供對問題的現成答案，而是告訴你各種理論觀點和看法。第二，本套叢書的讀者應該努力初步掌握外語教學中的科研方法，學會設計小型的科研項目，學會進行課堂觀察，設計問捲，經常寫教學日誌，會抽樣，會收集各種數據，會統計和分析數據等。
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目錄

總序
List of Illustrations
List of Tables
Series editors preface
Authorsacknowledgments
導讀
1.Introduction to evaluation
I GETTING STARTED
2.The context of second language evaluation
3.A framework for evaluation
4.Collecting information
II EVALUATING WITHOUT TESTS
5.Observation in the classroom
6.Portfolios and conferences
7.Journals，questionnaires，and interviews
III EVALUATING WITH TESTS
8.Testing
9.Objectives-referenced testing
10.Choosing and devising test tasks
11.Assembling and scoring tests
12.Interpreting test scores
13.Standardizde tests
14.Summary and integration
Index

精彩書摘

On the basis of their observations, teachers assess what students have and have not learned; they infer the learning strategies students may be using that are facilitating or:impeding learning; they assess the effective-ness of particuiar teaching strategies; they determine which instructional activities and materials the students enjoy; and so on. Information derived from such observations is fundamental to the day-to-day functioning ofthe classroom because it provides a basis for understanding what is happening and for making decisions about what should follow. For example, based on a number of observations, a teacher may judge that a particular student has not learned what was being taught in class that week, whereas the other students have. Alternatively, the teacher may judge that quite a few stu- dents have not leamed the target structure. The observation that only one student has failed to learn a target structure will lead to very different decisions by the teacher than the observation that most ofthe students have not learned it.
Teachers also seek to understand how their students are learning and, in particular, to explain those instances when learning does not occur as planned. Their explanations of these situations can be used to plan instruc-tion that will promote learning. In seeking to explain failure to learn, teachers use observation to make inferences about instructional or learning processes or strategies. Observation of student behavior when a particular unit is taught might lead the teacher to infer that t:he students were using strategies that might be effectiVe in their first language but lead to mistakes in the second language. For example, the students may use discourse pat-terns from their first language that are inappropriate in.the second lan-guage. Or the teacher may infer that the students did not find the mate-rials and activities interesting and, therefore, they were not motivated to learn. Teachers' observations of themselves may lead them to infer that they are using instructional strategies that are not working: perhaps they had not been very clear when explaining an assignment or they did not model a new grammatical pattem sufficiently before having the students try using it.
Inferences concerning learning and teaching processes are much more difficult to make than inferences concerning learning outcomes, yet they are equally important for effective teaching. Inferences about language learning outcomes can be made on the basis of observations of concrete instances of the students' actual language use. For example, does the stu-dent use the past tense correctly and appropriately when speaking and/or writing? In comparison, infer.ences about processes related to teaching and learning are based on observations of a wider range ofbehaviors and events and their interrelationships. For example, a teacher's understanding of stu-dent errors when writing and what to do about them might follow from observations directed at answering the following kinds of questions: What kinds of errors do the students make? Can their mistakes be traced to a particular source, such as the first language?. Do they tend to make certain errors under some circumstances more than others? Do they avoid the use of certain structures or communicative functions altogether? It is evident from-this single example that it is not the observation of discrete instances oflanguage use that provides evidence about learning processes; rather, it is the observation of categories of events (such as errors) or fairly complex interrelationships among events (for example, the linguistic or communica-tive contexts within which errors tend to occur more frequently) that are the bases for inferences about learning processes. The same can be said about processes related to teaching.
Inferences about learning and instructional processes are important be-cause they affect significantly the ways in which teachers respond to their students. For example, the inference that students are using strategies derived from the first language when using their second language might lead the teacher to explain to the students the difference between the first and second language with regard to the grammatical structure or com- municative function in question. Of course, this would work only if the students were old enough and had acquired sufficient linguistic sophistica-tion to understand such an explanation. In comparison, the inference that the teacher did not provide ample demonstration of a particular linguistic structure or communicative function might lead the teacher to provide more time for practice using it in whole group activities.
Classroom observation and any associated inferences about teaching and learning are important for planning instruction of the same unit, lesson, or course in the future. Observation of how particular units worked with the current group of students may lead to decisions to retain, drop, or modify them with future groups of learners. Units may be dropped because they were too easy, too difficult, uninteresting, or not useful. Certain units may be modified because observation of their effectiveness with the current students suggested deficiencies or areas for improvement. Observations that a course did not work effectively in general with the current students might lead to decisions to revise the way in which students are placed in the course to ensure greater compatibility between the course and the charac-ter istics of the learners in the course.
……

