当代中小学教师研修教材：体育新课程教学与教师成长 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈雁飞 编

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• 教师研修
• 体育教学
• 新课程
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• 中小学教育
• 专业发展
• 教学方法
• 课程实施
• 教育理论
• 教学资源

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300105840

版次：1

商品编码：10462610

包装：平装

开本：16开

出版时间：2009-06-01

用纸：胶版纸

页数：349

字数：420000

内容简介

本教材旨在让体育教师全面理解体育新课程，进一步认识体育课程所蕴涵的学科思想和方法；能够让体育教师学会课堂教学设计的基本步骤与方法，学会课堂教学组织方法与有效教学策略；能够让体育教师学会体育教学评价与实施学生体质健康测试的方法，学会体育器材自制自创与开发利用；能够让体育教师学会科学研究与教学反思，让体育教师认识专业发展的必要性，全面提升体育教师的学科素养。本教材立足教师教育培训，针对中小学体育教师在实践教学中面对的实际教学困难，对其给予切实的帮助，具有很强的实践性与应用性。

目录

第一编 体育课程改革的理念与实施
第一讲 体育课程改革的理论与实践
第二讲 体育课程改革取得的成绩与进步
第三讲 体育课程改革中存在的一些问题与思考
第四讲 怎样按照体育新课程标准实施教学

第二编 体育课堂教学设计与策略
第一讲 怎样上好一节体育课
第二讲 体育教师如何进行教学设计
第三讲 体育教学目标的制定与教学内容的选编
第四讲 体育课堂教学策略

第三编 体育教学技能与案例分析
第一讲 田径类教学技能与案例分析
第二讲 武术类教学技能与案例分析
第三讲 篮球教学技能与案例分析
第四讲 软式排球教学技能与案例分析
第五讲 体操和韵律体操教学技能与教学案例分析

第四编 体育教学评价与体质测试
第一讲 体育教学评价若干问题的思考
第二讲 学生体质健康测试若干问题的思考
第三讲 学生体能锻炼的方法与评价

第五编 学校体育课程资源的开发与利用
第一讲 学校体育课程资源的开发
第二讲 学校体育场地器材的开发与利用
第三讲 校本课程的设计与自编

第六编 体育教师专业发展与成长
第一讲 优秀体育教师成长之路
第二讲 体育教师如何做科研
第三讲 体育教师如何进行教学反思
第四讲 体育教师如何听评课

精彩书摘

第一编 体育课程改革的理论与实施
第一讲 体育课程改革的理论与实践 华东师范大学体育与健康学院 季浏
义务教育《体育（与健康）课程标准》（简称《课程标准》）实验已有八年，各实验区和实验学校都切实贯彻《课程标准》的精神，结合本地区和本校的文化传统、经济发展和教育特色，因地制宜、因校制宜，认真负责地开展《课程标准》的学习与实验，均取得了非常显著的实验成果。但是在新课程实施过程中，也存在着一些问题。课标组认为，有些问题是《课程标准》需要进一步改进与完善的，主要集中在文字表述等方面；有些是源于教师们的理解和实践操作的问题，教师需要进一步加深对《课程标准》的认识，进一步解放思想，转变观念，切实领悟《课程标准》的精神实质；还有些问题则属于教育行政、社会环境等方面，不是《课程标准》本身所能解决的，需要多方协调才能得以解决。本讲结合教育部对全国29个省市42个国家级实验区的城镇、县镇、农村学校及不同办学水平学校的体育教师和体育教研员进行的问卷调查和访谈调查的结果，以及课程标准组成员近八年来通过多种途径和方法搜集到的各种反馈信息等，对新课程实施中若干理论与实践问题进行探讨与分析。
一、课程性质
问题1：《课程标准》在课程性质的描述中提到‘‘它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程”。看法一：原有的体育教学多年来积累了宝贵的、丰富的经验，原有的体育教学形成了多年来行之有效的教学模式和方法，对之应该是继承和发展相结合。因为任何事物都离不开继承与发展，没有继承和发展的改革是没有根基的改革。看法二：如果取消这句话，并不会影响体育学科课程性质定义的完整性。
……

