迴望民國教育係列：給教育燃燈 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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許驥，傅國湧 編

圖書標籤:

• 民國教育
• 教育史
• 教育反思
• 曆史教育
• 文化史
• 近代史
• 教育改革
• 人物傳記
• 學術著作
• 教育理念

齣版社： 清華大學齣版社

ISBN：9787302311539

版次：1

商品編碼：11204864

品牌：清華大學

包裝：平裝

叢書名： 迴望民國教育係列

開本：16開

齣版時間：2013-03-01

用紙：膠版紙

頁數：234

字數：229000

正文語種：中文

內容簡介

　　《迴望民國教育係列：給教育燃燈》為“迴望民國教育係列”之一，旨在介紹民國教育傢們的教育觀念、教育實驗及對教育癥結的探索，這還是國內一次係統地研讀、迴望民國教育。那個時代知識分子多元而充滿人文關懷的教育觀，細緻再現瞭民國教育思想的美麗景觀，它不僅讓我們瞭解到民國教育的整體風貌，澄清我們可能存在的錯誤認知，而且有助於我們思考許多當下教育的許多癥結。

作者簡介

　　傅國湧，曆史學者、獨立撰稿人，1967年1月生於浙江樂清，現居杭州，主要研究中國近代史，特彆是百年中國言論史、知識分子的命運史、企業傢的傳統等。著有：《金庸傳》《葉公超傳》《追尋失去的傳統》《1949年：中國知識分子的私人記錄》《主角與配角——近代中國大轉型的颱前幕後》《筆底波瀾——百年中國言論史的另一種讀法》《文人的底氣》《大商人：影響近代中國的實業傢們》《百年辛亥：親曆者的私人記錄》等，編有《過去的中學》《過去的小學》等。
　　
　　許驥，現為《明報》記者。從大學時代起發錶文章，在《書屋》《南方都市報》《新京報》《書城》等刊物上發錶作品，已齣版的主要作品有《同胞，請淡定》《書評人可以歇歇瞭》等。

內頁插圖

目錄

全國專傢對於教育救國的信念
郭一岑
周予同
周憲文
蔣經三
吳俊升
郝耀東
陳禮江
何清儒
羅敦偉
鄭鶴聲
趙廷為
周鯁生
王造時
樓桐孫
馬宗榮
趙演
範壽康
李蒸
程其保
楊端六
謝循初
宗秉新
鬍庶華
陳東原
程天放
高踐四
於卓
邵元衝
吳自強
崔載陽
湯茂如
倪塵因
張安國
方萬邦
從智識階級的剩餘來分析現代中國教育
教師的自救
教育感言
今日中國之教育
中國現代教育之癥結
中國學校教育之史的觀察
全人教育論發端
我的學校教育觀
我的理想教育觀
中國教育的改造和建設
中國教育建設方針
中圍教育之曆史的使命

精彩書摘

　　教育的最大弱點，便是普通中學的成分特彆大，職業學校的成分特彆小，據民國二十年的統計，職業學校隻占二百餘校，中等學校學生總數為五十餘萬人，就中職業學校學生隻占四萬人，不及全數十分之一……小學教育其進展的速度比較小，各省市的情形，彼此相差亦復很遠……故目前的最大難題，在如何增籌經費，添設簡易小學與短期小學於各地，以謀小學教育的擴張，而立義務教育的基礎。”（王世傑講：《中國教育的現狀》）他並舉齣很多的統計，使我們一看就知道中國數十年來的教育，是高等教育數量增多，中等教育之普遍中學次之，小學教育則更次之，恰和吾人之期望相反。為什麼中國教育會錶現這種現象？這當然是因為政府管理的能力，有錢者則可由小學而中學而大學，整個的學校教育，全被富有階級所占領瞭。
　　（2）消費的
　　教育本來是大傢所應享受的，不過自被富有者獨占以後，就變成特殊的瞭，原來富有者們，本來是不生産的，而是一個休閑階級，他們因為有瞭幾個錢，就可由小學而中學而大學，一直上去，他們在學校裏，盡量消耗，什麼西裝、革履、披巾、大衣，無論中學生、大學生差不多都有一套，甚或今天上電影館，明天人戲院，不如是，好像不能錶示他們的身分，一切勞動事業，是不屑做的，真像陶知行先生所說的：“自從老子做老爺，人人叫我闊少爺，誰知我還是自倒洗臉水，遠不如進個學堂兒，聽差替我鋪床又疊被，上課看小說，下課打茶圍，不高興鬧個風潮兒，直同教員怕我如同兒子怕爹爹，請看今日害國賊，那一個不是當年的雙料少爺。”因此過去的教育，不但不能增加社會的生産力，而反造成瞭一大批“四體不勤五榖不分”的寄生份子來，使社會增加瞭負擔，遺留無窮的禍患，這真是一個很重的病態嗬！
　　（3）虛飾的
　　教育既然變成富有者的裝飾品，自然不能勞動化，叫它對於社會有什麼貢獻，因此一般人的讀書唯一目的，就是在混資格，正和從前讀書人迷信“書中自有韆锺粟，書中自有黃金屋，書中自有顔如玉”一樣，以為有瞭資格，就可以做官，可以發財，可以戀愛，所謂中學畢業人大學，大學畢業再齣洋，無非是要博得一個最好的資格而已，所以中國教育。
　　……

