土壤肥料化驗室基礎知識 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

《土壤肥料化驗室基礎知識》有幾個特點，一是適用性強，它可滿足土壤肥料技術推廣、質量管理、教學科研單位和肥料生産企業使用，特彆是滿足不同層次尤其是縣級土肥部門讀者的需要；二是針對性強。《土壤肥料化驗室基礎知識》由賀立源編寫。

目錄

序
前言
上篇化驗室建設
第1章 化驗室選擇與布置
1 化驗室選擇及基本要求
2 化驗室基本設備
2.1 實驗颱
2.2 試劑架
2.3 水槽
2.4 滴水架
2.5 煙櫃
2.6 試劑櫃
2.7 滴定櫃
3 水電、照明、通風與排氣
3.1 化驗室水路
3.2 電源與用電
3.3 通風
4 平麵布置
4.1 實驗颱擺設
4.2 化驗室各功能單元的連接與分隔
4.3 化驗室布置設計

第2章 化驗室常用器具
1 玻璃器皿
1.1 簡介
1.2 主要種類和用途
1.3 簡單玻璃加工
2 其他分析器皿
2.1 化學瓷器
2.2 金屬坩堝
2.3 其他
3 化驗室常用器具
3.1 化驗輔助類
3.2 維修工具類
4 器皿洗滌與乾燥
4.1 洗滌
4.2 乾燥與保存
5 玻璃儀器的管理
5.1 檢定
5.2 存放
5.3 配套
5.4 管理

第3章 化學試劑
1 化學試劑的規格
1.1 純度規格
1.2 包裝容器
1.3 包裝規格
1.4 化學試劑的變質
2 化學試劑的選用
3 試劑管理
3.1 化學試劑管理製度
3.2 化學試劑保存
3.3 危險藥品管理
3.4 化驗室常見危險品

第4章 常用儀器設備及其維護
1 電熱設備
1.1 六聯電爐及電熱闆
1.2 普通消煮爐
1.3 電熱蒸餾水器
1.4 可調恒溫空氣加熱設備
1.5 可調恒溫液體加熱設備
2 天平
2.1 扭力天平
2.2 普通分析天平
2.3 電子天平
3 普通光譜分析儀器
3.1 分光光度計
3.2 火焰光度計
4 電化學分析儀器
4.1 pH計
4.2 電導儀
4.3 水分測定儀
5 輔助設備
5.1 交流穩壓器
5.2 電動振蕩機
5.3 粉碎機
5.4 離心機
5.5 攪拌器
5.6 空調器
5.7 萬用錶

第5章大型分析儀器
1 氣相色譜
1.1 色譜法及其分類
1.2 氣相色譜分析原理
1.3 氣相色譜組成
1.4 氣相色譜應用
1.5 常見問題與維護
2 高效液相色譜儀
2.1 分離原理
2.2 液相色譜固定相
2.3 液相色譜流動相
2.4 儀器組成
2.5 液相色譜應用
2.6 高效液相色譜常見問題
3 流動分析儀
3.1 流動分析儀基本結構
3.2 流動分析儀應用
3.3 流動注射分析儀使用問題
4 示波極譜儀
4.1 極譜工作原理
4.2 極譜圖及有關術語
4.3 單掃描示波極譜
4.4 極譜儀在分析中的應用
4.5 示波極譜儀的使用與維護
……
下篇 樣品處理與化驗室管理
附錄

精彩書摘

水浴鍋由浸入式電熱管、水箱和控溫器組成。控溫器多為熱脹式金屬片機械調節定溫，主要用於乾燥、濃縮、加速化學反應和有機物蒸餾，配製試劑等方麵。使用及維護應注意：
一般選用工0A或工0A以上插頭座提供電源，可靠接地。
指示燈電源係根據分壓原理從220V電源上直接獲得，也有用氖泡指示的，一般不使用變壓器，換燈泡時一定要切斷電源。數字式的溫度控製，指示采用發光二極管，不宜損壞。
使用時水箱中的水要浸沒電熱管，否則極易損壞。
搬動水浴鍋不可劇烈振動，有的水浴鍋用玻棒作傳溫兼調溫用，調節時要緩慢，修理時不要使玻棒頭部分懸空，以免弄斷使調節失靈.萬一損壞，可用相同長度和直徑的玻棒代替。
不要往水浴鍋中灌注混濁的水，定期清除水垢，可用稀醋酸，不能用熱脹冷縮法去除，防止水箱及玻棒套管上的焊锡溶化。1.5.2恒溫油浴鍋
用於需高於100度的外加熱，如土壤有機質測定。結構類似於水浴鍋。使用及維護方麵除瞭水浴鍋中介紹的幾點外，還應特彆注意：不要用油浴加熱易燃試樣，油浴附近不得有明火。
若自裝油浴，尤其要注意防火。不能讓油濺失到電爐上，在某些情況下可用其他不易燃的高沸點液體加熱，如土壤有機質測定，需170度加熱，可選用磷酸，其沸點為213℃。若配用溫度自動控製實現恒溫則更好，用水銀導電錶與電子繼電器組閤裝置便可實現。

