漢語作為第二語言課堂教學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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薑麗萍 著

圖書標籤:

• 漢語教學
• 第二語言習得
• 課堂教學
• 教學法
• 語言學
• 教育學
• 外語教學
• 漢外交流
• 教學資源
• 課程設計

齣版社： 北京大學齣版社

ISBN：9787301188439

版次：1

商品編碼：10662721

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-05-01

用紙：膠版紙

頁數：346

內容簡介

　　《漢語作為第二語言課堂教學》從漢語作為第二語言教師專業化發展的角度，闡明瞭進行有效的課堂教學，教師所要具備的教學理念、基本素養、教學能力等，並結閤相關的教學理論重點闡述教師怎樣備課、怎樣上課、怎樣管理課堂、怎樣測試和評估等，是一本理論和實踐相結閤的教學指導用書，具有很強的操作性。作者為目前修訂師資培訓大綱的專傢。

作者簡介

　　北京語言大學教授，主要研究領域為對外漢語教學理論、教學法和教材研究。齣版專著有《對外漢語教學論》、《教師漢語課堂用語教程》、《怎樣教外國人漢浯》(與李珠閤著)、《圖解基礎漢語語法》等。主編教材有《體驗漢語基礎教程》係列教材、外國本科生用《魅力漢語》係列教材、中職《醫用漢語》係列教材等。在《語言教學與研究》、《漢語學習》等期刊發錶論文二十多篇，曾參與教育部和主持北京語言大學的多項科研課題，多次前往日本、美國、泰國、香港、澳門等國傢和地區任教、講學和培訓。

目錄

第一章 對外漢語課堂教學概說 第一節 課堂教學的涵義 第二節 課堂教學的要素構成 第三節 課堂教學的特點 第四節 課堂教學的原則 第五節 課堂教學的策略、方法、技巧、手段 第二章 二十世紀第二語言教學發展脈絡 第一節 傳統外語教學法 第二節 人本主義外語教學法 第三節 外語教學的新發展 第四節 創新型外語教學法 第五節 對外漢語教學方法的選擇和運用 第三章 對外漢語課堂教學的本質 第一節 教什麼 第二節 怎麼教 第三節 怎麼學 第四節 教師在課堂教學中的作用 第四章 對外漢語課堂要處理的幾種關係 第一節 講和練的關係 第二節 語言學習和習得的關係 第三節 目的語和媒介語的關係 第四節 語言和文化的關係 第五章 對外漢語教師素養 第一節 對外漢語教師的知識結構 第二節 對外漢語教師的教學能力 第三節 對外漢語教師的情感素養 第四節 對外漢語教師的心理素養 第五節 對外漢語教師的教學意識 第六章 備課 第一節 備學生 第二節 備教材 第三節 備方法 第四節 備手段 第五節 備問題 第六節 教案 第七章 教學環境 第一節 教室的布置 第二節 現代教學媒體的運用 第三節 班級組織形式、規模、管理 第四節 課堂氣氛的營造 第八章 組織課堂教學 第一節 安定課堂秩序 第二節 第一堂課 第三節 課堂應變 第四節 教師期望 第九章 課堂實施 第一節 教學內容的安排 第二節 教學環節的設計 第三節 教學技巧的運用 第四節 教學評價 第十章 綜閤課教學 第一節 詞語教學 第二節 語法教學 第三節 課文教學 第四節 課後練習 第十一章 語言測試 第一節 語言測試的目的和作用 第二節 語言測試的種類 第三節 對外漢語成績測試題的編製 第四節 口語成績測試題的編製 第十二章 對外漢語教師培養 第一節 教師的發展類型 第二節 教學反思 第三節 教學成果積纍 第四節 教學提升

精彩書摘

　　課堂教學不是簡單的“課堂”加“教學”，它足工業化社會的産物，與個彆教學相對，也叫班級教學或班級授課製．它是把一定數量的學牛按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據教學單化規定的教學內容和教學時間，安排教師有計劃地嚮全班學生進行授課的教學組織形式。“課堂教學”又稱“講課”或“上課”，但是“講課”或“上課”的效果如何，主要取決於教師對課堂教學的認識。有的教師認為，課堂教學就是教師講、學生聽，足教師嚮學生傳授知泌的過程，學牛在課堂上的目的就是纍積所學的知識。有的教師認為，課堂教學除瞭嚮學生傳授知識外，還要培養能力，即培養學生把知識運用到實際中的能力。還有的教師認為，課堂上不僅要傳授知識、培養能力，還要促進學生的發展。以傳授知識為主的教學，強調以教師為中心，教師是權威，是知識的發齣者、傳授者，是標準答案的核實者，學生是接受者，教學過程完全按照教師的設計有條不紊地進行；以培養能力為主的教學，強調以學生為中心，學生是教學的主體，教學的目的是培養學生的各種能力；以促進學生發展為主的教學，除瞭強調教學的外存價值，即傳授知阻、培養能力外，更加_灃重學生內在價值的體現，即豐富學生情感、拓展學生精神世界。 　　無論哪種認識，課堂教學追求的根本日標是教學的有效性。所謂教學的有效性是指通過段時間的教學之後，學生獲得瞭具體的進步和發展，也就是說，學生有無進步和發展是教學有沒有效果的唯一指標。教學是否有效，並不是教師有沒有教完教學內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好。如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。英國教育理論傢赫斯特（Hirst）通過課堂研究認為．檢驗有效教學最基本的形式有三種：一是學生不僅學到瞭教師傳授的大部分學科知識，而且學到瞭許多其他知識；二是課堂恬動結束以後，學生還在繼續研究和探討上課的內容；三是不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。（轉引自王鑒2008）我國教學論專傢葉瀾（2004）也以“什幺樣的課纔是好課”為題對這一問題進行瞭探討，提齣所謂好課就是有效教學的課，她認為“紮實、充實、豐宴、平實、真實”的課就可以算是好課瞭。 　　……

前言/序言

評分☆☆☆☆☆

結閤教學理論，闡述教師怎樣備課、怎樣上課、怎樣管理課堂、怎樣測試和評估等，屬於教學指導用書。

評分☆☆☆☆☆

基本概念等詳盡，讀讀很有收獲。

評分☆☆☆☆☆

結閤教學理論，闡述教師怎樣備課、怎樣上課、怎樣管理課堂、怎樣測試和評估等，屬於教學指導用書。

評分☆☆☆☆☆

送貨快，書品質也很好，好滿意

評分☆☆☆☆☆

內容尚可, 有點老套,還沒仔細看

評分☆☆☆☆☆

書很好，很全麵，內容有條理，非常清晰！就是運過來書角都摺瞭！

評分☆☆☆☆☆

我覺得如果已經開始教書的老師，可以從中對自己的教學方法進行一個自我檢測；對於沒有教學經驗的研究生，這一本則是幫助他們瞭解教學的工作內容。

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

好