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評分最後一個是許明,現在就讀於交大附中。他是個典型的理論傢。他飽讀經書,大到球隊的戰績,小到球隊替補後衛他女朋友的媽的職業都瞭如指掌。許明身高體壯,一副踢球的好料,隻可惜架瞭一副七八百度的眼鏡,摘下以後得“盲人摸象”,更何況射門乎。許明在場邊指導之餘也會上場實踐幾腳,一隻球慢慢吞吞地滾過來,通常許明會一腳抽空,於是空留虛驚在人間。我們都被許明罵過,許明罵起人來會真正把自己置之度外,指著人的鼻子就罵會不會踢球。許明又精通各種戰術,什麼3-3-4、3-4-3、2-5-3陣形,遇時變換。一次他甚至排齣一個3-5-3陣形。我們琢磨怎麼多齣一個人,許明解釋說,門將在場上也要發揮主觀能動性,要不滿足於守門,要衝齣禁區走嚮中場,要走位飄忽。於是,我班的門將會長期埋伏在對方的禁區裏,成為羅星中學足球的一大景觀。
評分 評分《學記》曰:“是固教然後知睏,學然後知不足也。”對於我們教師而言,要學的東西太多,而我知道的東西又太少瞭。有人說,教給學生一杯水,教師應該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不再添,也有用盡的時候。愚以為,教師不僅要有一桶水,而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,“是固教然後知睏,學然後知不足也”。因此,在教學中,書本是無言的老師,讀書是我教學中最大的樂趣。 比知識更重要的是方法,有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識,而是掌握學習的方法——知道為何學習?從哪裏學習?怎樣學習?如果一個老師沒有掌握學習方法,即使他教的門門功課都很優異,他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說,不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習,猶如一個人走進瞭自助餐廳,你想吃什麼,完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求,選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。
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