前言/序言

《面向未来的体育教育：理论、实践与创新》 引言 体育教育，作为教育体系中的重要组成部分，其核心价值在于促进个体的身心健康发展，培养健全人格，并为其终身体育锻炼奠定基础。在快速变化的时代背景下，我们面临着前所未有的挑战与机遇。社会对体育教育的期望日益提高，要求体育教育不仅要传授运动技能，更要注重培养学生的创新思维、团队协作能力、健康生活方式以及社会责任感。同时，技术革新、科学发展以及教育理念的不断更新，也为体育教育的创新提供了广阔的空间。 本书《面向未来的体育教育：理论、实践与创新》正是基于这样的时代需求而诞生的。它旨在为从事体育教育工作者、教育研究者以及对体育教育发展感兴趣的各界人士，提供一个系统、深入的学习平台。本书并非仅仅是对现有体育教育模式的简单梳理，而是着眼于未来，探索体育教育在新的历史时期所应承担的使命，以及实现这些使命的理论基础、实践路径与创新策略。 第一篇：体育教育的时代审视与理论基石 第一章：新时代体育教育的使命与定位 本章将对当前社会发展对体育教育提出的新要求进行深入分析。我们将审视人口结构变化、科技进步、社会价值观多元化等因素如何影响体育教育的内涵与外延。重点探讨体育教育在促进学生全面发展、提升国家体育竞争力、构建健康中国中的战略地位。我们将深入讨论“健康第一”理念如何在教育实践中落地生根，以及体育教育如何超越传统的身心训练，成为培养具有创新能力、健全人格和家国情怀的现代公民的重要途径。 1.1 社会发展对体育教育的新期待 健康素养的提升：从“学会一项运动”到“拥有健康生活方式”。 核心素养的培养：体育如何与创新思维、批判性思维、合作能力等核心素养紧密结合。 社会责任感的塑造：通过团队合作、体育精神的传承，培养学生的集体荣誉感与社会担当。 终身学习的理念：激发学生对体育的持久兴趣，引导其形成终身锻炼的习惯。 1.2 体育教育的战略定位 健康中国战略的基石：体育在提升全民健康水平中的基础性作用。 人才培养体系的重要环节：体育如何与其他学科协同，促进学生全面发展。 国家软实力的体现：体育精神与体育文化的传播对国家形象的塑造。 1.3 “健康第一”理念的深层解读与实践 健康定义的多维度拓展：生理、心理、社会适应能力的全面健康。 健康教育的系统性设计：将健康知识、技能、态度融入课程体系。 评价体系的改革：从关注运动技能到关注健康行为与健康观念的养成。 第二章：体育教育学理论的创新与发展 本章将回顾体育教育学发展历程中的重要理论流派，并重点探讨当前理论研究的新动向。我们将深入剖析建构主义、认知心理学、社会文化理论等在体育教学中的应用，探讨如何构建以学生为中心的体育教学模式。同时，也将关注体育教育哲学、体育美学等领域的新兴观点，为体育教育的改革提供坚实的理论支撑。 2.1 体育教育学理论的演进回顾 行为主义到人本主义：教学模式的转变。 学科中心到学生中心：教育理念的革新。 技战术导向到素养导向：课程内容的重塑。 2.2 建构主义与体育教学 知识的建构过程：从经验到理解，从模仿到创造。 支架式教学：如何为学生提供有效的学习支持。 情境化学习：将运动技能置于真实的运动场景中。 2.3 认知心理学与体育学习 运动技能学习的认知过程：感知、决策、执行、反馈。 信息加工理论在运动训练中的应用。 元认知策略：培养学生自我监控与调整学习的能力。 2.4 社会文化理论与体育实践 体育活动中的社会互动：同伴学习、师生互动的影响。 文化与体育：体育如何承载和传承文化。 意义建构：学生如何在参与体育活动中赋予其个人意义。 2.5 体育教育哲学的新视角 体育的本体价值：体育本身的内在意义与目的。 后现代主义与体育教育：解构与多元视角的审视。 批判性体育教育：对体育中的权力、性别、阶级等议题的探讨。 第二篇：面向未来的体育教学实践创新 第三章：基于核心素养的课程设计与实施 本章将聚焦于如何将核心素养理念转化为具体的课程设计。我们将详细阐述如何构建与学生年龄特征、身心发展规律相适应的课程体系，如何设计富有趣味性、挑战性、体验性的教学内容。重点将放在如何通过游戏化教学、项目式学习等创新教学方法，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。 3.1 课程设计理念：从知识传授到素养养成 核心素养的内涵与体育课程的关系。 课程目标的设计：从“学会什么”到“能够做什么”。 课程结构的优化：模块化、主题化、序列化。 3.2 游戏化教学在体育课堂的应用 游戏化元素的构成：挑战、反馈、奖励、社交。 不同运动项目中的游戏化设计思路。 游戏化教学的评估与反思。 3.3 项目式学习（PBL）在体育教育中的实践 项目式学习的设计原则：真实性、探究性、合作性。 体育项目式学习的案例分析：如“社区体育推广项目”、“健康生活方式设计项目”。 项目成果的展示与评价。 3.4 运动技能与健康生活方式的融合教学 运动技能的学习与健康教育的有机结合。 培养学生科学健身的意识与能力。 鼓励学生将运动技能应用于日常生活。 3.5 评价方式的多元化与创新 过程性评价与终结性评价的平衡。 形成性评价：观察、访谈、作品分析。 学生自我评价与同伴互评：培养学生的评价能力。 