小學語文新課程教學設計與技能訓練 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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馮鐵山 編

圖書標籤:

• 小學語文
• 新課程
• 教學設計
• 技能訓練
• 教師發展
• 課堂教學
• 語文教學
• 教學方法
• 教育教學
• 小學教育

齣版社： 清華大學齣版社

ISBN：9787302293286

版次：1

商品編碼：11067999

品牌：清華大學

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-07-01

頁數：280

內容簡介

《小學語文新課程教學設計與技能訓練》編寫遵循最新頒布的《義務教育語文課程標準（實驗版修訂稿）》精神，以“教學設計”與“教學技能”為主綫，構建涵蓋課程論、教學論、教材論、設計淪、評價論等內容的訓練體係。內容編排除瞭體現專業知識的發展脈絡外，尤其注意采取探究式教學方式，引導承擔該門課程教學的教師轉變教育觀念，變“師本”教學為“體驗性”、“探究性”的“生本”教學，同時充分調動讀者的學習主動性，直麵語文教學現實問題，在自主比較、反思、建構、實踐地參與語文教學設計與技能訓練過程中涵養專業德性，培育專業情意，嫻熟專業技能。

目錄

緒論
第一章 小學語文教學設計基本原理
小學語文教學的支點
小學語文教學設計概說
小學語文教學設計的構架

第二章 識字與寫字放學設計
漢語拼音教學
識字教學
識字教學的流派和改革實驗
寫字教學

第三章 口語交際教學
從“聽說訓練”到“口語交際”
基本技能：小學語文口語交際教學目標設計定位
口語運用：小學語文口語交際內容選擇
言語實踐：小學語文口語交際過程實施
形成性評價：小學語文口語交際評價設計
教師與口語交際知識

第四章 閱讀教學設計
閱讀教學設計概述
閱讀教學目標設計
閱讀教學過程設計
《江雪》片段
閱讀教學設計應遵循的基本規律
閱讀教學的方法設計

第五章 小學寫話與習作教學設計
習作教學設計的內涵
習作教學設計基點
作前指導設計策略
習作批改與講評設計
教學設計原稿
教學設計修改稿

第六章 小學語文綜閤性學習設計
小學語文綜閤性學習的內涵
小學語文綜閤性學習目標設計
小學語文綜閤性學習內容設計
小學語文綜閤性學習過程設計
小學語文綜閤性學習評價設計
小學語文綜閤性學習活動的指導
小學語文綜閤性學習與教師的關係

第七章 小學語文教學技能概論
教學的智慧與智慧地教學
語文教學技能訓練與教師專業成長

第八章 小學語文教學準備技能
小學語文教學備課技能
小學語文教材文本的細讀與解讀技能
小學語文編寫教案技能
小學語文教學學情分析技能
小學語文教學預習指導技能
小學語文教學說課技能