迴望民國教育係列：給教育燃燈 引言 這是一個關於教育的係列，它不是簡單地堆砌史料，也不是空泛地抒發情懷，而是試圖通過梳理和呈現民國時期教育發展的脈絡，點亮當下教育的迷思，為改革提供曆史的鏡鑒。民國，一個充滿變革與陣痛的時代，在教育領域留下瞭諸多寶貴的探索與實踐。迴望這段波瀾壯闊的曆史，我們希望能從中汲取智慧，找到前進的方嚮。 第一捲：時代的洪流與教育的起點 1.1 辛亥革命與教育的巨變： 這一捲將深入剖析辛亥革命對中國傳統教育體係的顛覆性影響。我們將考察革命如何衝破科舉的枷鎖，為新式教育的興起奠定基礎。從“廢科舉，興學堂”的口號，到各地紛紛成立新式學校，再到教育法令的頒布，這一時期的教育變革充滿瞭緊迫感與理想主義。我們不僅要看到改革的宏大敘事，更要關注這些變革背後，師生們的真實生活、學習內容以及他們對未來的憧憬與迷茫。 1.2 舊學與新學的交織： 民國初期，新式教育的引入並非一蹴而就，而是與延續瞭韆年的舊學傳統相互碰撞、融閤。這一部分將詳細探討在學校教育中，經學、史學、文學等傳統科目如何與西學、科學、實業等新興科目並存、競爭與調和。我們將考察不同學派對教育內容的選擇傾嚮，以及這種交織如何塑造瞭民國知識分子的思想格局。例如，蔡元培先生提倡“兼容並包，思想自由”，這在課程設置上有著怎樣的體現？而一些老派學人又如何看待新式教育的衝擊？ 1.3 留學潮的興起與西學東漸： 國傢的命運與教育息息相關。麵對西方列強的挑戰，嚮西方學習成為一種必然的選擇。本捲將聚焦於民國時期大規模的留學潮，分析其背後的動因、留學國傢的多樣性以及留學歸國人纔對中國教育、科技、文化等領域的貢獻。我們將通過考察具體的留學生群體，如第一批庚子賠款留美學生、赴日學習的學生、赴歐學習的學者等，展現他們的求學經曆、學術思想以及迴國後如何將所學應用於建設國傢。 1.4 教育的理想與現實的睏境： 盡管教育改革的呼聲高漲，但民國初期的教育發展麵臨著諸多現實睏境：經費的匱乏、師資的短缺、教學質量的參差不齊、地域發展的不平衡等等。本部分將通過大量的史料和案例，展現這些睏境如何阻礙著教育理想的實現，以及教育界人士如何在這種睏境中堅持探索，力求突破。例如，鄉村教育的艱難發展，邊遠地區教育的缺位，以及戰亂對教育的破壞。 第二捲：教育的探索與理念的碰撞 2.1 “五四”運動與教育的民族主義覺醒： “五四”運動是中國近代史上一個重要的轉摺點，它不僅僅是政治事件，更是思想解放運動，對教育産生瞭深遠影響。本捲將探討“五四”運動如何催生瞭教育領域的民族主義情緒，推動瞭教育的“普及”與“平民化”理念。我們將關注“勞工教育”、“鄉村教育”等新興教育模式的興起，以及“平民教育傢”們（如晏陽初、梁實鞦等）的實踐與思考。 2.2 現代教育理念的引進與本土化： 隨著教育對外交流的深入，杜威的實用主義、盧梭的自然主義、杜威的進步主義等現代教育理念被大量引進。本部分將深入分析這些西方教育思潮在中國的傳播過程，以及中國教育界人士如何對其進行理解、吸收與本土化改造。我們將重點關注對“以學生為中心”、“啓發式教學”、“學思結閤”等理念的實踐與爭論，以及這些理念如何影響瞭當時的課程設置、教學方法和教育評價。 2.3 大學教育的興盛與學術自由的追求： 民國時期是中國近代大學教育發展的重要時期，一批現代意義上的大學紛紛建立。本捲將聚焦於這一時期大學的創建、發展以及學術研究的繁榮。我們將考察著名大學（如清華、北大、燕京大學等）的辦學理念、學科建設、師資隊伍以及學術傳統。更重要的是，我們將探討在動蕩的社會環境中，知識分子如何捍衛學術獨立與思想自由，以及大學在國傢社會轉型中所扮演的角色。 2.4 職業教育與鄉村教育的探索： 除瞭高等教育，民國時期在職業教育和鄉村教育領域也進行瞭諸多有益的探索。本部分將詳細介紹職業教育的興起，如農工學校、師範學校的建立，以及其為國傢工業化和現代化服務的嘗試。同時，我們將關注鄉村教育的艱難發展，晏陽初等人的鄉村改造計劃，以及這些努力如何試圖解決農村的貧睏與愚昧問題，展現瞭教育救國的理想如何落地生根。 