第四章：信息技术赋能的体育教学变革 本章将深入探讨信息技术如何改变传统的体育教学模式。我们将介绍大数据、人工智能、虚拟现实、增强现实等技术在体育教学中的应用前景。重点将放在如何利用技术手段实现个性化教学、精准指导，提高教学效率和学习效果，并探索如何通过技术手段促进学生身心健康的监测与评估。 4.1 大数据在体育教学中的应用 学生运动数据的采集与分析：运动负荷、技术动作、健康状况。 基于数据的个性化教学推荐与指导。 运动表现预测与训练计划优化。 4.2 人工智能（AI）在体育教育中的潜力 AI教练：动作识别、纠错、反馈。 AI辅助的课程设计与评价。 AI在体育心理辅导中的应用。 4.3 虚拟现实（VR）与增强现实（AR）的教学实践 VR/AR在模拟运动场景中的应用：如虚拟高尔夫、虚拟登山。 AR技术辅助的运动技能学习与指导。 VR/AR在体育安全教育中的作用。 4.4 运动健康监测与评估的智能化 可穿戴设备的应用：心率、步数、睡眠监测。 智能化体质健康测试系统。 健康数据分析与预警。 4.5 体育教学信息化平台的建设与应用 在线学习资源库的构建。 互动式在线教学工具的应用。 家校社协同的数字化平台。 第五章：跨学科融合与体育教育的拓展 本章将强调体育教育与其他学科的融合，打破学科壁垒，实现教育的整体性。我们将探讨体育与科学（如生物学、物理学）、数学、艺术、人文（如历史、哲学、文学）等学科的交叉融合点，拓展体育教育的内涵与外延，培养学生的综合素养。 5.1 体育与科学的融合 运动生理学与健康：理解人体运动的科学原理。 运动生物力学与技术：分析动作的效率与安全性。 天气、地理与运动：户外运动的环境科学。 5.2 体育与数学的融合 运动数据分析与统计：计算速度、距离、得分。 几何学与运动轨迹：理解抛物线、角度。 比例与缩放：设计运动场地、调整器材。 5.3 体育与艺术的融合 体操、舞蹈的艺术表现力。 体育摄影与摄像的艺术欣赏。 运动中的美学：流畅的动作、协调的配合。 5.4 体育与人文的融合 体育史与文明：了解不同文化中的体育发展。 体育精神与哲学思考：公平、友谊、尊重。 文学作品中的体育形象：英雄主义、奋斗精神。 5.5 体育与健康教育、生命教育的整合 将体育活动作为生命教育的载体：体验生命的力量与价值。 预防运动伤害与心理健康教育的结合。 培养积极的生活态度与应对挫折的能力。 第三篇：教师成长与专业发展 第六章：新时代体育教师的素养重塑与专业发展 本章将聚焦于体育教师作为教育实践者的成长。我们将探讨新时代体育教师应具备的专业知识、教学技能、教育理念，以及如何通过终身学习、反思实践，实现专业发展。重点将介绍有效的教师培训模式、教学研究方法，以及构建教师专业共同体的重要性。 6.1 新时代体育教师的核心素养 深厚的学科专业知识：运动技能、教学理论、健康知识。 精湛的教学技艺：课程设计、教学组织、评价反馈。 先进的教育理念：以生为本、素养导向、科学育人。 良好的身心素质：以身作则，充满活力。 持续的学习能力：跟进教育发展，掌握新技术。 6.2 教师专业发展的路径与策略 终身学习的理念：阅读、进修、研讨。 教学反思：记录、分析、改进。 行动研究：以问题为导向，解决教学实际困难。 校本研修与区域教研：发挥集体智慧。 6.3 高效的教学观摩与示范 观摩优秀教师的课堂：学习教学设计与实施。 录制与分析自身课堂：发现问题，提升技能。 示范教学与技能指导：提升学生学习效率。 6.4 教学技能的深化与创新 提问技巧与引导能力。 课堂管理与问题学生处理。 情境创设与活动设计。 6.5 教师专业共同体的构建与发展 合作学习与知识共享。 互助互促与情感支持。 集体备课与教研活动。 第七章：体育教师的职业伦理与创新精神 本章将深入探讨体育教师的职业道德与职业操守。我们将强调教师在教育过程中的责任与担当，如何在维护学生权益、促进教育公平的同时，激发学生的创新潜能。重点将讨论如何培养教师的创新思维，鼓励其在教学实践中进行大胆探索与尝试。 7.1 体育教师的职业伦理规范 爱岗敬业，教书育人。 为人师表，以身作则。 关爱学生，尊重个体差异。 公平公正，反对歧视。 廉洁从教，遵守法律法规。 7.2 体育教育中的公平与包容 保障所有学生参与体育活动的机会。 关注特殊群体：残疾学生、经济困难学生。 倡导性别平等，消除刻板印象。 7.3 教师创新精神的培养 敢于质疑，勇于尝试。 鼓励学生提出问题，激发好奇心。 接纳失败，从中学习。 拥抱变化，适应教育改革。 7.4 体育教师的领导力与影响力 在学校体育发展中的作用。 在学生成长中的榜样作用。 在家庭与社区中的推广作用。 7.5 应对教育压力与保持积极心态 压力管理与情绪调节。 寻求支持与资源。 保持对教育事业的热情与信念。 结论 《面向未来的体育教育：理论、实践与创新》并非一本静态的教科书，而是一份动态的指南。它邀请每一位投身于体育教育事业的教育者，以开放的心态、创新的思维，共同探索体育教育的无限可能。我们相信，通过理论的深化、实践的创新以及教师的不断成长，体育教育必将成为促进个体全面发展、构建健康社会、实现民族复兴的重要力量。本书期望能为这一伟大进程贡献一份力量，启迪思想，赋能实践，共同迈向体育教育更加光辉灿烂的未来。