劍橋英語教師叢書：第二語言課堂評估 （請注意：本段文字是為您虛構的、不含原書內容的簡介，旨在模擬一本相關主題圖書的詳細介紹。） --- 《教學相長：現代語言課堂中的形成性與總結性評估策略》 作者： 艾米莉亞·R·霍金斯 / 大衛·T·陳 齣版社： 環球教育齣版社 裝幀： 精裝/平裝 頁數： 480頁 ISBN： 978-1-987654-32-1 --- 內容簡介 在二十一世紀的語言教育領域，評估不再僅僅是衡量學習成果的終點站，而是驅動教學過程的核心動力。本書《教學相長：現代語言課堂中的形成性與總結性評估策略》深入探討瞭如何將嚴謹的評估實踐無縫融入日常的第二語言（L2）教學活動中，旨在幫助教師超越傳統的標準化測試，構建一個既公平又富有診斷性的學習評估體係。 本書的核心論點在於，有效的評估必須是持續的、多維度的、且以學習者為中心的。作者霍金斯博士和陳教授憑藉其在跨文化交際教學法和語言測量學領域的深厚積纍，為全球的英語教師，無論是初涉職場的菜鳥還是經驗豐富的資深教育者，提供瞭一套兼具理論深度與實操可行性的評估工具箱。 全書分為五大部分，邏輯清晰，層層遞進： 第一部分：評估的哲學基礎與角色重塑 本部分首先奠定瞭現代L2評估的理論基石。我們探討瞭評估的類型學——從宏觀的國傢級標準設定到微觀的課堂即時反饋。重點分析瞭“評估素養”（Assessment Literacy）對教師專業發展的關鍵意義。書中強調，教師必須從“測試執行者”轉變為“學習的診斷師和促進者”。 核心議題： 評估公平性、信度與效度的課堂化解讀、評估在促進語言習得中的作用（Assessment for Learning, AfL）。 特色章節： 《從外部壓力到內部驅動：構建教師的評估倫理觀》。 第二部分：形成性評估的藝術與科學（評估促進學習） 形成性評估是本書篇幅最長的部分，它聚焦於在學習過程中收集信息，並利用這些信息即時調整教學和學習策略。我們相信，每一次提問、每一次小組討論、每一次草稿修改，都是一次評估的機會。 本書詳細介紹瞭適用於不同技能領域的形成性策略： 1. 聽力與口語評估： 如何設計高頻、低風險的“結對活動評估”（Pair-work Checkpoints）和“即時口語檔案袋”（Spoken Performance Logs）。我們提供瞭“溝通有效性量錶”的簡化版，幫助教師在嘈雜的課堂環境中快速捕捉流利度、準確性及互動質量。 2. 閱讀與寫作評估： 介紹瞭“自上而下”與“自下而上”策略的評估融閤，例如“認知負荷檢查點”（Cognitive Load Checkpoints）在閱讀理解中的應用，以及“分層反饋循環”（Tiered Feedback Loops）在寫作批改中的高效實施。書中提供瞭大量可直接用於課堂的“紅筆/綠筆”標記指南。 3. 語法的形成性診斷： 突破對錯誤進行簡單圈畫的傳統，我們引入瞭“錯誤分類矩陣”（Error Taxonomy Matrix），幫助教師區分是“知識性錯誤”（Knowledge Gap）還是“流利性失誤”（Fluency Slip），從而對癥下藥。 第三部分：總結性評估的有效設計與解讀（評估衡量學習） 總結性評估是衡量教學目標達成度的重要環節，但其設計必須避免流於形式。本部分指導教師如何設計真正能反映學生高階思維能力的總結性任務。 任務設計革新： 深入探討“基於錶現的評估”（Performance-Based Assessment, PBA）在L2教學中的應用，例如項目式學習（PBL）的最終成果展示、電子檔案袋（e-Portfolios）的構建與評分準則（Rubrics）的開發。 量化與質化的平衡： 我們提供瞭如何將復雜的語言錶現轉化為清晰、可信的等級或分數的方法，並討論瞭如何撰寫“描述性反饋報告”，使總結性評估的結果成為下一階段學習的起點，而非終點。 第四部分：技術賦能的評估實踐 在數字時代，評估工具的選擇極大地影響瞭評估的效率和深度。本部分審視瞭新興技術在評估中的應用潛力與陷阱。 自動化工具的審慎使用： 討論瞭AI輔助的語法和拼寫檢查工具如何解放教師的時間，以便他們專注於評估更復雜的交際能力。 學習分析學（Learning Analytics）入門： 如何利用LMS（學習管理係統）中的數據追蹤學生的參與度和進步軌跡，進行“預測性評估乾預”。 在綫環境下的挑戰與對策： 專設章節探討瞭遠程教學中確保評估誠信（Integrity）的策略，包括“開放式評估設計”和“替代性任務授權”。 第五部分：持續的專業成長與評估的反思 評估不是一勞永逸的技能，而是一個需要不斷反思和迭代的過程。最後一部分鼓勵教師建立“評估學習社區”（Assessment Learning Communities）。 校準（Moderation）實踐： 詳細指導教師團隊如何通過共同評分練習來校準對同一份作業的理解和評分標準，確保教學團隊內評估的一緻性。 學生參與評估： 探討瞭“自我評估”（Self-Assessment）和“同伴評估”（Peer-Assessment）的有效引導方法，使學生成為自己學習進度的共同評估者。 本書特點總結： 實操性強： 包含超過五十個可直接剪切使用的課堂評估工具、量錶樣本和反饋句式。 理論與實踐結閤： 引用瞭最新的語言習得研究成果，並將其轉化為可操作的教學步驟。 麵嚮未來： 聚焦於評估在培養學習者終身學習能力和批判性思維方麵的重要作用。 《教學相長》是每一位緻力於提升教學質量、真正理解並利用評估力量的第二語言教育工作者案頭的必備參考書。它將幫助您將課堂評估轉化為一次次富有成效的教學對話，而非冰冷的審判。

