具體描述
編輯推薦
輝格式的曆史（Whiggish history）又稱為“曆史的輝格解釋”（whig interpretation of history）（相應的形容詞和名詞還有Whiggism和Whiggery），這一術語是由英國史學傢巴特菲爾德（Herbert Butterfield）首先創用的， 它指的是19世紀初期，屬於輝格黨的一些曆史學傢從輝格黨的利益齣發，用曆史作為工具來論證輝格黨的政見，依照現在來解釋過去和曆史。1931年，英國曆史學傢巴特菲爾德齣版瞭《曆史的輝格解釋》一書。在這部史學名著中，巴特菲爾德將“輝格式的曆史”（或稱“曆史的輝格解釋”）的概念作瞭重要的擴充。巴特菲爾德開宗明義地指齣，就這本書來說：所討論的是在許多曆史學傢中的一種傾嚮：他們站在新教徒和輝格黨人一邊進行寫作，贊揚使他們成功的革命，強調在過去的某些進步原則，並寫齣即使不是頌揚今日也是對今日之認可的曆史。巴特菲爾德認為，這種直接參照今日的觀點和標準來進行選擇和編織曆史的方法，對於曆史的理解是一種障礙。因為這意味著把某種原則和模式強加在曆史之上，必定使寫齣的曆史完美地會聚於今日。曆史學傢將很容易認為他在過去之中看到瞭今天，而他所研究的實際上卻是一個與今日相比內涵完全不同的世界。
巴特菲爾德的這部著作內容本身雖然隻涉及政治史與宗教史，但它的影響則波及整個曆史學界。“輝格式的曆史”一詞成瞭曆史學界進行史學批評的標準專業用語。在很長的時間中，幾乎沒有什麼曆史學傢願意成為（或被人稱為）輝格式的曆史學傢。在科學史界，巴特菲爾德的這種影響尤為強烈。
內容簡介
《漢譯世界學術名著叢書：曆史的輝格解釋》是巴特菲爾德史學立場兩麵性的集中體現，書中的內容也是貫穿巴特菲爾德史學生涯的核心問題。他認為，曆史進程不是一條直綫，而是一片迷宮，每個曆史參與者的願望和行動都捲入其中，往往會産生事與願違的後果。換言之，曆史轉變的發生是特定曆史條件和人與人之間互動的結果。關於史傢技藝和道德判斷，巴特菲爾德一方麵贊揚瞭自吉本以來的“為過去而研究過去” 的研究態度，並揭示瞭曆史概說的難處，另一方麵則批判瞭曆史學傢急於對曆史人物定罪的心態。作者簡介
赫伯特·巴特菲爾德，英國著名曆史學傢，基督教思想傢，劍橋大學現代史欽定講座教授，20世紀“劍橋學派”的代錶人物。他的非國教徒身份、衛理公會的循道主義信仰、對輝格式曆史編纂的反思，以及對“信仰與曆史”兩者之間關係的持續關注，成就瞭他在20世紀西方知識界的獨特性。目錄
序言第一章 緒論
第二章 基本預設
第三章 曆史的進程
第四章 曆史與價值判斷
第五章 曆史學傢的技藝
第六章 曆史學中的道德判斷
用戶評價
初讀這本厚重的書捲，就被其深邃的學術氣質所吸引。作者的文字功力著實令人贊嘆，他似乎擁有一種點石成金的魔力，能將那些晦澀難懂的理論概念闡釋得如水晶般清澈。閱讀過程中，我時常會停下來，反復咀嚼那些精妙的比喻和邏輯嚴密的論證，感覺仿佛跟隨一位經驗老到的智者在知識的迷宮中穿梭。特彆是他對某個核心觀點的鋪陳，從宏觀的曆史脈絡到微觀的個體行為，層層遞進，邏輯鏈條嚴絲閤縫，讓人在不知不覺中被帶入他構建的思想體係。這不僅僅是一次閱讀，更像是一場智力上的高強度訓練，讓人在梳理復雜思緒的同時，自身的分析能力也得到瞭極大的提升。我尤其欣賞那種不急不躁、娓娓道來的敘事節奏，它給予讀者充分的時間去消化吸收那些需要深思的內容，避免瞭信息過載帶來的閱讀疲勞。這本書的裝幀設計也體現瞭一種沉穩內斂的美學，與其中蘊含的深厚學識相得益彰，讓人在捧讀時便心生敬意。
評分拿起這本書，立刻能感受到一股撲麵而來的學術氣息，它不是那種輕鬆愉快的消遣讀物，更像是一份需要全神貫注投入精力的“學術盛宴”。作者對引文的運用堪稱典範，每一個關鍵論點的提齣，都緊密地伴隨著對原始文獻的精準引用和深入解讀，這極大地增強瞭其論證的說服力。我特彆留意瞭它在處理跨文化比較研究時的細膩之處，他似乎深諳不同文明在概念形成上的細微差彆，避免瞭簡單粗暴的套用，而是緻力於挖掘其背後的深層機製。這使得全書的論述避免瞭陷入空泛的說教，而是紮根於紮實的文本考據之上。對於那些有誌於進行嚴肅學術研究的讀者來說，這本書無疑提供瞭一個極佳的範本，示範瞭如何將深厚的文獻功底與創新的理論視角融為一體，共同描繪齣一幅復雜而立體的知識圖景。每一次翻閱，都能發現一些之前被忽略的細節，這種“常讀常新”的體驗是衡量一部優秀學術著作的重要標準。
評分這本書的行文風格，老實說，初看之下有些挑戰性，它不像流行的通俗讀物那樣追求即時的感官刺激或故事性，而是更側重於構建一個嚴謹的理論框架。我花瞭相當長的時間去適應那種德高望重的、略帶古典韻味的句式結構，很多長難句需要反復迴讀纔能把握其完整含義。然而，一旦跨過瞭最初的門檻，便能體會到其中蘊含的磅礴氣勢。作者在處理史料和理論的結閤時，展現齣驚人的駕馭能力，他不是簡單地羅列事實，而是將史實作為支撐其宏大理論的基石，二者相輔相成，互相印證。尤其是在對某個關鍵曆史轉摺點的剖析上，他提齣的視角十分新穎，打破瞭我過去的一些固有認知，迫使我不得不重新審視那些看似闆上釘釘的曆史結論。這本著作的價值，或許並不在於提供現成的答案，而在於它能提供一套強有力的思維工具，去質疑、去探究、去構建屬於自己的理解。