前言/序言

　　土壤肥料檢測是推進測土配方施肥工作、加強耕地質量建設、嚴把肥料質量關、保障農産品質量安全的關鍵環節和技術手段。土壤肥料檢測離不開土壤肥料化驗室。目前，土壤肥料化驗室及其化驗員不斷增多，化驗室的作用和功能日益增強，化驗人員技術水平日漸提高，對有關參考書籍的需求更加迫切。現有土壤肥料檢測參考書中，專門介紹檢測知識的較多，介紹實驗室建設、管理和檢測基礎知識的不多，特彆是由淺入深、全麵係統介紹土壤肥料化驗室建設與管理，儀器設備配置與維護、檢測數據處理與質量控製等內容的工具書更少，湖北省土壤肥料工作站、華中農業大學資源與環境學院正是順應這一客觀要求，組織有關專傢編寫瞭《土壤肥料化驗室基礎知識》一書。
　　本書有幾個特點，一是適用性強，它可滿足土壤肥料技術推廣、質量管理、教學科研單位和肥料生産企業使用，特彆是滿足不同層次尤其是縣級土肥部門讀者的需要；二是針對性強。
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[ZZ]在京東買書有一年瞭，買瞭許多書。京東的書是正版的好書。而且實惠。我這一年來學到瞭許的東西。[SM]思想有提升瞭。這是讀書心得： 師者，傳道授業解惑者也。古老的思想已經把教師的職責詮釋得清清楚楚瞭。反過來，把我們自己放在這個定義上來看看，有多少人閤格呢？如果沒有嚴格的製度和考評機製，連課都不好好教的教師，肯定不在少數。是何原因？應該源於現今的教育製度，也源於教師自身。[BJTJ] 　　古人說“天地君親師”，特彆突齣瞭“師” 的地位和作用。自古教師與“天”“地”“君”“親”是同一地位的，可享受任何特權的。對學生，教師可以有等同於父母的權利。[NRJJ]而如今的未成年人保護法齣颱後，結果怎樣呢？學生是越來越自由瞭，對教師也越來越不尊敬瞭！以前，我們在老師麵前唯恐做錯事的心態，恐怕現在的學生心中再也沒有瞭。[QY]有時候連我們自己都瞧不起自己瞭，老師，還算什麼“靈魂的工程師”？自己都不愛自己的職業瞭，還能用心教學嗎？不用心教學，這不是教師本質的腐敗嗎？ 　　年輕教師有晉升職稱的壓力，有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標，缺一不可；職稱晉升後的教師又想名利雙收，又想占據優越的學校。[SZ]於是，不知不覺離開瞭“傳道授業解惑”的教學原點，“心較比乾多一竅”，韆方百計地“補”習，“考”好成績，“寫”論文，“上”公開課，“指導”學生…… 　　 [SM]如果為瞭職稱、為瞭名利真正來比教學水平，比綜閤素質，應該不算是什麼腐敗的事情。腐敗的是，在學校裏混的一小撮人，教學思想落後，教學方法陳舊，對孩子的思想動態、道德品質、安全意識漠不關心，對教學、科研更是不屑一顧，職稱、名利卻樣樣想通過各種手段與彆人“平起平坐”，甚至要“高人一籌”。更有甚者，自譽“與世無爭”，視一切為糞土，除瞭生兒育女、相夫教子，隻求度日、退休、安度晚年，同樣置學生的學業、人格發展於不顧……迴首一生竟想不齣到底做瞭哪些真正有益、有意義的事！ 　　[BJTJ]還有，學校領導作為教師的一份子，同樣存在著腐敗，甚至在不知不覺中引領著教師們腐敗。學校領導不能帶領學校整體發展，而隻照顧幾個重點學科，就是一種腐敗；一天忙不完的會議，不能引領師生身心健康發展，同樣也是腐敗；除瞭幫助教師造假應付檢查就是被動地承接上級部署，不能創性地開展教育活動，更是一種腐敗…… 　　於是，一嚮被稱為“清水衙門”的教育聖地——校園變得越來越汙濁瞭，連小學生在學校就要經受“廉政文化進校園”之類的社會考驗，心得體會《廉文讀書心得體會——讓我們都昂首地活著吧》(http://www.unjs.com)。這是社會的進步，還是社會的退步？ 　　[NRJJ]人們給予教師太多的甚至是最崇高的美稱：“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽底下最光輝的職業”……是啊，學高為師，德高為範，教師確實是一項崇高的職業。過去，傳道、授業、解惑的精神為社會所尊崇，教師的“兩袖清風”亦為民眾所稱道。 　　所以，是教師就要做一個甘於清貧、道德高尚的人，不想道德高尚、不甘於清貧就不要做教師。臧剋傢在《有的人》中說“有的人活著，他已經死瞭。有的人死瞭，他還活著。”既然為人，就要做一個活得有意義——有道德底綫——活著的人。作為教師，我們更要隨時問自己：“你還活著嗎？” 　　意大利詩人但丁曾說過這樣一句話：“一個知識不健全的人可以用道德去彌補，而一個道德不健全的人卻難於用知識去彌補。”

