具体描述
内容简介
《植物景观规划设计》是在1994年出版的《植物造景》的基础上，以作者多年的植物景观规划设计经验为基础，邀请当前在园林管理、科研及教学、设计等第一线从事风景园林建设的专家和领导共同编写而成。作者在书中提出植物景观规划设计应以“师法自然”为准则，并且在具体的设计中要坚持科学性、艺术性、文化性和实用性。该书图文并茂，案例丰富，既有理论依据，又有实践印证，可以为我国城乡园林建设提供决策依据。本书内容地域覆盖面广，针对性强，对于城市乃至区域的植物景观规划设计具有重要的指导意义。可供从事园林植物景观规划设计的研究、教学及相关工作人员使用，也可作为科研机构、大专院校师生的参考用书。目录
第一章 绪论第二章 我国园林植物种质资源及其对世界园林的贡献
第三章 中国植物景观审美与实践
第四章 植物景观规划设计的基本原则
第五章 植物景观的效益
第六章 环境与植物景观的生态关系及景观效果
第七章 植物群落景观设计
第八章 园林植物景观规划设计的程序
第九章 植物景观空间营造
第十章 建筑的植物景观设计
第十一章 室内植物景观设计
第十二章 水体的植物景观设计
第十三章 道路的植物景观设计
第十四章 地形的植物景观设计
第十五章 花坛与花镜设计
第十六章 植物材料的调查与规划
第十七章 专类园的植物景观设计
第十八章 其他园林类型的植物景观规划设计
精彩书摘
（一）关于植物景观的总体规划造园时首先考虑的是房屋、水池、道路，但对植物景观设计也在关注之中。《园冶》认为园林要由植物来围绕置身于绿色环境之中，故提出：“围墙隐约于萝间”，同时“架屋蜿蜒于木末”，即使碰到“多年树木，碍筑檐垣”也要贯彻“让一步可以立根”的思想。
1.植物在种植上要满足其生态学习性
古人关于植物的生长习性，对生长环境的要求，在长期的实践中早有总结，《花镜》中说得好：“草木之宜寒宜暖，宜高宜下者，天地虽能生之，不能使之各得其所，赖种植位置有方耳”，“花之喜阳者，引东旭而纳西晖，花之喜阴者，植北苑而领南熏”，牡丹喜光而不耐水湿，故《长物志》中说：“文石为栏，参差数级，依次列种”，便是为了排水，；根据松树耐干旱的习性，则“松柏骨苍，宜峭壁奇峰”。
2.突出植物景观的季相变化
古典园林非常重视四季植物景观的创造，《园冶》中有许多诗句，涉及花木的开谢与时令的变化，如“苎衣不耐新凉，池荷香馆，梧叶忽惊秋落，虫草鸣幽”，“但觉篱残菊晚，应探岑暖梅先”，《长物志》中说：“草木不可繁杂，随处植之，取其四时不断，皆入图画”，陈溟子在《花镜》序中曰，春时“梅呈人艳，柳破金茅，海棠红媚，兰瑞芳绔，梨梢月浸，柳浪风斜……”，夏日，“榴花烘天，葵心倾日，荷盖摇风，杨花舞雪，乔木郁蓊……”；秋时“云中桂子，月下梧桐，篱边丛菊，沼上芙蓉，霞升枫柏……”；冬至，“于众芳摇落之时，而我圃不谢之花，尚有枇杷累压，蜡瓣舒香……”，把一年四季庭园花木景色，描写得如诗如画。
（二）关于植物景观的局部设计
1.庭院的植物景观设计
《园冶》中说在规则式的庭院中，常采用“院广堪梧”的手法，并以能否达到“梧荫匝地”为鉴定标准，在较庄严的庭院中，则“唯植槐楸”，达到“槐荫当庭”的目的。《长物志》中认为芭蕉叶大，极易招风，故常将其配置在小庭院中，形成“绿窗分映”的景观”。《中国建筑史》庭园论中，分别指出了各类庭园中适宜的种植方式，“庭中之树一株者，宜在一隅或一方，两株者可并列堂前”，“庭其修广，可做树畦”，“庭园之树可较庭中为多，但宜偏重一方或一隅，不可左右对称”，“庭以花为主，庭园花木并重，至园至园林，则树实为此中之主人翁，花此处不过点缀。树之植法分四种，一成林者，二成丛者，三成行列者，四依附他物之侧者。成林者宜在山谷，成丛者可在平地，成行列者应在水边路侧，至依附他物之侧者，则宜大小相间，数尤不能预定。”
2.山间的植物景观设计
《园冶》中说：“岩曲松根盘礴”、“苍松蟠郁之麓”；《长物志》说：“山松宜植土岗之上”；《花镜》也说：“松骨苍，宜高山，宜幽洞，宜怪石一片，宜修竹万竿，宜曲涧粼粼，宜寒烟漠漠”。这些论述虽侧重某一树种之设计要领，但山间宜松是众所公认的，山中如有苍虬根系裸露，最是古雅，应予以保护，根旁如能栽植地被植物则可保持水土，衬托园景，也体现了明代程羽文在《清闲供》中所写的“树荫有草草欲青”的手法。另外《醉古堂剑扫》中有句“松下灌丛杂木茑萝骈织”，这很清楚地说明了以松树为乔木主景的林下，应有灌丛等“下木”，成为天然林相。对于石山的植物配置，植物多为灌木、小乔木或一部分能在石隙中生长的草本植物，《长物志》中列举了适于石隙中生长的植物：梅、映山红、小竹、松、柏、紫薇、萱草等。
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前言/序言
用户评价
非常值得参考的书，京东买很快很放心
评分评分
⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。
评分恩格斯后来认为俄国可能是这条原理的例外。1875年他考虑到那里的革命可能会被战争所促进而迫在眉睫（《俄国的社会状况》）4；1885年他告诉一个俄国记者，如果说布朗基主义的幻想（由一批密谋者推翻整个社会）可能在任何地方有些道理的话，那肯定是在彼得堡，因为沙皇制度如此不稳定，猛然一推就可以把它推倒（致维·查苏利奇，4月23日）。在其他地方，事情会缓慢一些，虽然在大多数情况下，高潮也许是武力的较量。马克思可能认为，少数国家，首先是英国由于其长期的政治传统，可以避免最后的严峻考验。但是，英国的发展情况令人失望，工人阶级在宪章运动失败之后退到了非政治的工联主义，缺乏社会主义的“责任”感。在法国，政治精神比较活跃，但1848年以后不久，马克思懂得，在一个主要具有农业性质的国家，没有农民的援助，有限的工人阶级不可能取得政权，他估计，农民日益加深的贫困将保证这种支援（《路易·波拿巴的雾月十八日》，七）。
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评分大概看了下 还行吧 每个介绍还蛮详细的
评分很厚，很详细
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