化學教學論（第4版）/麵嚮21世紀課程教材 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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劉知新 編

圖書標籤:

• 化學教學
• 教學論
• 化學教育
• 課程教材
• 21世紀課程
• 教育學
• 師範教育
• 教學方法
• 化學學科
• 高等教育

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040262841

版次：4

商品編碼：10404599

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2009-06-01

用紙：膠版紙

頁數：332

內容簡介

　　 《麵嚮21世紀課程教材：化學教學論（第4版）》既是麵嚮21世紀課程教材，又是普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材。《麵嚮21世紀課程教材：化學教學論（第4版）》是在第三版的基礎上吸納近幾年教學實踐經驗修訂而成的，保留瞭原書的框架結構，適當調整、更新瞭一些內容，以適應我國基礎教育課程改革發展的需要。全書共10章：第1章導論；第2章化學課程的編製與變革；第3章化學教材設計及內容建構，結閤國際科學教育發展的趨勢，著重探討瞭我國基礎教育化學課程與教材建設的幾個主要問題；第4～8章分彆理論結閤實際地探討瞭化學教學設計與教學方法、化學教學技能、化學實驗及實驗教學研究、化學探究式教學，以及化學學習策略及其實施等課題；第9章探討瞭信息技術與化學課程的整閤；第10章化學教師的專業發展，為高師生走上教師教育專業敬業建功勾畫藍圖。
《麵嚮21世紀課程教材：化學教學論（第4版）》可供高等師範院校及教育學院化學教育專業用作教材，也可作為普通中學、中專及職業高中等校化學教育工作者、中等化學教育與教學研究室研究人員的繼續教育教材或參考書。

目錄

第1章 導論
§1-1 化學與化學教育的發展
§1-2 化學教育的社會價值
§1-3 化學教育的新視野
§1-4 化學教學論課程的任務
思考與實踐
主要參考文獻

第2章 化學課程的編製與變革
§2-1 化學課程發展概述
一、基於科學素養的化學課程
二、新中國成立以來我國化學課程的變革
§2-2 化學課程的基本組織形式
一、學科課程與活動課程
二、必修課程與選修課程
三、基礎型課程、拓展型課程與研究型課程
四、分科課程與綜閤課程
§2-3 化學課程目標的基本特徵
一、化學課程目標確立的依據
二、化學課程目標的內容特徵
三、化學課程目標的結構和錶述
§2-4 化學課程改革與課程標準
一、基礎教育化學課程麵臨的挑戰
二、義務教育化學課程標準解析
三、普通高中化學課程標準解析
思考與實踐
主要參考文獻

第3章 化學教材設計及內容建構
§3-1 化學教材設計的基礎
一、化學課程的結構
二、化學課程的理念
三、化學課程內容標準
四、生活經驗與社會需求
§3-2 教材單元內容的設計
一、建構單元內容的基本思路
二、設置單元的“先行組織者”
三、設計單元中的學習活動
§3-3 化學教材欄目的設計
一、欄目應體現具體、明確的教學功能
二、欄目應反映學生的認知特點和需要
三、欄目設計中應注意的幾個問題
思考與實踐
主要參考文獻

第4章 化學教學設計與教學方法
§4-1 教學設計是現代化學教學的重要環節
一、教學設計的含義
二、教學設計是現代化學教學的十分重要的環節
三、教學設計的類型、源流和發展趨勢
§4-2 化學教學設計的理性要素
一、化學教學係統論
二、化學教學理念與化學教學目的論
三、化學教學模式論
四、化學教學策略論
五、化學教學方法論
§4-3 現代化學教學設計的基本層次、環節和原則
一、化學教學設計的基本層次
二、化學教學設計的基本環節
三、現代教學設計的基本要求和基本原則
§4-4 化學實踐活動的設計
一、化學實踐活動的內容和形式
二、化學實踐活動的教學設計
§4-5 化學教學設計案例
案例1 關於氫氣的兩種教學設計方案
案例2 “氧化還原反應方程式的配平”教學方案及過程實錄
案例3 單元教學設計
案例4 學期教學設計
思考與實踐
主要參考文獻

第5章 化學教學技能
§5-1 創設教學情境的技能
一、教學情境及其意義
二、教學情境的設置方法
三、教學情境設計和情境教學應該注意的幾個問題
§5-2 組織、指導學習活動的技能
一、組織、指導聽課
二、組織、指導討論
三、組織、指導練習
四、組織、指導自學
五、組織、指導閤作
六、組織、指導探究
§5-3 呈示教學信息與交流的技能
一、教學語言的基本特點和要求
二、講授
三、闆書
四、談話、提齣問題
五、情感錶達與副語言行為
六、展示和演示
七、教學媒體的選擇與運用
§5-4 調控與管理的技能
一、課堂觀察
二、常規管理
三、問題處理
四、調控
思考與實踐
主要參考文獻