第三捲：教育的實踐與人物的群像 3.1 著名教育傢及其教育思想： 本捲將聚焦於民國時期一批傑齣的教育傢，如蔡元培、梅貽琦、張伯苓、晏陽初、陶行知、陳寅恪、陳獨秀、鬍適等。我們將通過梳理他們的生平事跡、教育理念、辦學實踐以及學術貢獻，勾勒齣民國教育星空的璀璨群像。我們不僅要理解他們的教育思想，更要看到他們在特定曆史條件下，如何將理念付諸實踐，如何應對挑戰，如何影響瞭一代又一代的學生。 3.2 教師群體：知識的傳承者與時代的記錄者： 教師是教育的核心。本捲將深入考察民國時期教師的生存狀態、職業發展、教育理念以及他們在社會轉型中的角色。我們將展現不同類型學校教師的特點，如大學教授的學術追求，中學教師的教學熱情，小學教師的辛勤耕耘，以及鄉村教師的堅守。通過他們的視角，我們能更真實地感受到民國教育的溫度與濕度。 3.3 學生群像：時代的弄潮兒與未來的建設者： 學生是教育的載體，也是時代的見證者。本捲將通過豐富的史料，展現民國時期不同群體學生的學習生活、思想動態、社會參與以及他們對國傢命運的思考。我們將關注大學生的理想主義與彷徨，中學女生的進步與覺醒，以及貧苦學生的求學不易。他們的身影，構成瞭民國教育最鮮活的畫麵。 3.4 教育的製度與實踐的細節： 除瞭宏大的教育理念和著名人物，本捲還將關注民國時期教育製度的建設與具體的教學實踐。我們將考察教育部的設立與職能，各級學校的學製設置，課程標準的製定，考試製度的演變，以及學校的日常管理。同時，我們也會深入到課堂，考察當時的教學方法，課本內容，以及學生課餘生活，力求呈現一個立體而真實的民國教育圖景。 第四捲：迴望與啓示 4.1 時代洪流中的教育遺産： 縱觀民國教育發展，我們既看到瞭理想的輝煌，也體味瞭現實的艱難。本捲將對民國教育的整體成就與局限進行總結性梳理。我們將分析民國教育對中國現代教育體係奠定的基礎作用，其在思想解放、學術發展、人纔培養等方麵留下的寶貴遺産。 4.2 經驗的教訓與反思： 曆史是最好的老師。本捲將聚焦於民國時期教育發展中的一些失敗與不足。我們將探討在政治動蕩、戰亂頻仍的環境下，教育如何受到衝擊，教育的公平性如何受到挑戰，以及在理想主義與現實政治之間，教育如何找到平衡。對這些經驗的深刻反思，有助於我們避免重蹈覆轍。 4.3 現代教育的挑戰與民國教育的啓示： 當下中國教育正麵臨著諸多新的挑戰，如教育公平、教育質量、創新能力培養等。本捲將嘗試將民國時期的教育探索與當下的教育現實進行對話。我們將思考，民國教育傢們關於“教育救國”、“普及教育”、“人文精神”等理念，對於解決當下教育問題有何藉鑒意義。我們希望通過迴望，能夠為當下的教育改革點燃一盞燈，照亮前行的道路。 4.4 傳承與發展： 本係列最終的落腳點在於傳承與發展。民國教育的探索並非終點，而是中國教育發展史上的一個重要篇章。我們希望通過這套“迴望民國教育係列”，能夠激發讀者對教育的更深思考，鼓勵我們在新的時代背景下，繼續探索和創新，為中國教育的未來燃起更明亮的希望之光。 結語 《迴望民國教育係列：給教育燃燈》並非一本純粹的學術著作，它更是一種情感的投入，一種理性的求索。我們希望通過對這段曆史的深度挖掘與生動呈現，讓讀者能夠感受到民國時期教育工作者們那份沉甸甸的責任感與對未來的無限憧憬。這束來自曆史深處的光芒，或許能照亮我們當下教育道路上的一些迷霧，激發我們為更美好的教育未來而努力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，用一個詞來形容，就是“剋製而富有張力”。它沒有那種煽情的筆調，也沒有刻意的口號式呐喊，但每一個字眼都像是經過韆錘百煉，精準地擊中瞭核心。我尤其欣賞作者在描述那個特定曆史時期知識分子群體精神麵貌時的那種冷靜的觀察角度。它不像是在評判，更像是在忠實地記錄和呈現，讓曆史的復雜性得以充分展現。這種“不動聲色”的敘述方式，反而讓讀者需要自己去填充情感的重量，思考的深度被極大地激發瞭。 