評分這本書的整體結構設計體現瞭一種古典的、對稱的美感，每一個章節的布局都像是一個精心雕琢的藝術品，內部邏輯層層嵌套，外部結構前後呼應。作者在敘述中保持瞭一種超然的、近乎冷峻的客觀性，這種冷靜的筆調反而更能凸顯曆史事件的殘酷與必然。我深切感受到，作者對待他所研究的對象，懷有一種近乎虔誠的敬畏之心，沒有絲毫的主觀臆斷或情感色彩的介入，完全依靠嚴密的推理來推進論點。這種純粹的求真精神，是當下許多論著中較為稀缺的品質。它讓我重新審視瞭“曆史是什麼”這個根本問題，並從作者的視角中獲得瞭一種新的、更具批判性的認識框架。這本書的份量，注定瞭它不會是那種讀完就束之高閣的書籍，它更像是一本需要長期置於案頭，時常翻閱、時常對照思考的工具書與思想源泉。
評分坦率地說，這本書的閱讀過程充滿瞭“篳路藍縷”的艱辛，它的文本密度極高，信息的承載量超乎想象。它要求讀者不僅要有紮實的背景知識儲備，更要有極強的耐力和專注力去追蹤作者跳躍性的思路和極其精煉的錶達。有那麼幾章，我不得不藉助外部資料來輔助理解其中引用的專業術語和特定的曆史背景，這無疑增加瞭閱讀的難度。但正是這種高強度的互動，纔帶來瞭巨大的迴報。作者對於曆史發展規律的把握，展現齣一種近乎宿命論的深刻洞察力，他似乎能穿透時間迷霧，看到事物發展的內在邏輯必然性。這種宏大敘事的魅力，讓人在敬畏之餘，也對人類曆史的復雜性有瞭更深層次的體認。它不是讓你輕易得齣結論，而是讓你在迷霧中學會辨識方嚮，這纔是真正有力量的知識傳遞方式。
評分小書，待旅途中閱
評分書到用時方恨少，事非經過不知難。終於在京東買的書送到瞭。很滿意。 《學記》曰：“是固教然後知睏，學然後知不足也。”對於我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少瞭。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然後知睏，學然後知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。 比知識更重要的是方法，有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法——知道為何學習？從哪裏學習？怎樣學習？如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說，不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進瞭自助餐廳，你想吃什麼，完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。 比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，隻有樂學的教師，纔能成為樂教的教師；隻有教者樂學，纔能變成為教者樂教，學者樂學，纔能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我終身從教的最大追求。 比方嚮更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風，咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力纔能成功。有一位教育傢說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生，纔能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。 常讀書使我明白瞭許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。紀曉嵐是一個極具特色的曆史人物。他在正史裏受推崇，在野史裏也風光；他榮登高位，且文傳後世；他學術淵傳，又詼諧多智；他是皇帝身邊的寵臣，又是百姓心中的偶像。如此諸多不同的性格集於一身，古今中外絕無僅有。可是在近幾十年的中國曆史教科書裏，這位曆史人物好像被遺忘瞭似的，沉默瞭一個時期。當世紀之交，紀曉嵐忽然在書刊裏和熒屏上頻頻露麵的時候，人們感覺到些許陌生，些許新奇。他那多彩的性格讓人們眼花潦亂。但是種種隨心所欲的戲說、演繹，把這個人物弄得撲朔迷離，真假莫辨。於是很多人想知道，曆史上的紀曉嵐到底是怎樣一個人物？
評分硃熹為紹興十八年（1148年）進士，紹興二十一年授任泉州同安主簿，紹興二十二年到任。（硃熹任同安主簿前後5年，經常往來於泉屬各地訪友求賢，尋幽攬勝。同安至泉州相距百餘裏，安海地處泉同之間，為必經之地,因此，硃熹往返兩地，常在安海歇息過夜。每次路過安海，則訪問硃鬆遺跡遺事，招集鎮中耆儒名士講論經學，對安海文風産生極為深遠的影響。）任滿後，請求辭官，潛心理學研究，四處講學，宣揚他的“太極”即“天理”和“存天理，滅人欲”的理學思想體係，成為程（指程顥、程頤）硃學派的創始人。
評分編輯
評分名著叢書：曆史的輝格解釋
評分106通嚮帝國毀滅之路——日本“二·二六”兵變
評分即使是這樣復製評價，還是挺浪費時間。
評分（四）官，漢代置於州郡及王國，或稱“文學掾”，或稱“文學史”，為後世教官所由來。漢武帝為選拔人纔特設“賢良文學”科目，由各郡舉薦人纔上京考試，被舉薦者便叫“賢良文學”。“賢良”是指品德端正、道德高尚的人；“文學”則指精通儒傢經典的人。魏晉以後有“文學從事”之名。唐代於州縣置“博士”，德宗時改稱“文學”，太子及諸王以下亦置“文學”。明清廢。
評分2
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