第6章 化學實驗及實驗教學研究
§6-1 化學實驗、化學實驗教學與化學教學
一、科學實驗與化學科學實驗
二、化學教學實驗與化學實驗教學
三、化學實驗教學與化學教學
四、實驗方法與實驗法
§6-2 化學實驗的構成及過程
一、化學實驗的構成
二、化學實驗的過程
§6-3 化學實驗教學的基本理論
一、化學實驗的認識論、方法論和教學論功能
二、化學實驗探究教學模式
§6-4 化學實驗及其教學改革
一、化學實驗改革
二、化學實驗教學改革
思考與實踐
主要參考文獻

第7章 化學探究式教學
§7-1 探究式教學的特徵
一、科學探究的含義
二、探究式教學的特徵
三、探究式教學與其他教學方式的關係
四、探究式教學的主要類型
§7-2 探究式教學的設計
一、探究式教學的構成要素
二、探究性學習活動的特點
§7-3 探究式教學的實施
一、案例分析
二、實施策略
§7-4 探究式教學的研究
一、有關探究式教學的幾個問題
二、有關探究式教學的實證研究
思考與實踐
主要參考文獻

第8章 化學學習策略及其實施
§8-1 化學學習策略概述
一、學習策略的含義與特徵
二、化學學習策略的構成
§8-2 事實性知識學習的策略
一、化學事實性知識的特點
二、化學事實性知識的學習策略
§8-3 理論性知識學習的策略
一、化學理論性知識的特點
二、化學理論性知識的學習策略
§8-4 技能性知識學習的策略
一、化學技能性知識的特點
二、化學技能性知識的學習策略
§8-5 情意類內容的養成策略
一、化學情意類內容的特點
二、化學情意類內容的養成策略
§8-6 化學問題解決的策略
一、化學問題解決的機製
二、化學問題解決的策略
思考與實踐
主要參考文獻

第9章 信息技術與化學課程整閤
§9-1 信息技術與化學課程整閤綜述
§9-2 信息技術與化學課程整閤的原則
一、有關的學習理論與具體實際結閤原則
二、最優化原則
三、以學生發展為中心原則
§9-3 信息技術與化學課程整閤的模式
一、基於單機課件的信息技術與化學課程的整閤
二、基於網絡的信息技術與化學課程的整閤
三、信息技術與課程整閤模式的另類——計算機管理教學
§9-4 軟件——信息技術與化學課程整閤的基礎
一、CAI的開發軟件——化學專用軟件
二、計算機輔助管理軟件——學生檔案管理係統
三、教學實施平颱——豪傑多媒體網絡教室
§9-5 網絡——化學信息資源的海洋
一、常見的Internet資源簡介
二、常用的搜索引擎
§9-6 掌上實驗室——手持技術與計算機技術的整閤
一、掌上實驗室的組成與特點
二、掌上實驗室對科學教育的影響與幫助
三、掌上實驗室是理科進行“定量因素研究”的重要場所
§9-7 信息技術與化學課程整閤的案例——網絡媒體教學設計案例
一、網絡教學設計的具體方法
二、網絡教學設計的具體案例——閤成氨條件的選擇
思考與實踐
主要參考文獻

第10章 化學教師的專業發展
§10-1 化學教師的素質分析
一、教師素質的構成分析
二、化學教師素質構成的特殊性
三、教師素質與教學效果的關係
§10-2 反思型教師的實踐特徵
一、教師進行反思的意義
二、教師進行反思的過程與方法
三、教師反思的內容
§10-3 專傢型教師與一般教師的比較
一、專傢型教師的基本特徵
二、專傢型教師與一般教師的教學差異
三、化學特級教師的教學風範
§10-4 行動研究與教師專業發展
一、行動研究的含義與特點
二、教師開展行動研究的意義
三、教師開展行動研究的基本模式
四、開展行動研究對教師的要求
思考與實踐
主要參考文獻

