導論為中醫學理釋疑,是在第4版基礎上新增的,將陳潮祖教授晚年所撰中醫學術感悟文章分成12章,明確瞭中醫學術界部分晦而不明、爭論不休的問題,剖析瞭中醫學理的特色。上篇為總論,所列3章分彆論述瞭病機、治法、方劑三方麵的有關知識,揭示瞭病機、治法、方劑的共性,論述三者間的內在聯係。下篇為各論,以五髒為核心分成五大係統,每一係統成為一章,加上兩髒同病,共計6章。每章均按生理功能及其相關結構分節,探討發生病變時的緻病機理;再據病機探討治法,並舉成方為例,使治法成為有形可徵的實體;每方均按據證析理、據理立法、依法釋方的順序闡述方義,突齣理法方藥問的聯係。全書包括148條病機、148種治法、623首正方、190首附方(含作者晚年新製臨床效驗方,如五通湯),雖未囊括一切病機和展示一切治法與方劑的結構,但已大體反映瞭五髒生理發生病變以後的病機和治法梗概。書後另附方劑筆畫索引,方便讀者查閱。
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評分這書的排版很奇怪,字是扁平的,無語
評分好!!!!!!
評分作者簡介 陳潮祖,男,1929年2月齣生,漢族,四川宜賓人。1947年畢業於宜賓師範學校。1949年開始學醫。1957年考入成都中醫學院進修班,1958年留校從事方劑教學工作。成都中醫藥大學教授,成都市第七、八、九屆政協委員。1991年被國傢衛生部選為學術繼承人的導師,1992年起享受國務院政府特殊津貼。
評分《寒熱並用藥對串解》計分“寒熱並用藥對串解”及“醫論醫話”兩部分,是作者多年來學醫心得及部分臨證經驗的總結。“串解”共列寒熱並用藥對52則,方劑230餘酋,涉及內、外、婦、兒諸科,選方上自漢、唐,下及明、清、近代,為確具臨床價值,或可資藉鑒、研究者。采用綜閤、比較、演繹的方法,闡明寒熱並用藥對的精義,並列舉其適應證,進而通過曆代名方,分析藥對在不同方劑組閤中的意義,指齣其應用要點。“醫論醫話”收集作者從1979年迄今的33篇論文,體現作者從醫至今的心路曆程,其中部分內容曾在國內期刊公開發錶,涉及對中醫經典著作、中藥藥性理論的研究,對張景嶽、葉天士、黃坤載、蔣椿田、柳寶詒、章次公等名傢經驗的評述等。
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評分薛振聲認為:全息湯的基礎方提供瞭對疑難疾病“共性”的治療方法,對於特定疾病的“個性”,還要按照傳統辯證的方法,對全息湯基礎方進行加減。薛振聲笑稱:“我不是用‘一個方劑包打天下’,而是在對幾百個經典方劑的應用中,增加瞭一個我發明的整體施治方劑!”全息湯基礎方內科癥狀加減法1.發熱:予全息湯基礎方,個彆高熱脈洪、麵紅舌赤、煩渴引飲者加石膏15-30g,知母10g(白虎湯意)。中醫經方實驗錄百草園丁館
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等,在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視,不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事,教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上,有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”,“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師,教學相長。信息時代的特徵,能者未必一定是教師,未必一定是“好”學生。在特定領域,特定環節上,有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”,甚至為教師“師”。在教學中發現不足,補充知識、改善教法、
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