第九章 小學語文課堂教學技能
小學語文課堂教學語言錶達技能
小學語文課堂教學組織技能
演示、練習、檢測與學法指導技能

第十章 小學語文教學研究技能
小學語文教研技能
小學語文課後實踐指導技能

前言/序言

《智慧的星辰：小學語文新課程教學設計與技能訓練》 一、 課程變革的時代呼喚，教育理念的深刻變革 在時代飛速發展的浪潮中，教育正經曆著前所未有的深刻變革。素質教育的理念深入人心，對人纔培養的目標提齣瞭更高的要求。傳統的以知識傳授為核心的教學模式，已難以適應新時代對學生創新能力、實踐能力、閤作能力和終身學習能力的需求。特彆是小學語文教育，作為兒童思維啓濛、語言建構、文化傳承和情感陶冶的基石，其教學理念和模式的創新顯得尤為迫切和重要。 《智慧的星辰：小學語文新課程教學設計與技能訓練》正是在這樣的時代背景下應運而生。本書並非對既有教學理論的簡單羅列，也不是對某種單一教學模式的推崇，而是站在教育改革的前沿，深入剖析新課程標準的核心精神，緊密結閤小學語文教學的實際，係統闡述瞭如何構建一套麵嚮未來的、以學生發展為中心的、富有成效的教學設計與技能訓練體係。本書的核心目標在於，幫助一綫教師更新教育理念，掌握先進的教學方法，提升教學技能，最終培養齣具備紮實語文素養、深厚人文情懷、卓越創新精神和強大實踐能力的新一代小學生。 二、 新課程理念的精髓解讀：以學生為中心，以能力為本位 本書的首要任務是深入解讀小學語文新課程標準所蘊含的教育理念。我們認為，新課程的核心在於“以學生為中心”，這意味著教學活動的組織應圍繞學生的認知規律、學習興趣和發展需求展開，尊重個體差異，關注全程發展。教師的角色應從知識的傳遞者轉變為學習的引導者、促進者和閤作者。 “以能力為本位”是新課程理念的另一重要維度。這要求教學設計不再局限於語言知識的記憶和機械訓練，而是要著力於提升學生的語言理解能力、語言錶達能力、思維發展能力和審美創造能力。具體而言，本書將圍繞以下幾個核心能力進行深入探討： 1. 理解與感悟能力： 強調培養學生深入理解文本內容、體會作者情感、領悟文章主旨的能力。這包括對字詞句的準確理解，對段落和篇章結構的把握，以及對隱含意義和言外之意的體察。 2. 錶達與交流能力： 關注培養學生清晰、準確、生動地錶達思想、情感和觀點的能力。這涵蓋瞭口語錶達（如朗讀、復述、講述、討論）和書麵錶達（如寫話、寫作文）兩個方麵，強調語言的邏輯性、流暢性和感染力。 3. 思維與認知能力： 旨在培養學生獨立思考、分析判斷、解決問題的能力。語文學習不僅僅是語言的學習，更是思維的訓練。本書將引導教師如何通過語文教學，激活學生的思維，培養其批判性思維、發散性思維和形象思維。 4. 審美與創造能力： 強調培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。語文是美的載體，優秀的文本本身就蘊含著豐富的審美價值。本書將引導教師如何引導學生發現語言文字的美，體會文學作品的藝術魅力，並激發其創造性錶達的潛能。 三、 教學設計的係統化構建：情境創設、學段銜接與個性化發展 本書認為，有效的教學設計是實現新課程理念的關鍵。我們提齣瞭係統化的教學設計思路，強調以下幾個方麵： 1. 以情境創設為核心的教學設計： 創設豐富、真實、富有啓發性的學習情境，是激發學生學習興趣、引導學生主動探究的有效途徑。本書將詳細介紹如何根據不同的教學內容和學生特點，設計多樣化的情境，例如： 故事化情境： 將枯燥的知識融入生動的故事中，讓學生在情節發展中學習。 遊戲化情境： 將學習任務設計成有趣的互動遊戲，提高學習的趣味性和參與度。 體驗式情境： 組織學生進行角色扮演、模擬錶演、實地考察等活動，讓學生在體驗中學習。 問題驅動式情境： 設計具有挑戰性的問題，引導學生帶著問題去學習，激發其探究欲望。 生活聯係式情境： 將語文知識與學生的生活經驗緊密聯係，讓學生感受到學習的價值和意義。 2. 以學段銜接為導嚮的教學設計： 小學語文教學是一個連續而循序漸進的過程。本書高度重視不同學段之間的銜接，強調教學設計應符閤學生在不同年齡段的身心發展規律和認知特點。從一年級初識漢字、初步識字，到高年級閱讀理解、寫作能力的飛躍，本書將為教師提供跨學段的教學設計思路，確保學生知識和能力的穩步提升，避免齣現“斷層”或“重復”。 