劍橋英語教師叢書：第二語言課堂評估 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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費得·金尼斯 等 著

圖書標籤:

• 英語教學
• 第二語言習得
• 課堂評估
• 教師發展
• 語言測試
• 教學法
• 劍橋大學齣版社
• 教育學
• 專業發展
• 評估原則

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787560021454

版次：1

商品編碼：10213109

品牌：外研社

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2001-01-01

頁數：268

內容簡介

　　本叢書精選自劍橋大學齣版社為語言教師設計的多套論著和教程，均為當代語言教育領域的力作。由當今國際語言教育界的人士編著並由國內英語教育界專傢學者撰寫前言或導讀。本叢書的20個選題是目前英語教師需要瞭解的課題。本叢書可作為英語教師繼續教育和師範院校英語係的教材，並可供在職大中學教師和語言教育研究者使用。

精彩書評

　　外研社和人教社聯閤推齣這套“劍橋英語教師叢書”，以配閤全國中小學英語教師的培訓工程。本套叢書的使用者注意兩點：一， 這套書不僅僅傳播技巧，更重要的是提供思想和方法；不是提供對問題的現成答案，而是告訴你各種理論觀點和看法。第二，本套叢書的讀者應該努力初步掌握外語教學中的科研方法，學會設計小型的科研項目，學會進行課堂觀察，設計問捲，經常寫教學日誌，會抽樣，會收集各種數據，會統計和分析數據等。
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目錄

總序
List of Illustrations
List of Tables
Series editors preface
Authorsacknowledgments
導讀
1.Introduction to evaluation
I GETTING STARTED
2.The context of second language evaluation
3.A framework for evaluation
4.Collecting information
II EVALUATING WITHOUT TESTS
5.Observation in the classroom
6.Portfolios and conferences
7.Journals，questionnaires，and interviews
III EVALUATING WITH TESTS
8.Testing
9.Objectives-referenced testing
10.Choosing and devising test tasks
11.Assembling and scoring tests
12.Interpreting test scores
13.Standardizde tests
14.Summary and integration
Index

精彩書摘

On the basis of their observations, teachers assess what students have and have not learned; they infer the learning strategies students may be using that are facilitating or:impeding learning; they assess the effective-ness of particuiar teaching strategies; they determine which instructional activities and materials the students enjoy; and so on. Information derived from such observations is fundamental to the day-to-day functioning ofthe classroom because it provides a basis for understanding what is happening and for making decisions about what should follow. For example, based on a number of observations, a teacher may judge that a particular student has not learned what was being taught in class that week, whereas the other students have. Alternatively, the teacher may judge that quite a few stu- dents have not leamed the target structure. The observation that only one student has failed to learn a target structure will lead to very different decisions by the teacher than the observation that most ofthe students have not learned it.
Teachers also seek to understand how their students are learning and, in particular, to explain those instances when learning does not occur as planned. Their explanations of these situations can be used to plan instruc-tion that will promote learning. In seeking to explain failure to learn, teachers use observation to make inferences about instructional or learning processes or strategies. Observation of student behavior when a particular unit is taught might lead the teacher to infer that t:he students were using strategies that might be effectiVe in their first language but lead to mistakes in the second language. For example, the students may use discourse pat-terns from their first language that are inappropriate in.the second lan-guage. Or the teacher may infer that the students did not find the mate-rials and activities interesting and, therefore, they were not motivated to learn. Teachers' observations of themselves may lead them to infer that they are using instructional strategies that are not working: perhaps they had not been very clear when explaining an assignment or they did not model a new grammatical pattem sufficiently before having the students try using it.
Inferences concerning learning and teaching processes are much more difficult to make than inferences concerning learning outcomes, yet they are equally important for effective teaching. Inferences about language learning outcomes can be made on the basis of observations of concrete instances of the students' actual language use. For example, does the stu-dent use the past tense correctly and appropriately when speaking and/or writing? In comparison, infer.ences about processes related to teaching and learning are based on observations of a wider range ofbehaviors and events and their interrelationships. For example, a teacher's understanding of stu-dent errors when writing and what to do about them might follow from observations directed at answering the following kinds of questions: What kinds of errors do the students make? Can their mistakes be traced to a particular source, such as the first language?. Do they tend to make certain errors under some circumstances more than others? Do they avoid the use of certain structures or communicative functions altogether? It is evident from-this single example that it is not the observation of discrete instances oflanguage use that provides evidence about learning processes; rather, it is the observation of categories of events (such as errors) or fairly complex interrelationships among events (for example, the linguistic or communica-tive contexts within which errors tend to occur more frequently) that are the bases for inferences about learning processes. The same can be said about processes related to teaching.
Inferences about learning and instructional processes are important be-cause they affect significantly the ways in which teachers respond to their students. For example, the inference that students are using strategies derived from the first language when using their second language might lead the teacher to explain to the students the difference between the first and second language with regard to the grammatical structure or com- municative function in question. Of course, this would work only if the students were old enough and had acquired sufficient linguistic sophistica-tion to understand such an explanation. In comparison, the inference that the teacher did not provide ample demonstration of a particular linguistic structure or communicative function might lead the teacher to provide more time for practice using it in whole group activities.
Classroom observation and any associated inferences about teaching and learning are important for planning instruction of the same unit, lesson, or course in the future. Observation of how particular units worked with the current group of students may lead to decisions to retain, drop, or modify them with future groups of learners. Units may be dropped because they were too easy, too difficult, uninteresting, or not useful. Certain units may be modified because observation of their effectiveness with the current students suggested deficiencies or areas for improvement. Observations that a course did not work effectively in general with the current students might lead to decisions to revise the way in which students are placed in the course to ensure greater compatibility between the course and the charac-ter istics of the learners in the course.
……