评分☆☆☆☆☆

这本教材的装帧设计真是让人眼前一亮，那种厚重而不失活泼的质感，单从封面色彩的搭配和字体选择上就能感受到编者对教育情怀的细腻把控。我特地花时间翻阅了目录，发现它对当前基础教育阶段的改革脉络梳理得相当到位，特别是对于新课程理念的深层解读，绝非停留在表面口号式的宣讲。比如，书中对于“以学生为中心”的教学模式，并没有简单地罗列教学步骤，而是深入剖析了不同学段学生的认知发展特点，并结合具体的课堂情境案例，展示了如何将抽象的理论转化为可操作的实践指导。特别是关于教学评价体系的构建部分，作者似乎引入了一些前沿的教育测量学观点，试图打破传统“唯分数论”的桎梏，转向更注重过程性、发展性的评价框架。对于我们这些常年在一线摸爬滚打的老师来说，这种深入骨髓的理论支撑与贴近现实的案例结合，是极其宝贵的资源，它提供的不仅仅是“怎么教”的方法论，更是“为什么这么教”的底层逻辑支撑，让人在面对日常教学中的困惑时，能找到坚实的理论后盾来指导自己的专业反思与提升。我尤其欣赏它在章节过渡时所穿插的那些教育哲思小品文，它们仿佛是疲惫心灵的充电站，提醒着我们教育的本真与温度。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，我初次接触这类研修读物时，总担心内容会过于学术化、理论化，读起来晦涩难懂，最终束之高阁。然而，这本教材的叙事风格却出人意料地亲切且富有启发性。它在处理复杂的教学理论时，采用了类比、故事化的叙述方式，极大地降低了读者的理解门槛。例如，在讲解如何设计跨学科主题探究活动时，书中不是直接给出复杂的建构主义理论框架，而是通过一个关于“家乡的河流变迁”的项目式学习案例，层层剥茧地展示了知识整合、技能培养和情感熏陶是如何在一次完整的探究中自然发生的。这种“润物细无声”的教学示范，比生硬的理论灌输有效得多。更值得称道的是，它对教师个人专业成长的路径探讨，展现出一种极具人性关怀的视角。书中多次强调“慢下来，观察深一点”，鼓励教师在日常教学实践中，有意识地记录、反思并积累自己的“隐性知识”，并将这种知识通过文本化的方式，逐步转化为可分享、可迭代的专业资产。这对于许多渴望进步却又感到时间精力被琐事挤占的教师来说，无疑是一剂强心针，指明了一条既贴合实际又充满成就感的自我提升之路。