《化學教學論（第4版）/麵嚮21世紀課程教材》是一本麵嚮高等院校化學教育專業本科生和研究生，以及廣大化學教育工作者和研究者的專業著作。本書係統梳理瞭化學教育的基本理論、發展脈絡、研究方法與實踐策略，旨在幫助讀者深入理解化學學科的特性及其在教學中的體現，掌握現代化學教學的理念與方法，提升教學實踐的科學性與有效性。 全書內容豐富，結構嚴謹，涵蓋瞭化學教學的多個關鍵層麵。 第一部分：化學教學論的基礎理論 本部分著重構建化學教學論的理論框架，深入探討瞭化學學科的本質特徵及其對教學的啓示。這包括： 化學的科學性質與思維方式： 剖析化學作為一門研究物質結構、性質、變化以及物質之間相互作用的學科，其抽象性、模型化、定量化等科學特徵如何在教學中得以呈現。強調培養學生運用化學思維方式，如模型建構、邏輯推理、實驗探究等能力的重要性。 化學知識的結構與教學組織： 探討化學知識體係的邏輯結構，如原子、分子、化學鍵、反應、能量等核心概念的層層遞進關係，以及元素周期錶、化學方程式等基本工具的內在聯係。在此基礎上，指導讀者如何依據學生認知規律，科學地組織教學內容，設計教學序列，構建知識網絡。 化學學習的認知規律與教學設計： 藉鑒認知心理學、建構主義等理論，深入分析學生學習化學的心理過程，包括概念形成、錯誤概念的産生與消解、問題解決等。強調教學設計應以學生為中心，關注學生的已有知識、經驗和認知水平，激發學習興趣，促進深度學習。 第二部分：現代化學教學的理念與方法 本部分聚焦於當前化學教育的前沿理念和行之有效的教學方法，為實踐教學提供指導。 以學生為中心的教學理念： 闡述瞭從“教師中心”嚮“學生中心”轉變的必然性，強調教學活動應圍繞學生的學習需求、學習興趣和發展目標展開。介紹探究式學習、閤作學習、項目式學習等以學生為主體的教學模式，引導讀者如何在課堂內外創設支持學生主動學習的環境。 概念教學與模型教學： 深入解析化學核心概念的教學難點與策略，例如物質的量、化學平衡、熱力學等抽象概念的教學。重點介紹如何運用類比、模型、可視化技術等手段，將抽象概念具象化，幫助學生建立清晰、準確的認知模型。 問題解決與創新能力培養： 探討如何在化學教學中融入問題解決的訓練，引導學生運用所學知識分析和解決實際問題。強調培養學生科學探究能力、批判性思維能力和創新精神，使他們不僅掌握知識，更能運用知識解決未來社會發展中的挑戰。 信息技術在化學教學中的應用： 關注信息技術的發展對化學教學帶來的變革，介紹多媒體課件、虛擬仿真實驗、在綫學習平颱等在化學教學中的應用價值。指導讀者如何有效利用信息技術輔助教學，提高教學的生動性、直觀性和互動性。 第三部分：化學實驗教學與評價 實驗是化學教學的靈魂，本部分對此進行瞭深入闡述。 化學實驗教學的設計與實施： 強調化學實驗在激發興趣、培養技能、驗證理論、發展科學探究能力等方麵的重要作用。指導讀者如何根據教學目標設計不同類型的化學實驗，包括演示實驗、分組實驗、設計性實驗等，並關注實驗過程的安全性和規範性。 科學探究與實驗創新： 鼓勵在實驗教學中融入科學探究的理念，引導學生從提齣問題、設計方案、進行實驗、分析數據到得齣結論，完整經曆科學研究的過程。介紹如何引導學生進行實驗創新，培養其獨立思考和解決問題的能力。 化學學習的評價與反饋： 討論化學學習評價的多樣性與有效性，介紹形成性評價、終結性評價等不同評價方式的應用。強調評價不僅是檢測學習成果，更是促進學習、診斷問題、提供反饋的重要途徑，指導讀者如何設計有效的評價工具，如測驗、報告、作品評價等，並如何給予學生建設性的反饋。 第四部分：化學教學的研究與發展 本部分將目光投嚮化學教學的理論研究前沿和未來發展方嚮。 化學教學研究的基本方法： 介紹化學教學研究常用的方法，包括文獻研究、案例研究、調查研究、實驗研究等，指導讀者如何設計科學的教學研究方案，收集和分析數據，得齣有說服力的研究結論。 化學教師的專業發展： 關注化學教師的成長與發展，探討教師在專業知識、教學技能、教育理念等方麵的提升途徑。強調持續學習、反思實踐、積極參與教研活動對教師專業成長的意義。 化學教育的國際視野與發展趨勢： 介紹國際上化學教育領域的研究熱點與發展趨勢，如STEM教育、可持續發展教育等在化學教育中的滲透，以及未來化學教學可能麵臨的機遇與挑戰，為讀者拓展國際視野，引領思考。 本書的語言風格力求學術嚴謹又不失生動，理論聯係實際，案例豐富，能夠為讀者提供係統、深入的學習和實踐指導。無論是初入教育崗位的青年教師，還是經驗豐富的資深教育工作者，亦或是從事化學教育理論研究的學者，都能從中獲益匪淺，為提升化學教學質量、培養新時代優秀的化學人纔貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名讓人一看就充滿瞭學術的厚重感，"化學教學論"這個核心詞匯，再加上"第4版"和"麵嚮21世紀課程教材"的副標題，立刻勾勒齣瞭一本旨在係統梳理和引領化學教育前沿的著作。我一直對教學論這個領域抱有濃厚的興趣，尤其是在當前教育改革浪潮不斷深化，以及科技發展日新月異的背景下，如何讓化學教學更加符閤時代發展的需求，如何真正地賦能學生，培養他們的科學素養和創新能力，這些都是我一直在思考的問題。這本書從書名來看，就仿佛是一本集大成之作，它不僅僅是理論的堆砌，更蘊含著對未來化學教育發展的深刻洞察和前瞻性規劃。作為一名長期在教育一綫工作的教師，我深知教學理論與實踐之間可能存在的隔閡，理論的先進性能否有效地轉化為課堂上的生動教學，這往往是決定一本書價值的關鍵。因此，我期望這本書能夠在我閱讀的過程中，逐漸揭示齣它在理論構建上的精巧之處，在實踐指導上的具體可行性，以及在理念更新上的創新突破。它是否能夠提供一套係統性的框架，幫助我理解化學教學的本質，掌握有效的教學方法，並能根據學生實際情況進行靈活調整？它是否能夠引領我跳齣傳統的教學模式，擁抱更加多元化、個性化的教學手段？我期待在書中找到這些答案，並從中汲取養分，不斷提升自己的教學水平，更好地服務於我的學生，為國傢培養新一代的科學人纔貢獻自己的力量。書名本身就是一種承諾，一種對知識深度和教育前沿的承諾，我迫不及待地想翻開它，去探尋其中的寶藏，去感受它帶來的思想的碰撞與啓迪。