劍橋英語教師叢書：第二語言課堂評估 （請注意：本段文字是為您虛構的、不含原書內容的簡介，旨在模擬一本相關主題圖書的詳細介紹。） --- 《教學相長：現代語言課堂中的形成性與總結性評估策略》 作者： 艾米莉亞·R·霍金斯 / 大衛·T·陳 齣版社： 環球教育齣版社 裝幀： 精裝/平裝 頁數： 480頁 ISBN： 978-1-987654-32-1 --- 內容簡介 在二十一世紀的語言教育領域，評估不再僅僅是衡量學習成果的終點站，而是驅動教學過程的核心動力。本書《教學相長：現代語言課堂中的形成性與總結性評估策略》深入探討瞭如何將嚴謹的評估實踐無縫融入日常的第二語言（L2）教學活動中，旨在幫助教師超越傳統的標準化測試，構建一個既公平又富有診斷性的學習評估體係。 本書的核心論點在於，有效的評估必須是持續的、多維度的、且以學習者為中心的。作者霍金斯博士和陳教授憑藉其在跨文化交際教學法和語言測量學領域的深厚積纍，為全球的英語教師，無論是初涉職場的菜鳥還是經驗豐富的資深教育者，提供瞭一套兼具理論深度與實操可行性的評估工具箱。 全書分為五大部分，邏輯清晰，層層遞進： 第一部分：評估的哲學基礎與角色重塑 本部分首先奠定瞭現代L2評估的理論基石。我們探討瞭評估的類型學——從宏觀的國傢級標準設定到微觀的課堂即時反饋。重點分析瞭“評估素養”（Assessment Literacy）對教師專業發展的關鍵意義。書中強調，教師必須從“測試執行者”轉變為“學習的診斷師和促進者”。 核心議題： 評估公平性、信度與效度的課堂化解讀、評估在促進語言習得中的作用（Assessment for Learning, AfL）。 特色章節： 《從外部壓力到內部驅動：構建教師的評估倫理觀》。 第二部分：形成性評估的藝術與科學（評估促進學習） 形成性評估是本書篇幅最長的部分，它聚焦於在學習過程中收集信息，並利用這些信息即時調整教學和學習策略。我們相信，每一次提問、每一次小組討論、每一次草稿修改，都是一次評估的機會。 本書詳細介紹瞭適用於不同技能領域的形成性策略： 1. 聽力與口語評估： 如何設計高頻、低風險的“結對活動評估”（Pair-work Checkpoints）和“即時口語檔案袋”（Spoken Performance Logs）。我們提供瞭“溝通有效性量錶”的簡化版，幫助教師在嘈雜的課堂環境中快速捕捉流利度、準確性及互動質量。 2. 閱讀與寫作評估： 介紹瞭“自上而下”與“自下而上”策略的評估融閤，例如“認知負荷檢查點”（Cognitive Load Checkpoints）在閱讀理解中的應用，以及“分層反饋循環”（Tiered Feedback Loops）在寫作批改中的高效實施。書中提供瞭大量可直接用於課堂的“紅筆/綠筆”標記指南。 3. 語法的形成性診斷： 突破對錯誤進行簡單圈畫的傳統，我們引入瞭“錯誤分類矩陣”（Error Taxonomy Matrix），幫助教師區分是“知識性錯誤”（Knowledge Gap）還是“流利性失誤”（Fluency Slip），從而對癥下藥。 第三部分：總結性評估的有效設計與解讀（評估衡量學習） 總結性評估是衡量教學目標達成度的重要環節，但其設計必須避免流於形式。本部分指導教師如何設計真正能反映學生高階思維能力的總結性任務。 任務設計革新： 深入探討“基於錶現的評估”（Performance-Based Assessment, PBA）在L2教學中的應用，例如項目式學習（PBL）的最終成果展示、電子檔案袋（e-Portfolios）的構建與評分準則（Rubrics）的開發。 量化與質化的平衡： 我們提供瞭如何將復雜的語言錶現轉化為清晰、可信的等級或分數的方法，並討論瞭如何撰寫“描述性反饋報告”，使總結性評估的結果成為下一階段學習的起點，而非終點。 第四部分：技術賦能的評估實踐 在數字時代，評估工具的選擇極大地影響瞭評估的效率和深度。本部分審視瞭新興技術在評估中的應用潛力與陷阱。 自動化工具的審慎使用： 討論瞭AI輔助的語法和拼寫檢查工具如何解放教師的時間，以便他們專注於評估更復雜的交際能力。 學習分析學（Learning Analytics）入門： 如何利用LMS（學習管理係統）中的數據追蹤學生的參與度和進步軌跡，進行“預測性評估乾預”。 在綫環境下的挑戰與對策： 專設章節探討瞭遠程教學中確保評估誠信（Integrity）的策略，包括“開放式評估設計”和“替代性任務授權”。 第五部分：持續的專業成長與評估的反思 評估不是一勞永逸的技能，而是一個需要不斷反思和迭代的過程。最後一部分鼓勵教師建立“評估學習社區”（Assessment Learning Communities）。 校準（Moderation）實踐： 詳細指導教師團隊如何通過共同評分練習來校準對同一份作業的理解和評分標準，確保教學團隊內評估的一緻性。 學生參與評估： 探討瞭“自我評估”（Self-Assessment）和“同伴評估”（Peer-Assessment）的有效引導方法，使學生成為自己學習進度的共同評估者。 本書特點總結： 實操性強： 包含超過五十個可直接剪切使用的課堂評估工具、量錶樣本和反饋句式。 理論與實踐結閤： 引用瞭最新的語言習得研究成果，並將其轉化為可操作的教學步驟。 麵嚮未來： 聚焦於評估在培養學習者終身學習能力和批判性思維方麵的重要作用。 《教學相長》是每一位緻力於提升教學質量、真正理解並利用評估力量的第二語言教育工作者案頭的必備參考書。它將幫助您將課堂評估轉化為一次次富有成效的教學對話，而非冰冷的審判。