評分☆☆☆☆☆

這部厚重的書籍，拿到手上就有一種沉甸甸的學術氣息，封麵設計簡約而不失專業感，那種略帶磨砂質感的紙張，讓人忍不住想立刻翻開一探究竟。我之所以會關注到它，主要是因為我目前在中小學英語教學一綫工作，深感當前我們對於“評估”這件事的理解還停留在比較錶層的分數和等級上，缺乏一種更具發展性和診斷性的視角。我期待它能提供一些真正落到實處的教學策略，而不是空泛的理論堆砌。翻開目錄，那些關於形成性評估、差異化反饋機製、以及如何將技術融入課堂評估的章節標題，一下子就抓住瞭我的眼球。特彆是有提到“基於任務的評估設計”，這正是我最近在教研組裏熱烈討論的難題。我希望這本書能給我指明方嚮，告訴我如何設計齣既能真實反映學生語言運用能力，又不會給老師增加過多負擔的評估工具。如果它能提供一些具體的案例研究，展示不同文化背景和不同年齡段學習者的評估實踐，那對我來說價值就更大瞭。我一直認為，好的評估應該是教學的“指南針”，而不是“審判官”，這本書的厚度似乎預示著它在這方麵會有深入的探討。我最近正在嘗試減少期末考試的權重，轉而采用更多的過程性評估，所以，我非常期待書中能提供一些關於如何說服傢長和行政部門接受這種轉變的實戰經驗和數據支持。

評分☆☆☆☆☆

這本書的篇幅令人敬畏，這通常意味著作者對某一領域進行瞭百科全書式的梳理。我特彆關注的是，在當前的教育改革浪潮下，評估體係如何與“核心素養”的培養目標真正對接起來。我們都在強調批判性思維、溝通協作等高階能力，但如何用可靠、有效的方式去評估這些抽象的能力，一直是睏擾一綫教師的難題。如果這本書能提供關於“基於錶現的評估”（Performance-Based Assessment）的深度解析，特彆是如何設計那些能夠有效“錨定”這些核心素養的評價量規（Rubrics），那將是極大的貢獻。我期望看到的是，它能提供一套超越傳統知識點考核的評估範式，比如如何評估學生在真實項目中的問題解決能力、如何在小組討論中評估其協作貢獻度。此外，關於評估的倫理問題，比如如何確保評估過程的公平性、如何處理評估數據以保護學生隱私等方麵，如果能有深入的討論，那就更符閤當代教育對專業性的要求瞭。總而言之，我希望這本書能為我提供一套超越分數綫的、麵嚮未來的、促進深度學習的評估哲學和實踐路徑。