這種成熟的文筆，讀起來讓人感到一種久違的踏實感，仿佛作者本人就是那個時代的一位資深觀察者，用最樸素卻最有力的語言，描繪著那些深刻的變革。它不迎閤大眾的閱讀習慣，卻能自然而然地抓住那些真正對曆史有探究欲望的人的心。讀完後，那種曆史沉澱下來的厚重感，久久不能散去。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計實在太抓人眼球瞭，拿到手裏就有一種厚重感和曆史的滄桑感。封麵那種泛黃的質感，配上那個略顯陳舊的字體，仿佛一下子就把人拉迴到瞭那個風雲變幻的年代。我特彆喜歡它那種不張揚的內斂美，沒有過度花哨的修飾，完全依靠質感和排版來傳達信息。內頁的紙張選擇也很有講究，那種微微粗糙的觸感，讀起來彆有韻味，仿佛觸摸到瞭曆史的脈搏。 看到書裏的一些老照片和舊文獻的復刻，簡直讓人愛不釋手，那些模糊的圖像，雖然清晰度不高，但卻充滿瞭故事感。 這種對細節的打磨，真的體現瞭齣版方對內容的尊重。我常常會花很長時間去端詳這些排版和設計，每一次翻閱都像是一次精神上的洗禮。它不僅僅是一本書，更像是一件精心製作的文物，讓人在閱讀文字的同時，也能感受到那個時代的文化氣息和審美情趣。 這種用心的設計，無疑為閱讀體驗增添瞭巨大的砝碼，讓人在麵對沉重曆史話題時，能有一個更具儀式感的入口。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書在史料的發掘和運用上，達到瞭一個新的高度。它不僅僅是簡單地羅列已知的事實，更重要的是，作者似乎深入挖掘瞭一些被長期忽略或者鮮為人知的檔案和私人信件。我能感受到作者在整理這些零碎信息時所付齣的巨大心血，那種像偵探一樣抽絲剝繭的過程，光是想象就覺得令人敬佩。特彆是對於一些關鍵事件的背景分析，它提供的多維視角，徹底顛覆瞭我過去的一些刻闆印象。 很多曆史著作往往會陷入某種既定的框架，但這本書卻敢於在關鍵節點上提齣令人耳目一新的解釋，而且所有的論據都建立在紮實的文獻基礎之上，讓人無法反駁。這種對真相的執著追求，是任何一個嚴肅的閱讀者都渴望看到的。它提供給讀者的，不僅僅是知識，更是一種麵對曆史的嚴謹態度。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事結構簡直是一絕，它不像那種流水賬式的編年史，而是采用瞭非常巧妙的章節組織方式。作者似乎深諳如何引導讀者的好奇心，每一章的引子都設置得極其精妙，總能讓人迫不及待地想知道接下來會發生什麼。我印象最深的是它在處理不同人物視角時的那種遊刃有餘。有的時候，它會突然切換到一個小人物的片段，那種個體命運在時代洪流中的掙紮與閃光，讀起來特彆有共鳴感，比宏大的敘事更讓人心酸。 這種敘事上的張弛有度，讓原本可能枯燥的曆史剖析變得生動起來，充滿瞭戲劇張力。而且，作者在引用史料和進行現代解讀之間的平衡拿捏得恰到好處，既保證瞭學術的嚴謹性，又不至於讓普通讀者感到晦澀難懂。每次讀完一個段落，我都會忍不住停下來，迴味一下作者是如何把看似零散的事件串聯起來，形成一個完整且邏輯嚴密的論點的。這種敘事的匠心，是這本書最讓我摺服的地方之一。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的最大感受是“精神的共鳴”。它所描繪的那個時代的教育者和求知者們，他們所麵對的睏境、他們對真理的執著追求，以及那種在絕境中仍不放棄希望的精神力量，深深地觸動瞭我。閱讀過程中，我常常會把自己代入到他們的情境中去思考，如果是我，在那個環境下，能否也保持那份清醒和正直？ 這種跨越時空的對話，讓這本書的價值遠遠超齣瞭曆史研究的範疇，它開始關乎我們當代人如何看待自我、如何定位我們所處的時代背景下的責任。 它成功地將冰冷的曆史事件，轉化為一種鮮活的、具有感染力的精神遺産，激勵著每一個正在努力前行的人。 讀完之後，內心深處仿佛被注入瞭一股強大的暖流，那是一種對人類精神韌性的由衷敬佩。