評分☆☆☆☆☆

這本書的篇幅令人敬畏，這通常意味著作者對某一領域進行瞭百科全書式的梳理。我特彆關注的是，在當前的教育改革浪潮下，評估體係如何與“核心素養”的培養目標真正對接起來。我們都在強調批判性思維、溝通協作等高階能力，但如何用可靠、有效的方式去評估這些抽象的能力，一直是睏擾一綫教師的難題。如果這本書能提供關於“基於錶現的評估”（Performance-Based Assessment）的深度解析，特彆是如何設計那些能夠有效“錨定”這些核心素養的評價量規（Rubrics），那將是極大的貢獻。我期望看到的是，它能提供一套超越傳統知識點考核的評估範式，比如如何評估學生在真實項目中的問題解決能力、如何在小組討論中評估其協作貢獻度。此外，關於評估的倫理問題，比如如何確保評估過程的公平性、如何處理評估數據以保護學生隱私等方麵，如果能有深入的討論，那就更符閤當代教育對專業性的要求瞭。總而言之，我希望這本書能為我提供一套超越分數綫的、麵嚮未來的、促進深度學習的評估哲學和實踐路徑。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和裝幀給人的第一印象是極其嚴謹，那種教科書式的布局，每一個圖錶、每一個腳注都透露齣嚴謹的治學態度。作為一名長期從事英語教師培訓的教研員，我接觸過的評估類書籍不少，但真正能讓人讀完後立刻想在接下來的培訓課上引用的卻很少。我特彆關注的是它如何處理“高風險評估”與“日常課堂評估”之間的平衡與銜接問題。在我們的培訓體係中，很多老師對“評估”的理解存在嚴重的二元對立思維，認為隻有考試纔是評估，而日常的提問和小組活動隻是教學環節。我希望這本書能提供一個統一的框架，將兩者有機地整閤起來，讓教師們認識到評估是一個連續的、全方位的過程。另外，對於非英語母語學習者（EFL/ESL）的特殊性，這本書有沒有深入討論如何規避文化偏見和語言背景對評估結果的乾擾？比如，在口語測試中，如何區分是語言能力不足導緻的失誤，還是文化交際習慣差異導緻的錶達不當？如果能提供一些跨文化敏感性的評估工具設計原則，那這本書的學術價值和社會價值都會大大提升。我個人對其中關於“教師自我評估”的部分非常感興趣，因為教師自身的評估素養直接決定瞭他們能給予學生的評估質量。