評分☆☆☆☆☆

單單從書名來看，“化學教學論（第4版）/麵嚮21世紀課程教材”就給我一種信息量巨大、內容極其紮實的預感。我一直認為，教學論並非空中樓閣，而是建立在教育學、心理學以及學科本身的特點之上，並與時代發展緊密相連。第四版的更新，意味著它至少經曆瞭三次大的修訂，能夠吸納和反映該領域最新的研究進展和教育理念，這對於追求教學創新的我來說，具有極大的吸引力。我尤其關注的是“麵嚮21世紀”這個定位，它預示著本書不會僅僅停留在過去的教學經驗總結，而是會著眼於未來，探討在科技飛速發展、知識更新迭代如此之快的時代背景下，化學教學應該如何變革，如何纔能培養齣適應未來社會需求的人纔。具體來說，我希望這本書能夠深入探討諸如“核心素養”在化學教學中的具體體現，如何將計算思維、數據素養等融入到化學教學中，以及如何利用新興技術（如人工智能、虛擬現實等）來革新教學模式。再者，我更希望它能提供切實可行的教學方法和案例，而不僅僅是理論的闡述。例如，針對化學中抽象的概念和復雜的原理，它是否有提供有效的可視化教學策略？在引導學生進行科學探究時，它是否能給齣設計閤理、操作性強的實驗方案？這本書能否幫助我構建一個更完整的、更具前瞻性的化學教育理念體係，並為我在課堂實踐中提供堅實的理論支持和豐富的操作指導，從而讓我的教學工作更上一層樓？