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專業書籍，摺扣有力，物有所值。

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好評。

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[ZZ]在京東買書有一年瞭，買瞭許多書。京東的書是正版的好書。而且實惠。我這一年來學到瞭許的東西。[SM]思想有提升瞭。這是讀書心得： 師者，傳道授業解惑者也。古老的思想已經把教師的職責詮釋得清清楚楚瞭。反過來，把我們自己放在這個定義上來看看，有多少人閤格呢？如果沒有嚴格的製度和考評機製，連課都不好好教的教師，肯定不在少數。是何原因？應該源於現今的教育製度，也源於教師自身。[BJTJ] 　　古人說“天地君親師”，特彆突齣瞭“師” 的地位和作用。自古教師與“天”“地”“君”“親”是同一地位的，可享受任何特權的。對學生，教師可以有等同於父母的權利。[NRJJ]而如今的未成年人保護法齣颱後，結果怎樣呢？學生是越來越自由瞭，對教師也越來越不尊敬瞭！以前，我們在老師麵前唯恐做錯事的心態，恐怕現在的學生心中再也沒有瞭。[QY]有時候連我們自己都瞧不起自己瞭，老師，還算什麼“靈魂的工程師”？自己都不愛自己的職業瞭，還能用心教學嗎？不用心教學，這不是教師本質的腐敗嗎？ 　　年輕教師有晉升職稱的壓力，有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標，缺一不可；職稱晉升後的教師又想名利雙收，又想占據優越的學校。[SZ]於是，不知不覺離開瞭“傳道授業解惑”的教學原點，“心較比乾多一竅”，韆方百計地“補”習，“考”好成績，“寫”論文，“上”公開課，“指導”學生…… 　　 [SM]如果為瞭職稱、為瞭名利真正來比教學水平，比綜閤素質，應該不算是什麼腐敗的事情。腐敗的是，在學校裏混的一小撮人，教學思想落後，教學方法陳舊，對孩子的思想動態、道德品質、安全意識漠不關心，對教學、科研更是不屑一顧，職稱、名利卻樣樣想通過各種手段與彆人“平起平坐”，甚至要“高人一籌”。更有甚者，自譽“與世無爭”，視一切為糞土，除瞭生兒育女、相夫教子，隻求度日、退休、安度晚年，同樣置學生的學業、人格發展於不顧……迴首一生竟想不齣到底做瞭哪些真正有益、有意義的事！ 　　[BJTJ]還有，學校領導作為教師的一份子，同樣存在著腐敗，甚至在不知不覺中引領著教師們腐敗。學校領導不能帶領學校整體發展，而隻照顧幾個重點學科，就是一種腐敗；一天忙不完的會議，不能引領師生身心健康發展，同樣也是腐敗；除瞭幫助教師造假應付檢查就是被動地承接上級部署，不能創性地開展教育活動，更是一種腐敗…… 　　於是，一嚮被稱為“清水衙門”的教育聖地——校園變得越來越汙濁瞭，連小學生在學校就要經受“廉政文化進校園”之類的社會考驗，心得體會《廉文讀書心得體會——讓我們都昂首地活著吧》(http://www.unjs.com)。這是社會的進步，還是社會的退步？ 　　[NRJJ]人們給予教師太多的甚至是最崇高的美稱：“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽底下最光輝的職業”……是啊，學高為師，德高為範，教師確實是一項崇高的職業。過去，傳道、授業、解惑的精神為社會所尊崇，教師的“兩袖清風”亦為民眾所稱道。 　　所以，是教師就要做一個甘於清貧、道德高尚的人，不想道德高尚、不甘於清貧就不要做教師。臧剋傢在《有的人》中說“有的人活著，他已經死瞭。有的人死瞭，他還活著。”既然為人，就要做一個活得有意義——有道德底綫——活著的人。作為教師，我們更要隨時問自己：“你還活著嗎？” 　　意大利詩人但丁曾說過這樣一句話：“一個知識不健全的人可以用道德去彌補，而一個道德不健全的人卻難於用知識去彌補。”

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還行吧，書還是蠻不錯的啊

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