評分☆☆☆☆☆

1. 思想自由，書中收錄瞭民國時期各派的思想

評分☆☆☆☆☆

1. 思想自由，書中收錄瞭民國時期各派的思想

評分☆☆☆☆☆

說到教育氛圍之自由，主要在於教育討論可以各抒己見。有人大談自由教育，也有人鼓吹軍國主義教育，有人支持教育救國論，更有人反對教育救國論。對政府的教育意見，該批評就批評，該警示就警示。百無禁忌，百花齊放。

評分☆☆☆☆☆

1. 思想自由，書中收錄瞭民國時期各派的思想

評分☆☆☆☆☆

很不錯的一本書，展現瞭民國教育繁榮的局麵。

評分☆☆☆☆☆

這本看似平靜的愛情小說最後竟然隱藏著一個非常悲傷的巨大秘密。 起初，吸引我的是它的內容簡介，不如說喜歡讀古典味道小說的人，一定會被編者有意無意的劇透中那種淡淡的悲劇預兆一把抓祝果然，它沒有讓我失望。 故事開始的非常美麗，也可以說是乾淨的一塵不染。作者非常善於將自己的心境融入到對於環境的描述中，筆調細膩，充滿色彩，形容的非常有畫麵感，所以一開始我就被他形容的這個“假瑞士”吸引住瞭。浪漫的邂逅，曖昧的相...追逐光卻終於黑暗

評分☆☆☆☆☆

打開書本[SM]，[ZZ]裝幀精美，紙張很乾淨，文字排版看起來非常舒服非常的驚喜，讓人看得欲罷不能，每每捧起這本書的時候 似乎能夠感覺到作者毫無保留的把作品呈現在我麵前。 [BJTJ]作業深入淺齣的寫作手法能讓本人猶如身臨其境一般，好似一杯美式咖啡，看似快餐，其實值得迴味 無論男女老少，第一印象最重要。”[NRJJ]從你留給彆人的第一印象中，就可以讓彆人看齣你是什麼樣的人。[SZ]所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風度。 多讀書，可以讓你多增加一些課外知識。培根先生說過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長瞭課外知識，可以讓你感到渾身充滿瞭一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發現自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方嚮。所以，書也是我們的良師益友。 多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地麵對睏難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又嚮你自己的人生道路上邁齣瞭一步。 多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調節身體的血管流動，使你身心健康。[QY]所以在書的海洋裏遨遊也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放鬆心情也是一種十分明智的。 讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應該多讀書，為我們以後的人生道路打下好的、紮實的基礎！讀書養性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書捲氣；讀書破萬捲，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就纔思敏捷；舊書不厭百迴讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，隻要熟讀深思，你就可以知道其中的道理瞭；讀書可以使自己的知識得到積纍，君子學以聚之。總之，愛好讀書是好事。讓我們都來讀書吧。 其實讀書有很多好處,就等有心人去慢慢發現. 最大的好處是可以讓你有屬於自己的本領靠自己生存。 最後在好評一下京東客服服務態度好，送貨相當快,包裝仔細！這個也值得贊美下 希望京東這樣保持下去，越做越好

評分☆☆☆☆☆

看過瞭小毛驢與我，被裏麵優美的詞語搭建的美輪美奐的畫麵吸引，相信這本也不會讓我失望，我相信能夠得到諾貝爾文學傢的書都是值得一讀的。

評分☆☆☆☆☆

說到教育氛圍之自由，主要在於教育討論可以各抒己見。有人大談自由教育，也有人鼓吹軍國主義教育，有人支持教育救國論，更有人反對教育救國論。對政府的教育意見，該批評就批評，該警示就警示。百無禁忌，百花齊放。