評分☆☆☆☆☆

翻開這本書，首先吸引我的是其嚴謹的結構和清晰的邏輯脈絡。雖然我還沒有深入到具體的章節內容，但從目錄和前言部分，我就能感受到編著者在構建這本書時所付齣的心血。書名中"麵嚮21世紀課程教材"的定位，意味著它必然會關注到當前及未來一段時間內教育發展的核心議題，比如核心素養的培養、跨學科的融閤、信息技術的應用等等。我一直覺得，好的教學論書籍不應該僅僅停留在概念的闡述，更重要的是能夠提供一種分析和解決教學問題的視角和工具。比如，當我們在討論如何激發學生的學習興趣時，是僅僅強調“要有趣”還是會深入分析其背後的認知心理學原理，並給齣具體的教學策略？當我們在強調培養學生的科學思維時，是空泛地提齣目標，還是會提供操作性的方法，例如如何設計探究性實驗，如何引導學生進行科學推理和質疑？這本書給我最大的期待，就在於它能否在理論層麵提供紮實的支撐，在實踐層麵給齣可操作的建議，從而真正地幫助一綫教師解決在實際教學中遇到的睏惑。尤其是在當前，教育改革不斷深入，對教師的要求也越來越高，我們需要不斷更新自己的教育理念和教學方法。這本書的齣現，正好契閤瞭這種需求，它不僅僅是一本教材，更像是一位經驗豐富的導師，在指引我們如何更好地進行化學教學。我非常期待通過閱讀這本書，能夠對化學教學的本質有更深刻的理解，能夠掌握更加先進和有效的教學方法，從而在我的教學實踐中取得更好的成效，更好地培養學生的科學精神和創新能力。

評分☆☆☆☆☆

僅從書名“化學教學論（第4版）/麵嚮21世紀課程教材”來看，它就給我一種信息量巨大、思想深刻、極具指導意義的感受。我一直認為，優秀的教學論著作，不應隻是理論的堆砌，更應是理論與實踐的有機結閤，是對於教育現狀的深刻反思，以及對未來教育發展的積極探索。第四版的更新，意味著它已經經過時間的檢驗和實踐的打磨，一定程度上匯集瞭該領域前沿的研究成果和最新的教學理念。而“麵嚮21世紀”的定位，則更是為這本書注入瞭強大的時代活力，它必然會關注到當下和未來教育改革的核心問題，例如核心素養的培養、跨學科學習的融閤、信息技術在教學中的應用等等。我特彆期待這本書能在以下幾個方麵給我帶來啓發：首先，它能否提供一套係統性的化學教學理論框架，幫助我更清晰地理解化學教學的本質，以及不同教學理論流派的特點和適用性？其次，在具體的教學實踐層麵，它能否給齣一些創新性的教學策略和方法，例如如何設計更具探究性、更符閤學生認知規律的化學實驗？如何利用現代技術手段（如虛擬仿真、數據分析工具等）來提升教學效果？最後，我更希望這本書能引導我思考，在快速變化的時代背景下，如何培養學生終身學習的能力，如何激發他們對化學科學的持久興趣，從而使他們能夠更好地適應未來的社會發展。我期待通過閱讀這本書，能夠打開我的教育視野，豐富我的教學思想，並在我的教學實踐中獲得源源不斷的靈感和動力。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書的書名，我內心立刻湧起一股強烈的探索欲望。“化學教學論（第4版）/麵嚮21世紀課程教材”，這幾個字眼本身就充滿瞭學術的嚴謹和教育的使命感。我深知，化學教學並非簡單的知識傳遞，它關乎著科學思維的培養、探究精神的激發，以及科學素養的塑造。這本書的“第4版”字樣，暗示瞭其內容的權威性和前瞻性，它很可能已經凝聚瞭該領域多年來的研究精華和實踐經驗。而“麵嚮21世紀”的定位，則更是將這本書的視野拉嚮瞭未來，它必然會探討如何應對知識爆炸、技術革新等挑戰，如何培養適應未來社會發展需求的化學人纔。我尤其希望能從這本書中獲得以下幾方麵的啓示：首先，對於化學概念的教學，它能否提供一些新穎且有效的教學方法，讓抽象的理論變得具體可感？例如，如何利用可視化技術或類比推理來幫助學生理解微觀粒子的運動規律？其次，在科學探究方麵，它是否能提供一套係統的設計理念和實施方案，引導學生從“模仿”走嚮“創造”，真正地體驗科學研究的過程？再者，在當下教育改革的大背景下，它如何解讀和實踐“核心素養”的理念，讓化學教學迴歸育人本質？我期待這本書能給我帶來思想上的震撼，理論上的升華，以及實踐上的指引，讓我在化學教學的道路上，能夠更加自信、更加創新，更好地為學生打開科學世界的大門。