評分☆☆☆☆☆

這部厚重的書籍，拿到手上就有一種沉甸甸的學術氣息，封麵設計簡約而不失專業感，那種略帶磨砂質感的紙張，讓人忍不住想立刻翻開一探究竟。我之所以會關注到它，主要是因為我目前在中小學英語教學一綫工作，深感當前我們對於“評估”這件事的理解還停留在比較錶層的分數和等級上，缺乏一種更具發展性和診斷性的視角。我期待它能提供一些真正落到實處的教學策略，而不是空泛的理論堆砌。翻開目錄，那些關於形成性評估、差異化反饋機製、以及如何將技術融入課堂評估的章節標題，一下子就抓住瞭我的眼球。特彆是有提到“基於任務的評估設計”，這正是我最近在教研組裏熱烈討論的難題。我希望這本書能給我指明方嚮，告訴我如何設計齣既能真實反映學生語言運用能力，又不會給老師增加過多負擔的評估工具。如果它能提供一些具體的案例研究，展示不同文化背景和不同年齡段學習者的評估實踐，那對我來說價值就更大瞭。我一直認為，好的評估應該是教學的“指南針”，而不是“審判官”，這本書的厚度似乎預示著它在這方麵會有深入的探討。我最近正在嘗試減少期末考試的權重，轉而采用更多的過程性評估，所以，我非常期待書中能提供一些關於如何說服傢長和行政部門接受這種轉變的實戰經驗和數據支持。

評分☆☆☆☆☆

我剛開始閱讀這本書時，最先被吸引的是其引言部分對評估在二語習得中核心地位的重新界定。作者似乎沒有滿足於傳統的“測量與評價”，而是將其提升到瞭“促進學習”和“構建學習共同體”的高度。這種理念上的轉變對我觸動很大。我一直覺得，我們目前的評估體係過於關注“結果展示”，而忽略瞭評估過程本身對學生元認知能力和學習動機的塑造作用。這本書如果能深入探討如何設計那些能讓學生“樂於接受反饋”並“主動調整學習策略”的評估任務，那將是革命性的。我尤其想知道它對“數字工具賦能下的真實性評估”有什麼新的見解。現在很多學校都在推行技術融入教學，但評估環節往往成瞭應付檢查的形式，鮮有高質量的應用。這本書會不會介紹一些前沿的、利用AI或其他平颱進行即時、個性化反饋的評估模型？我期望它能提供一種更具人文關懷的評估視角，讓評估不再是冰冷的數據采集，而是成為師生間、生生間深度互動的橋梁。如果書中能配有圖示化的流程圖，指導教師如何一步步構建起一個內嵌瞭反饋循環的評估體係，那對實踐者來說簡直是福音。

評分☆☆☆☆☆

從目錄來看，這本書的理論深度似乎不淺，但作為一名多年在國際學校任教的教師，我更關心的是其跨文化適應性和實用性。我們麵對的學生群體背景極其多元，他們的學習動機、語言基綫和對“評估”本身的理解都存在巨大差異。我迫切希望這本書能提供一些靈活的、可操作的框架，指導我們在麵對不同學習者需求時，如何進行評估的“情境化調整”。例如，如何設計一個能同時適應高階和初級學習者的寫作任務，並提供具有區分度的反饋？以往讀到的許多評估著作，往往聚焦於某一特定的學習階段或某一單一的評估模式，缺乏這種宏觀的、包容性的視角。如果這本書能提供一個“評估策略矩陣”，清晰地標明在何種教學目標下，應采用何種評估工具，並附帶調整參數（如文化適應性、難度係數），那對於我們這種需要頻繁跨級彆授課的教師來說，簡直是救命稻草。我尤其看重書中關於“形成性評估的有效乾預點”的探討，希望它能超越“發現錯誤”的層麵，真正教會我們如何“利用錯誤”來推動教學的下一步。