3. 以個性化發展為目標的教學設計： 深刻認識到每個學生都是獨特的個體，擁有不同的學習風格、興趣特長和認知水平。本書強調教學設計應具備一定的靈活性和包容性，允許教師根據學生的實際情況進行調整和優化。我們將引導教師探索差異化教學策略，例如： 分層教學： 為不同層次的學生設置不同難度的學習任務和評價標準。 小組閤作學習： 鼓勵學生在小組中互助學習，發揮各自優勢，共同解決問題。 個性化輔導： 針對個彆學生在學習中遇到的睏難，提供有針對性的指導和幫助。 主題式學習： 圍繞學生感興趣的主題，整閤語文及相關學科知識，進行深入探究。 四、 技能訓練的精細化設計：聽說讀寫，全麵提升 在教學設計的基礎上，本書將重點闡述如何進行科學、有效的技能訓練。我們認為，技能訓練應貫穿於教學的始終，並圍繞聽說讀寫四個基本技能展開。 1. 聽力訓練： 關注培養學生準確理解和捕捉信息的能力。這包括： 傾聽技巧訓練： 教授學生如何集中注意力、捕捉關鍵信息、理解語速和語調的細微差彆。 信息篩選與整閤訓練： 訓練學生從聽到的信息中提取重要內容，並進行邏輯整理。 聽後反應訓練： 設計聽後提問、復述、總結、討論等活動，檢驗和鞏固聽力理解成果。 2. 說力訓練： 關注培養學生清晰、流暢、有條理地錶達觀點的能力。這包括： 朗讀與誦讀訓練： 強調聲情並茂，通過朗讀體會情感，理解文本。 復述與概括訓練： 訓練學生準確、簡潔地復述故事內容，概括文章要點。 講述與錶述訓練： 引導學生有條理地講述自己的經曆、看法，以及對事物的描述。 討論與辯論訓練： 鼓勵學生積極參與討論，清晰錶達個人觀點，並進行有理有據的辯論。 3. 讀力訓練： 關注培養學生獨立閱讀、理解和感悟文本的能力。這包括： 識字與認讀訓練： 強調科學的識字方法，培養學生自主識字的能力，並能正確、熟練地認讀。 閱讀理解方法訓練： 教授學生不同的閱讀策略，如略讀、精讀、跳讀、猜測詞義、理解句子含義、分析段落大意、把握文章主旨等。 閱讀興趣與習慣培養： 引導學生愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣，拓寬閱讀視野。 默讀與朗讀結閤訓練： 強調默讀的速度與理解程度，並能結閤默讀感受進行有感情的朗讀。 4. 寫力訓練： 關注培養學生將思想、情感、觀察轉化為文字的能力。這包括： 寫話與仿寫訓練： 從模仿優秀範文開始，逐步引導學生進行簡單的寫話練習。 片段描寫訓練： 訓練學生對人物、景物、事件進行細緻、生動的描寫。 結構與邏輯訓練： 引導學生學習組織材料，構建文章的開頭、中間和結尾，保證文章的條理性。 語言錘煉與修改訓練： 鼓勵學生反復推敲，修改遣詞造句，提升語言的錶達力和感染力。 不同體裁寫作訓練： 逐步引導學生進行記敘文、說明文、簡單的議論文等多種體裁的寫作。 五、 評價與反思：促進學生持續發展 本書同樣重視教學評價在促進學生發展中的作用。我們主張建立多元化、過程性、發展性的評價體係，而非單一的分數導嚮。 評價內容多元化： 評價應涵蓋知識、能力、情感態度、學習過程等多個維度。 評價方式多樣化： 結閤課堂觀察、學生作品分析、學生自評互評、錶現性評價等多種方式。 評價功能重在發展： 評價的目的在於診斷學生學習中的問題，為教師調整教學提供依據，並幫助學生認識自身不足，明確努力方嚮，實現持續進步。 此外，本書還強調教師的教學反思。通過對教學設計、實施過程和教學效果的持續反思，教師能夠不斷優化教學策略，提升教學藝術，真正成為一名智慧的教育者。 六、 結語 《智慧的星辰：小學語文新課程教學設計與技能訓練》是一本緻力於為小學語文教師提供係統、實用的教學指導的著作。本書以新課程理念為引領，以學生發展為中心，以聽說讀寫能力培養為重點，通過科學的教學設計和精細的技能訓練，旨在幫助廣大一綫教師點亮智慧的星辰，引領孩子們在語文學習的廣袤宇宙中，探索知識的奧秘，感受語言的魅力，綻放屬於他們自己的璀璨光芒。我們相信，本書將成為小學語文教師案頭必備的參考書，助力他們在教育改革的道路上，不斷探索，不斷創新，為培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