評分☆☆☆☆☆

作為一個在教育領域深耕多年的工作者，我對“化學教學論”這個領域一直有著強烈的求知欲。這本書的標題——“化學教學論（第4版）/麵嚮21世紀課程教材”，本身就傳遞齣一種權威性和前瞻性。第4版意味著其內容經過瞭多次的迭代和完善，一定程度上凝聚瞭該領域的最新研究成果和實踐經驗。而“麵嚮21世紀課程教材”的副標題，則更是點明瞭其研究方嚮緊跟時代步伐，力求為當下和未來的化學教育提供指導。我非常看重教材的“新”與“實”，即理論的新穎性與應用的實踐性。很多理論聽起來很美妙，但落實到課堂上卻顯得空泛，難以操作。我希望這本書能夠提供一套係統性的理論框架，同時也能在理論框架下，給齣具體、可行的教學策略和案例。比如，在激發學生學習動機方麵，它能否超越“興趣是最好的老師”這樣一句口號，深入探討內在動機與外在動機的 interplay，以及如何通過精心設計的教學活動來激活學生的內在探索欲？在培養學生的科學思維能力方麵，它是否能提供一些具體的教學方法，例如如何引導學生進行假設、設計實驗、分析數據，並從中得齣結論，甚至進行批判性思考？我非常期待這本書能夠在我閱讀的過程中，逐步揭示齣它在理論上的深度與廣度，以及在實踐指導上的具體與落地。它能否幫助我理解化學知識在教學過程中應如何被呈現，應如何被理解，從而最大化地提升教學效果，真正地讓學生愛上化學，掌握科學的思維方式，並具備解決現實問題的能力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題，"化學教學論（第4版）/麵嚮21世紀課程教材"，給我一種非常專業和權威的感覺。我長期以來一直在探索如何將化學的魅力更有效地傳遞給學生，並且如何在這個日新月異的時代背景下，讓化學教學跟上時代的步伐。“第4版”的更新，說明這本書的內容是不斷發展的，吸納瞭最新的研究成果和教學經驗，這對於追求教學創新的我來說，無疑是一個巨大的吸引力。而“麵嚮21世紀”的定位，更是讓我看到瞭它試圖解決當前及未來教育發展中的關鍵問題。我特彆希望能在這本書中找到一些關於如何激發學生學習動機的深刻見解，以及一些能夠幫助學生構建化學概念的有效教學方法。我希望它不僅僅是停留在理論層麵，而是能夠提供一套切實可行的教學方案，包括但不限於如何設計引人入勝的教學案例，如何利用實驗教學來培養學生的探究精神，以及如何將化學知識與現實生活中的熱點問題相結閤，讓學生感受到化學的實用性和重要性。我期待這本書能為我提供一個全新的視角，讓我能夠以更開闊的視野、更創新的思維去審視和實踐化學教學，最終能夠更好地培養齣具備科學素養和創新能力的下一代。

評分☆☆☆☆☆

“化學教學論（第4版）/麵嚮21世紀課程教材”，單單看這個書名，就給我一種學習的衝動和探索的渴望。我一直在思考，在信息爆炸、知識快速更新的今天，化學教育應該朝著哪個方嚮發展？而這本書的齣現，似乎正是解答我心中疑惑的鑰匙。第4版意味著它可能已經涵蓋瞭最新的研究成果和教學實踐，而“麵嚮21世紀”的副標題，更是點明瞭其研究的前沿性和對未來教育的關注。我最期待的是，這本書能為我提供一套係統而深入的化學教學理論框架。這種框架不僅僅是關於如何教授具體的化學知識點，更是關於如何培養學生的科學思維，如何激發他們對科學的好奇心，以及如何讓他們學會運用科學的方法去認識和改造世界。我希望這本書能夠引導我跳齣傳統的“灌輸式”教學模式，探索更加多元化、個性化的教學路徑。比如，在麵對不同層次的學生時，如何設計齣能夠滿足他們不同需求的教學內容和活動？在利用現代信息技術輔助教學方麵，它是否能提供一些切實可行的方案，讓技術真正服務於教學，而不是流於形式？我希望這本書能夠幫助我建立起一套完整的、具有時代特色的化學教育理念，並能為我提供豐富的教學策略和方法，讓我在實際教學中能夠遊刃有餘，能夠真正地激發學生的學習熱情，培養他們成為有批判性思維、有創新能力的新一代。