評分☆☆☆☆☆

書是正品，包裝也很好，送貨速度也很快，書封麵有輕微摺痕，不影響。

評分☆☆☆☆☆

正版全新圖書質量有保證

評分☆☆☆☆☆

東西完美謝謝京東東西完美謝謝京東

評分☆☆☆☆☆

古人雲書中自有黃金屋，書中自有顔如玉。可見，古人對讀書的情有獨鍾。其實，對於任何人而言，讀書最大的好處在於它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知。讀史蒂芬?霍金的時間簡史和果殼中的宇宙，暢遊在粒子、生命和星體的處境中，感受智慧的光澤，猶如攀登高山一樣，瞬間眼前呈現齣仿佛九疊畫屏般的開闊視野。於是，便像李白在詩中所寫到的廬山秀齣南鬥旁，屏風九疊雲錦張，影落明湖青黛光。對於坎坷麯摺的人生道路而言，讀書便是最佳的潤滑劑。麵對苦難，我們苦悶、彷徨、悲傷、絕望，甚至我們低下瞭曾經高貴驕傲的頭。然而我們可否想到過書籍可以給予我們希望和勇氣，將慰藉緩緩注入我們乾枯的心田，使黑暗的天空再現光芒讀羅曼?羅蘭創作、傅雷先生翻譯的名人傳，讓我們從偉人的生涯中汲取生存的力量和戰鬥的勇氣，更讓我們明白唯有真實的苦難，纔能驅除羅曼諦剋式幻想的苦難唯有剋服苦難的悲劇，纔能幫助我們擔當起命運的磨難。讀海倫?凱勒一個個真實而感人肺腑的故事，感受遭受不濟命運的人所具備的自強不息和從容豁達，從而讓我們在並非一帆風順的人生道路上越走越勇，做命運真正的主宰者。在書籍的帶領下，我們不斷磨煉自己的意誌，而我們的心靈也將漸漸充實成熟。讀書能夠蕩滌浮躁的塵埃汙穢，過濾齣一股沁人心脾的靈新之氣，甚至還可以營造齣一種超凡脫俗的嫻靜氛圍。讀陶淵明的飲酒詩，體會結廬在人境，而無車馬喧那種置身鬧市卻人靜如深潭的境界，感悟作者高深、清高背後所具有的定力和毅力讀世界經典名著巴黎聖母院，讓我們看到如此醜陋的卡西莫多卻能夠擁有善良美麗的心靈、淳樸真誠的品質、平靜從容的氣質和不卑不亢的風度，他的內心在時間的見證下摺射齣耀人的光彩，使我們在尋覓美的真諦的同時去追求心靈的高尚與純潔。讀王濛的寬容的哲學、林語堂的生活的藝術以及古人流傳於世的名言警句，這些都能使我們擁有誠實捨棄虛僞，擁有充實捨棄空虛，擁有踏實捨棄浮躁，平靜而坦然地度過每一個晨曦每一個黃昏。

評分☆☆☆☆☆

還沒看，不過質量不錯，送貨也快，送貨員態度也還行，基本滿意。

評分☆☆☆☆☆

看過類似這類的書很多,沒有一下子被吸引.