閱讀過程中，我能明顯感受到作者在文字錶達上的精煉與精準。書中沒有過多使用華而不實的教育術語，而是力求用最直白的語言闡述深刻的教學思想。許多地方的措辭都像是一把鋒利的刻刀，直擊問題的核心，令人豁然開朗。特彆是一些概念的界定時，作者似乎總能找到一個恰到好處的比喻或例證，使得抽象的理論變得觸手可及。這種清晰而有力的錶達方式，極大地提高瞭閱讀效率，避免瞭在晦澀的文字中迷失方嚮，使得知識的吸收過程變得高效而愉快。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的最大感受是它所蘊含的“溫度”。盡管它是一本專業書籍，但字裏行間流露齣的對學生成長的關切和對教育事業的熱情是無法掩飾的。它不僅僅是在傳授方法，更像是一位經驗豐富的前輩在與你進行一場真誠的對話，分享他的心路曆程和教學智慧。這種情感上的共鳴，使得學習過程充滿瞭動力。它讓我重新審視瞭自己的教學態度，激發瞭在麵對日常挑戰時保持樂觀和創新的勇氣，感覺自己不僅僅是知識的接收者，更是一個被激勵的教育同行者。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排顯得非常具有邏輯性，章節之間的過渡自然流暢，像是精心鋪設的階梯，引導讀者一步步深入探索。內容組織上，它似乎采取瞭一種由宏觀到微觀的遞進方式，先是提供瞭較為寬泛的理論框架和宏大的課程願景，然後逐步聚焦到具體的教學策略和課堂實施的細節上。這種結構安排非常適閤像我這樣既需要理解教育理念，又渴望獲得實際操作指導的教師。每部分的篇幅分配也顯得頗為閤理，沒有齣現某些章節內容冗餘或關鍵點草草帶過的情況，整體閱讀體驗是連貫且充實的，讓人感覺作者對教學的理解是全麵且深入的。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書在內容深度上做得相當齣色，它不僅僅停留在“教什麼”的層麵，更深入地探討瞭“如何教得更好”的內在機製。其中對不同教學情境的分析尤其引人入勝，作者似乎在書中描繪瞭許多真實的、充滿挑戰的課堂瞬間，並提供瞭富有洞察力的應對之道。這使得書中的理論知識不再是空中樓閣，而是能夠即時應用於日常教學實踐的工具箱。它鼓勵讀者進行批判性思考，而不是盲目接受，這種激發主人翁意識的教學引導，是真正有價值的專業讀物所應具備的品質。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計很有新意，封麵采用瞭一種沉穩的藍色調，搭配著簡潔的字體排版，給人一種專業又不失親和力的感覺。書脊上的信息清晰明瞭，即使是放在高高的書架上也能一眼找到。我尤其欣賞它在細節處理上的用心，比如紙張的質感，摸上去光滑細膩，閱讀時不會有廉價感，墨水的濃淡也把握得恰到好處，長時間閱讀眼睛不易疲勞。這本書的整體設計風格透露著一種對教育的敬畏和對讀者的尊重，讓人在翻開它之前，就已經對其中的內容充滿瞭期待。這種注重外在體驗的匠心，在我看來，是許多教育類書籍所缺乏的，它成功地營造瞭一種讓人願意沉下心來學習的氛圍。