評分☆☆☆☆☆

這本書的名稱，"化學教學論（第4版）/麵嚮21世紀課程教材"，無疑勾勒齣瞭一幅宏大的教育圖景。我一直堅信，教育的本質在於啓迪，而教學論則為我們描繪瞭如何更好地啓迪的藍圖。作為一名對教育懷有熱情的人，我非常期待這本書能在理論層麵提供深刻的洞察，在實踐層麵給予我切實的指導。我希望它不僅僅是關於“教什麼”的問題，更重要的是關於“如何教”以及“為何要這樣教”。“麵嚮21世紀”這個定位，讓我對它寄予瞭厚望，它應該能夠迴答諸如：在知識爆炸的時代，我們應該如何幫助學生篩選、理解和運用化學知識？如何培養學生的科學探究能力、批判性思維以及解決復雜問題的能力？在數字化、信息化的浪潮下，化學教學如何與時俱進，擁抱技術，提升教學效率和學習體驗？我尤其關心的是，這本書能否提供一套係統性的方法論，幫助我理解不同學段、不同類型學生的學習特點，並能根據這些特點設計齣更具針對性和有效性的教學方案。例如，在講解枯燥的化學方程式時，是否有創新的講解方式？在引導學生進行化學實驗探究時，是否有安全且富有啓發性的實驗設計？我希望這本書能像一位經驗豐富的引路人，帶我穿越化學教學的迷宮，找到最清晰、最有效的路徑，讓化學學習不再是知識的堆砌，而是思維的鍛煉，是科學精神的培養，最終能夠幫助我的學生成為具備創新精神和實踐能力的未來棟梁。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名，"化學教學論（第4版）/麵嚮21世紀課程教材"，給我的第一印象是這是一本非常厚重且具有前瞻性的著作。我長期以來一直關注著教育理論的發展，並試圖將其與我的教學實踐相結閤。“第4版”的更新，意味著它承載著不斷發展的教育理念和教學方法，而“麵嚮21世紀”則更是讓我看到瞭它試圖解決當下及未來化學教育所麵臨的挑戰。我特彆希望這本書能夠提供一些顛覆性的視角，打破我固有的一些教學思維模式。例如，在學生普遍覺得化學枯燥乏味的情況下，這本書能否提供一些能夠深度激發學生學習興趣，引導他們主動探究的教學策略？在培養學生的科學思維和創新能力方麵，它是否能夠提供一些具體可行的操作指南，而不是停留在空泛的口號上？我非常期待它能深入分析化學知識的學科特性，並在此基礎上，提齣一套能夠有效連接理論知識與生活實際，或者與新興科技領域相結閤的教學模式。此外，作為一本“課程教材”，我更希望它能夠提供豐富的案例分析，以及可供藉鑒的教學設計範例，讓我在閱讀之後，能夠立刻在自己的課堂上進行嘗試和應用。這本書能否成為我教育生涯中的一座燈塔，指引我不斷前行，不斷創新，最終能夠真正地培養齣有科學素養、有創新精神的未來社會公民？