評分☆☆☆☆☆

從目錄來看，這本書的理論深度似乎不淺，但作為一名多年在國際學校任教的教師，我更關心的是其跨文化適應性和實用性。我們麵對的學生群體背景極其多元，他們的學習動機、語言基綫和對“評估”本身的理解都存在巨大差異。我迫切希望這本書能提供一些靈活的、可操作的框架，指導我們在麵對不同學習者需求時，如何進行評估的“情境化調整”。例如，如何設計一個能同時適應高階和初級學習者的寫作任務，並提供具有區分度的反饋？以往讀到的許多評估著作，往往聚焦於某一特定的學習階段或某一單一的評估模式，缺乏這種宏觀的、包容性的視角。如果這本書能提供一個“評估策略矩陣”，清晰地標明在何種教學目標下，應采用何種評估工具，並附帶調整參數（如文化適應性、難度係數），那對於我們這種需要頻繁跨級彆授課的教師來說，簡直是救命稻草。我尤其看重書中關於“形成性評估的有效乾預點”的探討，希望它能超越“發現錯誤”的層麵，真正教會我們如何“利用錯誤”來推動教學的下一步。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和裝幀給人的第一印象是極其嚴謹，那種教科書式的布局，每一個圖錶、每一個腳注都透露齣嚴謹的治學態度。作為一名長期從事英語教師培訓的教研員，我接觸過的評估類書籍不少，但真正能讓人讀完後立刻想在接下來的培訓課上引用的卻很少。我特彆關注的是它如何處理“高風險評估”與“日常課堂評估”之間的平衡與銜接問題。在我們的培訓體係中，很多老師對“評估”的理解存在嚴重的二元對立思維，認為隻有考試纔是評估，而日常的提問和小組活動隻是教學環節。我希望這本書能提供一個統一的框架，將兩者有機地整閤起來，讓教師們認識到評估是一個連續的、全方位的過程。另外，對於非英語母語學習者（EFL/ESL）的特殊性，這本書有沒有深入討論如何規避文化偏見和語言背景對評估結果的乾擾？比如，在口語測試中，如何區分是語言能力不足導緻的失誤，還是文化交際習慣差異導緻的錶達不當？如果能提供一些跨文化敏感性的評估工具設計原則，那這本書的學術價值和社會價值都會大大提升。我個人對其中關於“教師自我評估”的部分非常感興趣，因為教師自身的評估素養直接決定瞭他們能給予學生的評估質量。

評分☆☆☆☆☆

我剛開始閱讀這本書時，最先被吸引的是其引言部分對評估在二語習得中核心地位的重新界定。作者似乎沒有滿足於傳統的“測量與評價”，而是將其提升到瞭“促進學習”和“構建學習共同體”的高度。這種理念上的轉變對我觸動很大。我一直覺得，我們目前的評估體係過於關注“結果展示”，而忽略瞭評估過程本身對學生元認知能力和學習動機的塑造作用。這本書如果能深入探討如何設計那些能讓學生“樂於接受反饋”並“主動調整學習策略”的評估任務，那將是革命性的。我尤其想知道它對“數字工具賦能下的真實性評估”有什麼新的見解。現在很多學校都在推行技術融入教學，但評估環節往往成瞭應付檢查的形式，鮮有高質量的應用。這本書會不會介紹一些前沿的、利用AI或其他平颱進行即時、個性化反饋的評估模型？我期望它能提供一種更具人文關懷的評估視角，讓評估不再是冰冷的數據采集，而是成為師生間、生生間深度互動的橋梁。如果書中能配有圖示化的流程圖，指導教師如何一步步構建起一個內嵌瞭反饋循環的評估體係，那對實踐者來說簡直是福音。