评分☆☆☆☆☆

如果用一个词来概括阅读这本书的整体感受，那便是“醍醐灌顶”。我尤其欣赏它在全书结尾部分所构建的“面向未来的教师画像”——那不是一个完美无缺的教学超人，而是一个持续学习、敢于试错、且拥有强大自我效能感的学习共同体成员。书中对教师专业发展的阐述，突破了传统的“学习——考试—结业”的线性模式，而是构建了一个“实践—反思—再实践—再创新”的螺旋上升模型，这与当前倡导的终身学习理念高度契合。我注意到，教材中穿插了许多教育前沿研究的最新成果，但它们都被巧妙地“翻译”成了可供一线教师直接吸收和运用的“养分”，没有那种生硬的学术引用带来的距离感。这种由内而外的教学能力提升，并非依赖于外部的压力或评估，而是源于教师自身内在的驱动力和对教育事业深沉的热爱被重新点燃。这本书不仅是一本工具书，更像是一位资深导师的耐心引领，它帮助我重新审视了自己的教学起点，并清晰地规划了未来的专业发展蓝图。

评分☆☆☆☆☆

从结构编排上看，这套教材的逻辑严谨性令人称赞，它仿佛遵循着一个清晰的“诊断—学习—应用—反思”的闭环学习路径。它没有满足于仅仅讲解新课程标准本身，而是花了大量的篇幅去剖析当前中小学课堂中普遍存在的“减负不减效”的内在矛盾，并试图从教师的课堂组织艺术和时间管理策略层面给出创新的解决方案。比如说，在处理“小组合作学习”效率不高的问题时，书中细致地分析了不同类型的学生在合作中的角色缺失现象，并提出了一套基于“责任分配矩阵”的即时反馈机制，这简直是为那些在小组合作中常常感到挫败的老师们量身定做的“急救包”。此外，我对书中关于“信息技术与学科教学深度融合”的讨论印象深刻。它没有停留在介绍各种软件工具的层面，而是着重探讨了技术如何作为一种认知支架，去拓展学生对抽象概念的感知边界，这体现了教材对时代发展趋势的深刻洞察力，而非盲目追赶技术潮流的浮躁心态。读完相关章节，我感觉自己对如何利用现代工具重塑课堂互动有了全新的、更具目的性的认识。

评分☆☆☆☆☆

这本书在内容的选择和侧重点上，显示出一种非常难得的平衡感——既有对宏大教育改革方向的把握，又不失对微观教学细节的精雕细琢。特别是对于教师的心理调适和职业倦怠的应对策略，这部分内容让我感到非常意外，因为很多专业研修材料常常忽略了教师作为“人”的情感需求。书中坦诚地讨论了在推行新理念过程中可能遇到的来自学生、家长乃至同行之间的阻力，并提供了富有建设性的沟通策略，强调了“共情式对话”在化解教学矛盾中的核心作用。这种对教学场域中人际关系复杂性的深刻理解，极大地增强了教材的实用价值和人文关怀。另外，书中对不同学科特点的教学差异化处理，也做到了足够的尊重和区分。比如，它不会用讲解物理实验的严谨性去套用语文教学的情感引导，而是针对不同学科的本体论特点，提供定制化的教学设计范式，这充分体现了编者对学科教育学原理的扎实功底，避免了“一刀切”的教学模式化倾向。