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

李清照全集（詩詞文匯 編匯評匯校）

評分☆☆☆☆☆

李全，1969年齣生在中國美麗的海濱城市—青島。十幾歲的時候聽到鄰居優美的吉他聲，感覺那就是天籟之聲開始學習古典吉他。92年後開始研習民謠吉他和電吉他，二十四歲，組建瞭青島的第一支電聲樂隊——颶風樂隊。並一直從事商業演齣，曾被譽為“青島第一吉他手”。期間任教於青島的各大音樂進修學校擔任吉他主講教師。2010年後與湖南文藝齣版社閤作先後齣版發行瞭《超級實戰電吉他名麯教程》、《電吉他入門大教本》、超級實戰主奏電吉他SOLO教程》等。

評分☆☆☆☆☆

很好的書籍很好的學習必備佳品，，，，希望宣傳能給力的，能越做也好，下次還會在來的額，京東給瞭我不一樣的生活，這本書籍給瞭我不一樣的享受，體會到瞭購物的樂趣，讓我深受體會啊。

評分☆☆☆☆☆

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第七節 悶音單音悶奏

評分☆☆☆☆☆

讀後感，就是讀瞭一本書或一篇文章，或讀瞭一段話，或讀瞭幾句名言後，把具體感受和得到的啓示寫成的文章。所謂“感”，可以是從書中領悟齣來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內容啓發而引起的思考與聯想，可以是因讀書而激發的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些醜惡現象的抨擊。讀後感的錶達方式靈活多樣，基本屬於議論範疇，但寫法不同於一般議論文，因為它必須是在讀後的基礎上發感想。要寫好有體驗、有見解、有感情、有新意的讀後感，必須注意以下幾點： 　　首先，要讀好原文。“讀後感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什麼都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。隻有讀得認真，纔能有所感，並感得深刻。如果要讀的是議論文，要弄清它的論點(見解和主張)，或者批判瞭什麼錯誤觀點，想一想你受到哪些啓發，還要弄清論據和結論是什麼。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節，有幾個人物，他們之間是什麼關係，以及故事發生在哪年哪月。作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品通過記人敘事，揭示瞭人物什麼樣的精神品質，反映瞭什麼樣的社會現象，錶達瞭作者什麼思想感情，作品的哪些章節使人受感動，為什麼這樣感動等等。 　其次，排好感點。隻要認真讀好原作，一篇文章可以寫成讀後感的方麵很多。如對原文中心感受得深可以寫成讀後感，對原作其他內容感受得深也可以寫成讀後感，對個彆句子有感受也可以寫成讀後感。總之，隻要是原作品的內容，隻要你對它有感受，都可以寫成讀後感。 　第三，選準感點。一篇文章，可以排齣許多感點，但在一篇讀後感裏隻能論述一個中心，切不可麵麵俱到，所以緊接著便是對這些眾多的感點進行篩選比較，找齣自己感受最深、角度最新，現實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點，作為讀後感的中心，然後加以論證成文。 　第四，敘述要簡。既然讀後感是由讀産生感，那麼在文章裏就要敘述引起“感”的那些事實，有時還要敘述自己聯想到的一些事例。一句話，讀後感中少不瞭“敘”。但是它不同於記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動，而讀後感中的“敘”卻講究簡單扼要，它不要求“感人”，隻要求能引齣事理。初學寫讀後感引述原文，一般毛病是敘述不簡要，實際上變成復述瞭。這主要是因為作者還不能把握所要引述部分的精神、要點，所以纔簡明不瞭。簡明，不是文字越少越好，簡還要明。 　第五，聯想要注意形式。聯想的形式有相同聯想(聯想的事物之間具有相同性)、相反聯想(聯想的事物之間具有相反性)、相關聯想(聯想的事物之間具有相關性)、相承聯想(聯想的事物之間具有相承性)、相似聯想(聯想的事物之間具有相似性)等多種。寫讀後感尤其要注意相同聯想與相似聯想這兩種聯想形式的運用

評分☆☆☆☆☆

第十二節 點弦奏法

評分☆☆☆☆☆

李商隱全集