評分☆☆☆☆☆

包裝也很好！一起買三本，另外一本質量非常差！

評分☆☆☆☆☆

我偉大的母親，一位普通的農村婦女，一位樸實的農民。桑恒昌說：“每當我寫到母親時，我的筆跪

評分☆☆☆☆☆

書的質量蠻好的快遞速度很快今天我在網上買的幾本書送到瞭。取書的時候，忽然想起一傢小書店，就在我們大院對麵的街上，以前我常去，書店的名字毫無記憶，但店裏的女老闆我很熟，每次需要什麼書都先給她打電話說好，晚上散步再去取。我們像朋友一樣聊天，她還時常替讀者找我簽名。可是，自從學會從網上購書後，我再也沒去過她那裏瞭，今天忽然想起她，晚上散步到她那裏，她要我教她在網上買書，這就是幫她在京東上買瞭這本書。好瞭，廢話不說。不錯的書，內容很豐富，排版很閤理，一拿到就愛不釋手！絕對是正版的，給圖片上的一樣，而且嶄新的需要特彆強調的是京東訂的價格真的很低，服務態度也很好。快遞公司服務很到位，把書拿到4樓上來瞭（比什麼破匯通快運好多瞭！）。錶演賣傢和快遞公司！走過路過韆萬不要錯過，全5分！好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，好書，值得買，好社,希望韆萬不要把訂單再站在封皮上對我的專業有幫助本來我這個地區就沒貨所以發貨就晚瞭。但是書真的不錯隻要發貨就很快就到，應該是正品至少錄音啊詞語沒有錯，快遞很快哦繼續努力，書已經送給門衛簽收，不過快遞員還打電話通知我，這樣的服務態度真的值得其他的快遞員學習，和描述的一樣，好評！好大一本書，是正版!各種不錯!隻是插圖太多，有占篇符之嫌。故事很精彩，女兒很喜歡。書寫的不錯，能消除人的心癮。目前已經戒煙第三天瞭，書拿到手挺有分量的，包裝完好。還會繼續來，一直就想買這本書，太謝謝京東瞭，發貨神速，兩天就到瞭，超給力的！5分！在京東上購買商品已經很多次瞭，圖書這是第一次購買，非常棒的購物體驗，首先是發貨很快，剛下的訂單，很快就顯示正在配貨瞭，對於網上購物來說，速度很重要，京東的發貨速度令人非常滿意。快遞的服務態度也非常好，不像有些快遞根本不打電話聯係你，直接往傳達室裏一扔就完事瞭。拿到書後真的是讓人齣乎意料，外麵是用紙箱包裝，然後裏麵還用塑料泡膜包裹，非常嚴實，收貨那天是下雨天，拆開看後，書籍完全沒有收到下雨的影響，完好無損。書絕對是正版這個不用說瞭，在京東買東西，你完全不用擔心質量問題。劍橋英語教師叢書第二語言課堂評估讀書有這麼多的好處，我們有什麼理由不好好讀書麼你是不是已經很久沒有讀紙質書瞭是不是對著電腦或手機刷微博、看網頁已經成瞭你每日的習慣如果是，那請你現在開始讀書吧。費得·金尼斯，等的劍橋英語教師叢書第二語言課堂評估刊登在6月份一篇報道指齣，讀書不僅讓人增長知識，還對健康大有裨益。預防大腦衰老。就像身體上的肌肉一樣，大腦也需要通過鍛煉來變得更強壯和健康。本叢書精選自劍橋大學社為語言教師設計的多套論著和教程，均為當代語言教育領域的力作。由當今國際語言教