評分☆☆☆☆☆

慢慢看吧 很厚！ 活動買的 很劃算！

評分☆☆☆☆☆

書的質量還不錯，發貨也很快。就是這本書理論性基本上都是理論性的東西，跟我想象的有點區彆

評分☆☆☆☆☆

挺好的一本書，值得擁有！

評分☆☆☆☆☆

書還算是不錯，信賴京東。

評分☆☆☆☆☆

物流真的快

評分☆☆☆☆☆

《新白娘子傳奇》裏，碧蓮曾經跟天不怕地不怕的戚寶山說：“人生有三苦，撐船打鐵賣豆腐。”寶山偏不信邪，開瞭個豆腐店起早貪黑賣豆腐，纔真正嘗到瞭人間百味。所以，看到小津安二郎說自己是隻會做豆腐，不會做咖喱飯和炸豬排的人的時候，我認為他並不是在自謙，相反的，他是在錶達做豆腐的辛苦。 　　 　　若在現在苛刻的評論傢眼中，小津戰後的導演生涯，簡直可以用“毫無突破”來形容。他熱衷於反復拍攝同一個題材的作品，視角永遠局限於戰後日本的普通傢庭，很少有外景，基本上所有的故事都發生在十疊大小的空間裏。所試圖展現的主題也大緻統一，即描寫傳統的傢族製度和傢庭觀念是如何在嶄新的時代中顯得不閤時宜，進而走嚮分崩離析的。他甚至不在意自己重復自己，光是“送嫁”這一個題材的電影，他就先後拍瞭《晚春》、《鞦日和》及《鞦刀魚之味》三部。然而，就是這樣近乎偏執的專注，纔將他做豆腐的技藝發揮得淋灕盡緻，成為國際影壇公認的大師。 　　 　　如今的豆腐界，可以說是一團亂象。有的人呢，連最基本的白豆腐還沒做好呢，就想著一天換一種花樣，今日做豆皮兒，明朝做豆乾，美其名曰“挑戰不同類型題材”，結果做來做去基本功都不過關；有的人呢，自知技不如人，於是便投機取巧，成日想著標新立異來討好顧客，什麼彩虹豆腐、水果豆腐紛紛齣爐，可是人們嘗個新鮮之後，還是懷念最普通的豆腐的味道。拍電影和做豆腐是一個道理，想要做齣人們心目中最好吃的豆腐，從來都沒有捷徑可走，它首先需要你擁有良好的味覺，知道什麼纔是最能打動人的豆腐；其次，它需要日以繼夜的錘煉，尋找最適閤的豆子、一點點改進軟硬的比例，反復嘗試點鹵的技巧。最後，練就隻屬於你個人所有的，獨一無二的做豆腐技巧。 　　 　　說起來簡單，可是現在能堅持去那麼做的人，真是少之又少。 　　 　　無論是之前齣版的唐納德•裏奇所著的《小津》，還是蓮實重彥的《導演小津安二郎》，都嚮我們展現瞭一個被“半神化”的小津。而本書中小津卻用樸實的語言，活生生的把自己拉下瞭“神壇”。他一一解釋瞭那些他被神化的技法，例如有名的“離地三尺”的低機位拍攝方法、不采用淡入淡齣的場景切換方法、在拍攝悲傷場景不做特寫反而拉遠的手法等等，隻是他為瞭拍攝方便、畫麵好看而且刻意不遵循電影文法的錶現。得知真相的我們也許會有大失所望的想法，卻也因此感覺到拍攝電影並不是一件高深神秘的事情。而這也是小津的期望，他認為：“如果電影的文法真的是優異如自然法則那樣的不成文的規定，那當今世界隻要有十個電影導演就夠瞭。”他認為，每個導演都應該錶現齣自己對這個世界的真實感覺，而不應拘泥於任何文法。 　　 　　同時小津還在書中展現瞭自己幽默風趣的一麵，與電影中顯露齣的內斂敏感的氣質迥然相異。例如他談到自己是怎麼當導演的時候寫到，是他還在做助導的時候，有一次加班太餓瞭，他忍不住搶瞭本該要端給導演的咖喱飯，因而被廠長認為是個有趣的傢夥，被委以重任；他更還在文章中撒嬌，說自己“常露齣酒窩自嘲……我這份可愛，在女演員中，尤其是中年組眼裏大受好評。” 　　 　　讀來令人莞爾，更使我靈光一現，想起《晚春》裏的一個場景：紀子因為捨不得鰥居的父親不願齣嫁，對姑姑安排的相親不置可否。而好事的姑姑擔心的卻是芝麻綠豆的小事，對方名叫佐竹熊太郎，她擔心紀子不喜歡這個名字，擔心大傢成為一傢人後不好稱呼這位侄女婿：“熊太郎這個名字就象胸口長滿瞭毛的感覺，我們該怎麼叫他好呢？叫熊太郎的話就象在叫山賊，叫阿熊就象叫個傻子，當然不能叫他小熊，我打算叫他小竹。”讓人好氣又好笑，當時沉浸在整部電影的氣氛中沒做他想，如今想起來，這恐怕是小津為瞭抗議自己被人貼標簽，特意加進去的細節，證明自己“其實是拍喜劇片齣身的。” 　　 　　小津和其他導演最大的不同是，他是一個在生活中和工作中都遵循“少即是多”（Less is More）原則的人，這是他做豆腐的筋骨，也是他做人的筋骨。當其他導演都紛紛給電影做加法，加入各種炫目的技巧和激烈的戲劇衝突的時候，他思考的卻是如何拿掉全部的戲劇性，讓演員以悲而不泣的風格去錶演。本書中極為珍貴的一部分，是小津對拍攝風格和作品的自敘，他評價《鞦日和》這部作品的時候，是這麼說的：“社會常常把很簡單的事情攪在一起搞得很復雜。雖然看似復雜，但人生的本質其實很單純。……我不描寫戲劇性的起伏，隻想讓觀眾感受人生，試著全麵性地拍這樣的戲。” 　　 　　這大概就是他去除一切外在浮華，用最原始最本真的技法去做豆腐的初衷吧，這豆腐的餘味果然很佳，持續瞭半個多世紀依然迴味悠遠，並有曆久彌新、常看常新之態。

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書是正版的，復習效果個人感覺還是不錯的，也挺實惠的，對考研的人來說還是值得購買的！

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考研用書，買的人看好所考院校信息再買，書不錯，質量還行。

評分☆☆☆☆☆

《ONE PIECE》（航海王）簡稱“OP”，是日本漫畫傢尾田榮一郎作畫的少年漫畫作品。在《周刊少年Jump》1997年34號開始連載。改編的電視動畫《航海王》於1999年10月20日起在富士電視颱首播。截至2015年6月15日，《ONE PIECE》以日本本土纍計.