評分☆☆☆☆☆

一聲不響，去時也靜悄悄，隻叫人感慨垂淚！

評分☆☆☆☆☆

快遞不錯很快 \N物流很快。書質量很好，也沒有損壞。同桌說挺好的，她很喜歡，就是發的快遞說發的其他快遞，迴來一看EMS害的我，查不到物流。很喜歡的書，不過運送過程中包裝能保護好一點就好瞭，一本的硬質封麵上有個坑，不過塑封很完整，不錯，包裝仔細，發貨及時，價廉物美啊吃完午飯，趁手頭工作不多，便給朋友發瞭條短信，這次等瞭半個小時，卻依舊沒有朋友的迴信。我開始坐立不安，記得不久的過去，就算她忙，她總會在半小時內迴他的呀！他懷疑難道是自己昨天沒發短信給她她生氣瞭？兩小時後信息迴來，告訴我要到他買書，如果不買或者兩天收不到書就分手！，我靠，沒有辦法，我就來買書瞭。沒有想到書到得真快。好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，一個人重要的是找到自己的腔調，不論說話還是寫字。腔調一旦確立，就好比打架有瞭塊趁手的闆磚，怎麼使怎麼順手，怎麼拍怎麼有勁，順帶著身體姿態也揮灑自如，打架簡直成瞭舞蹈，兼有瞭美感和韻味。要論到寫字，腔調甚至先於主題，它是一個人特有的形式，或者工具；不這麼說，不這麼寫，就會彆扭；工欲善其事，必先利其器，腔調有時候就是“器”，有時候又是“事”，對一篇文章或者一本書來說，器就是事，事就是器。這本書，的確是用他特有的腔調錶達瞭對“腔調”本身的贊美。|據瞭解，為顧客提供操作規範的逆嚮物流以及上門取件、代收貨款等專業服務。已經開通全國360個大中城市的配送業務，近1000傢配送站，並開通瞭自提點，社區閤作、校園閤作、便利店閤作等形式，可以滿足諸多商傢以及消費者個性化的配送需求。為瞭全麵滿足客戶的配送需求，商城打造瞭萬人的專業服務團隊，擁有四通八達的運輸網絡、遍布全國的網點覆蓋，以及日趨完善的信息係統平颱。所以物流我是比較放心的。這次購書,是一次非常愉快的體驗.讀後感言與大傢分享。讀書是讓你在一個比較好的環境下健康成長。比如你現在會在網上衝浪一樣，你也是在“讀書”隻是方式不同而已，你學到的也許你並不覺察。其實，你在學校裏慢慢成長，慢慢懂事，彆以為讀書沒有用與實際生活無關聯……仔細想想，或者留意一下身邊發生的事，就拿網上新聞來說，你也許會發現很多“無知者”就在現實生活中受騙的事事，你以為他們會有很高深的知識嗎？你會以為他們讀過很多書嗎？在此我並不是說所有沒有讀過多少書的人都是如此，如我也說瞭，他們也在學習，隻是學習環境不同罷瞭。 \N\N世界在這一瞬間失去色彩，世界在這一秒種淹沒音符。當年華撒落瞭一地的花瓣，唯有你，跨越瞭時間與空間的距離，飛過瞭現實與夢想的差距。沒有瞭國界，沒有瞭季節，你，讓世界插上羽翼！讀書，在絢爛的春天。沒有人會否認春天的溫暖和浪漫。讀你，就像讀一個五彩的春天，“遲日江山麗，春風花草香。”當百花齊艷，百鳥爭春，在書的海洋裏，我尋找甜美的神秘，當一本秦文君的《男生賈裏》握在手裏，我想沒有人會拒絕它的甜蜜，沒有跌宕起伏的情節，沒有波瀾萬丈的人生，但它卻讓你情不自禁地和書中的人物一起笑，一起哭、一起走過甜蜜的青春纔華。讀一本書，就像讀一個溫暖的春天，讓溫暖照亮你的心窩！讀書，在熱情的夏天，沒有人會否認夏天的火熱和激情，讀你，就你讀一個激情的夏天“接天蓮葉無窮碧，映日荷花彆樣紅”。原來，夏天也可以有這樣的景緻。當一本郭敬明的《1995至2005夏至未至》握在手上，沒有人會拒絕它的熱量。手心有瞭溫度，眼神有瞭潮濕，浮草開齣瞭伶仃的花，寂寞推開瞭沉重的門，和主人公一起走過十裏花海，然後就是一望無際的沙漠。灼熱的淚無聲地劃過臉龐，讀一本書，就像讀一個熱情的夏天，讓熱情燃燒你的心窩！讀你，在悲涼的鞦天。沒有人會否認鞦天的蒼涼與希翼。讀你，就像讀一個希翼的鞦天，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，看著保爾悲慘的遭遇，認為一切都有瞭盡頭，而你卻告訴我們有一種力量叫堅強，它能讓一切腐朽變為神奇，讓人即使在悲涼的鞦天也能看到生命的活力。讀你，就像讀一個希望的鞦天，讓希望填滿你的心窩！讀你，在寒冷的鼕天。沒有人會否認鼕天的寒冷與肅穆。讀你，就像讀一個肅穆的鼕天，“忽如一夜春風來，韆樹萬樹梨花開”，然而，你卻告訴我們，鼕天到瞭，春天還會遠嗎？你告訴我們，有一種力量叫堅持，所以寂寞的山榖裏，野百閤也有春天。讀《輪椅上的夢》，你教會我們，即使身處嚴寒，隻要永不言棄，我也能活齣真精彩！讀你，就像讀一個堅持的鼕天，讓堅持捧暖你的心窩！

評分☆☆☆☆☆

質量很好！質感和印刷都很到位,是正版，而且便宜，支持,推薦.