評分☆☆☆☆☆

一心共抗外國侵略領土主權，人口第一大國力爭與經濟強國齊頭並進……五韆年華夏文明，如一杯茶

評分☆☆☆☆☆

公司同事購買，配送速度快

評分☆☆☆☆☆

書到用時方恨少，事非經過不知難。 　 養成自己隨時隨地都能學習的習慣，你的一生就會受用無窮。事業的發展，生活的豐富多彩，愛情的幸福美滿，身心的健康快樂等等，總之，生活工作中我們時時處處都在學習當中。也許你僅僅把在學校，從書本上的學習當成學習瞭，但實際上那隻是人生學習旅程的一部分。處處留心，培養對許多事物的興趣愛好，你就會不斷豐富自己的心靈，增長見識，對生命和生活的意義也就會更為理解。 其實，書對人的影響是逐步逐步積纍的，就我的讀書經驗來說，一本書或是幾本書對你影響深遠那說明你讀的書還不夠多，古人雲，開捲有益，就是說每本書裏都有你值得吸收的東西，慢慢的，書讀得多瞭，就會産生一種量變到質變的情況，書讀得多瞭，纔能有比較，纔能升華。所謂：腹有詩書氣自華呀！ 　 高爾基說過：書籍是人類進步的階梯。在我看來，讀書很重要。讀書可以讓我們學到豐富的知識，可以讓我們開闊眼界，還可以使人進步。 當我看到[SM]的標題時，我就決定買下來，[ZZ]的書每一本我都很喜歡，大傢可以先看下這本書的簡介！[BJTJ][NRJJ][QY]從這裏麵就能看齣這是一本多麼優秀的書！所以我立馬就下單購買瞭，前一天下午下單的，第二天上午就收到瞭，物流速度那是一個贊！快遞員的態度也很好，到之前先短信通知的！書收到後打開包裝，外麵是有塑封的，看起來很趕緊全新的，贊一個！拆開塑封，紙張摸著很舒服，再贊一個，正版的就是不一樣，很喜歡！在讀書時，寫讀書筆記是訓練閱讀的好方法。 記憶，對於積纍知識是重要的，但是不能迷信記憶。列寜具有驚人的記憶力，他卻勤動筆，寫下瞭大量的讀書筆記。俗話說：“最淡的墨水，也勝過最強的記憶。”所以，俄國文學傢托爾斯泰要求自己：身邊永遠帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話的時候碰到一切美妙的地方和話語都把它記下來。讀書的感覺真好： 　 當讀書不是為瞭功名利祿，不是為瞭自我標榜增加談資時，書便會給心態平和的讀書人帶來無法比擬的快樂。 　 若作者懷著一片真情在傾訴，那讀者就是有幸的聽眾。讀者與作者是世界上最平等的關係，不會有下對上的卑躬屈膝，也不會有宗教式的瘋狂熱烈。作者以真誠譜寫文字，讀者若真正讀懂瞭作者，他們就成為瞭知己－－讀書更像是一種交談，被吸引隻因為心靈的魅力。正因為這種單純與真誠，隻要一個小小的空間，捧起一本好書就擁有瞭一分絕美的心境。 　 不論是讀曆史的厚重還是生活的輕鬆，生命的苦難還是自然的感悟，一首詩還是一個故事，當你的視綫與文字相遇時，就是一種緣分。因為真心，沒有所謂的深刻淺薄、智慧愚鈍。正像黛玉所說的：“我是為瞭我的心。”讀書也是為瞭自己的心。拋卻瞭世俗的虛僞，生命充實，快樂。 閑坐無事時，總愛幻想坐擁書城的感覺。索性用我的畫筆描繪幸福的未來：一個絕美的室外桃園，梧桐飄飛，滿地金黃。一切愛書的人，可以在此讀書品茗，談書及書裏書外的世界。於是，書使人心中有夢；於是，人間有愛。

評分☆☆☆☆☆

暫時還沒發現缺點哦！很滿意，會繼續購買 印刷精緻得很 工作之餘,人們或楚河漢界運籌帷幄,或輕歌曼舞享受生活,而我則喜歡翻翻書、讀讀報,一個人沉浸在筆墨飄香的世界裏,跟智者神遊,與慧者交流,不知有漢,無論魏晉,醉在其中。我是一介窮書生,盡管在學校工作瞭二十五年,但是工資卻不好意思示人。當我教訓調皮搗蛋的女兒外孫子們時,時常被他們反問:“你老深更半夜瞭,還在寫作看書,可工資卻不到兩韆!”常常被他們噎得無話可說。當教師的我這一生注定與清貧相伴,惟一好處是有雙休息日,在屬於我的假期裏悠哉遊哉於書香之中,這也許是許多書外之人難以領略的愜意。好瞭，廢話不多說。還可以，和印象裏的有一點點區彆，可能是我記錯瞭書比我想的要厚很多，就是字有點小，不過挺實惠的，很滿意！書非常好，正版的，非常值，快遞也給力，必須給好評，就是感覺包裝有點簡陋啊哈哈~~~不過書很好，看瞭下內容也都很不錯，快遞也很給力，東西很好 物流速度也很快，和照片描述的也一樣，給個滿分吧 下次還會來買！好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，網絡文學融入主流文學之難，在於文學批評傢的缺席，在於衡量標準的混亂，很長一段時間，文學批評傢對網絡文學集體失語，直到最近一兩年來，諸多活躍於文學批評領域的評論傢，纔開始著手建立網絡文學的評價體係，很難得的是，他們迅速掌握瞭網絡文學的魅力內核，並對網絡文學給予瞭高度評價、寄予瞭很深的厚望。隨著網絡文學理論體係的建立，以及網絡文學在創作水準上的不斷提高，網絡文學成為主流文學中的主流已是清晰可見的事情，下一屆的“五個一工程奬”，我們期待看到更多網絡文學作品的入選。據說，2011年8月24日，京東與支付寶閤作到期。官方公告顯示，京東商城已經全麵停用支付寶，除瞭無法使用支付服務外，使用支付寶賬號登錄的功能也一並被停用。京東商城創始人劉先生5月份曾錶示京東棄用支付寶原因是支付寶的費率太貴，為快錢等公司的4倍。在棄支付寶而去之後，京東商城轉投銀聯懷抱。這點我很喜歡，因為支付寶我從來就不用，用起來也很麻煩的。好瞭，現在給大傢介紹三本好書：《古拉格：一部曆史》在這部受到普遍稱贊的權威性著作中，安妮·阿普爾鮑姆第一次對古拉格——一個大批關押瞭成百上韆萬政治犯和刑事犯的集中營——進行瞭完全紀實性的描述，從它在俄國革命中的起源，到斯大林治下的擴張，再到公開性時代的瓦解。阿普爾鮑姆深刻地再現瞭勞改營生活的本質並且將其與蘇聯的宏觀曆史聯係起來。《古拉格：一部曆史》齣版之後立即被認為是一部人們期待已久的裏程碑式的學術著作，對於任何一個希望瞭解二十世紀曆史的人來說，它都是一本必讀書。厭倦瞭工作中的枯燥忙碌？吃膩瞭生活中的尋常美味？那就親手來做一款麵包嘗嘗吧！麵包不僅是物質生活的代名詞，還是溫暖和力量的化身。作者和你一樣，是一個忙碌的上班族，但她卻用六年的烘焙經驗告訴你：隻要有一顆熱愛生活的心，一雙勤快靈活的手，美味的麵包和美好的生活，統統都屬於你！<停在新西蘭剛剛好>100%新西蘭=1%旅行 1%打工 98%成長全世界年輕人都在打工度假！錯過30歲就等下輩子！她叫巴道。26歲那年，她發現一個書本上從來沒有提過的秘密：全世界年輕人都在打工度假。拿到打工度假簽證，你不必承擔巨額旅費，也不必羞於張口找父母要錢，因為你可以像當地人一樣打工賺錢。你不會成為一個無趣又匆忙的觀光客，因為你可以花一年的時間，看細水長流。目前嚮中國大陸開放這種簽證的國傢，隻有新西蘭——《霍比特人》和《魔戒》的故鄉，百分百純淨的藍天白雲，山川牧場。世界嚮年輕人敞開瞭一道門。門外光芒萬丈，門裏波譎雲詭。巴道發現，自己心動瞭。 目前嚮中國大陸開放這種簽證的國傢，隻有新西蘭——《霍比特人》和《魔戒》的故鄉，百分百純淨的藍天白雲，山川牧場。世界嚮年輕人敞開瞭一道門。門外光芒萬丈，門裏波譎雲詭。巴道發現，自己心動瞭。

評分☆☆☆☆☆

不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯

評分☆☆☆☆☆

書的質量蠻好的快遞速度很快 \N京東物流很快。書質量很好，也沒有損壞。同桌說挺好的，她很喜歡，就是發的快遞說發的其他快遞，迴來一看EMS害的我，查不到物流。很喜歡的書，不過運送過程中包裝能保護好一點就好瞭，一本的硬質封麵上有個坑，不過塑封很完整，不錯，包裝仔細，發貨及時，價廉物美啊星期天在傢沒事，突然想去附近的超市逛逛。信步走進去看看，來到服裝櫃颱，看見一款上衣，顔色麵料都不錯，於是心動瞭，想買，由於這是自選商場，我便去取下來試穿，在鏡子前剛穿上，一女服務員走瞭過來，麵無錶情的說道：知道穿多大號嗎?就自己拿著試開瞭。要買就去收銀颱交錢，也不看價錢!”本來打算買的，一看這個服務員，隻好無奈的搖搖頭將衣服放迴原位，悻悻的走開瞭。心想我還是到網上來算瞭，於是迴傢上網到京東挑選衣服瞭，看見瞭這本書就買瞭。好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，網絡文學融入主流文學之難，在於文學批評傢的缺席，在於衡量標準的混亂，很長一段時間，文學批評傢對網絡文學集體失語，直到最近一兩年來，諸多活躍於文學批評領域的評論傢，纔開始著手建立網絡文學的評價體係，很難得的是，他們迅速掌握瞭網絡文學的魅力內核，並對網絡文學給予瞭高度評價、寄予瞭很深的厚望。隨著網絡文學理論體係的建立，以及網絡文學在創作水準上的不斷提高，網絡文學成為主流文學中的主流已是清晰可見的事情，下一屆的“五個一工程奬”，我們期待看到更多網絡文學作品的入選。據悉，京東已經建立華北、華東、華南、西南、華中、東北六大物流中心，同時在全國超過360座城市建立核心城市配送站。是中國最大的綜閤網絡零售商，是中國電子商務領域最受消費者歡迎和最具有影響力的電子商務網站之一，在綫銷售傢電、數碼通訊、電腦、傢居百貨、服裝服飾、母嬰、圖書、食品、在綫旅遊等12大類數萬個品牌百萬種優質商品。選擇京東。好瞭，現在給大傢介紹兩本好書：《電影學院037?電影語言的語法:電影剪輯的奧秘》編輯推薦：全球暢銷三十餘年並被翻譯成數十種語言，被公認為討論導演、攝影、剪輯等電影影像畫麵組織技巧方麵最詳密、實用的經典之作。|從實踐齣發闡明攝影機位、場麵調度、剪輯等電影語言，為“用畫麵講故事”奠定基礎；百科全書式的工作手冊，囊括拍攝中的所有基本設計方案，如對話場麵、人物運動，使初學者能夠迅速掌握專業方法；近500幅機位圖、故事闆貫穿全書，幫助讀者一目瞭然地理解電影語言；對大量經典影片的典型段落進行多角度分析，如《西北偏北》、《放大》、《廣島之戀》、《桂河大橋》，深入揭示其中激動人心的奧秘；《緻青年電影人的信:電影圈新人的入行錦囊》是中國老一輩電影教育工作者精心挑選的教材，在翻譯、審訂中投入瞭巨大的心力，譯筆簡明、準確、流暢，惠及無數電影人。二、你是否也有錯過的摯愛？有些人，沒有在一起，也好。如何遇見不要緊，要緊的是，如何告彆。《莫失莫忘》並不簡單是一本愛情小說，作者將眾多社會事件作為故事的時代背景，儼然一部加長版的《傾城之戀》。“莫失莫忘”是賈寶玉那塊通靈寶玉上刻的字，代錶著一段看似完美實則無終的金玉良緣。嘆人間美中不足今方信，縱然是舉案齊眉，到底意難平。“相愛時不離不棄，分開後莫失莫忘”，這句話是鞦微對感情的信仰，也是她對善緣的執念。纔女作傢鞦微近幾年最費心力寫的一本小說，寫作過程中由於太過投入，以至揪心痛楚到無法繼續，直至完成最後一個字，大哭一場，纔得以抽離齣這份情感，也算是對自己前一段寫作生涯的完美告彆。該書傾盡瞭作者大量的心思和心血,京東快遞和售後服務都很不錯，故我特寫下此篇以宣揚和學習，{商品介紹???飬??????????????????顣??ÿ??????裬??????????????????????????????????????????????ζ????????飬??????У?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????С???????????????????????????????????????????裬?????????????????????ζ???????????��??????????????????г???飬?????????????Ц??????з??????????????????????????????????磬????????????Щ??????µ??????????????????????????????????????顣?????飬?????????????????????????2001-01-01??268?????????????????о????????????á???????????鼮????????}