高等院校小学教育专业系列教材：小学生心理辅导与咨询 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

张艺馨 编

图书标签:

• 小学教育
• 心理辅导
• 咨询
• 小学生心理健康
• 师范生
• 教材
• 高等教育
• 心理学
• 教育学
• 儿童发展

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303153251

版次：1

商品编码：11220113

包装：平装

开本：16开

出版时间：2013-01-01

用纸：胶版纸

页数：270

字数：350000

正文语种：中文

内容简介

　　《高等院校小学教育专业系列教材：小学生心理辅导与咨询》分为四个部分，第一部分（第一章至第三章）小学生心理辅导与咨询的原理（性质、理论、基本技能）；第二部分（第四章至第七章）小学生心理辅导与咨询的基本方法（自我意识发展、学习心理、情绪情感、行为养成和矫正的辅导）；第三部分（第八章至第九章）小学生心理危机预防和身心保健的方法（心身疾病、心理障碍的识别与心理危机、小学生自杀的干预与处理）；第四部分（第十章至第十二章）小学生团体心理辅导、心理活动课的操作与心理辅导的管理。
　　《高等院校小学教育专业系列教材：小学生心理辅导与咨询》在编写体例上既阐述了基本知识，也选取大量实践操作案例和方法，以便学习者更好地掌握心理辅导与咨询的方法及技能。《高等院校小学教育专业系列教材：小学生心理辅导与咨询》在风格上力戒晦涩术语的堆砌，追求可读性、趣味性、实用性、操作性、指导性。
　　《高等院校小学教育专业系列教材：小学生心理辅导与咨询》可作为各级各类高等院校小学教育专业的本科、专科教材，也可作为小学教师、儿童心理辅导人员及教师继续教育和社会工作者专业进修的参考用书。

目录

第一章　绪论
第一节　小学生的心理健康与发展
第二节　小学生心理辅导与咨询概述

第二章　小学生心理辅导与咨询的方法、内容和途径
第一节　小学生心理辅导与咨询的方法
第二节　小学生心理辅导与咨询的内容
第三节　小学生心理辅导与咨询的途径

第三章　小学生心理辅导与咨询的基本技能
第一节　小学生心理辅导与咨询的要素及目标
第二节　小学生心理辅导与咨询基本技能
第三节　小学生心理辅导与咨询的过程
第四节 小学生心理辅导与咨询的价值及价值干预

第四章　小学生自我意识发展的辅导与咨询
第一节　小学生自我意识发展的规律和特点
第二节　小学生自我意识的培养和辅导
第三节　小学生自我意识发展障碍的咨询

第五章　小学生学习心理的辅导与咨询
第一节　小学生学习心理发展特点与学习效能的辅导
第二节　小学生学习障碍的表现及矫正
第三节　小学生学习及考试焦虑的辅导与咨询

第六章　小学生情绪管理的辅导与咨询
第一节　小学生情绪情感心理特点
第二节　小学生情绪情感障碍的辅导
第三节　小学生积极情绪情感辅导策略

第七章　小学生行为的养成及矫正
第一节 小学生行为养成及矫正的理论概述
第二节 小学生常见不良行为的表现与矫正
第三节　小学生行为养成与矫正的辅导方法
第四节　小学生不良个性及行为障碍的咨询

第八章　小学生常见心身疾病心理障碍的识别
第一节　小学生常见心身疾病
第二节　小学生心理障碍的识别

第九章　小学生心理危机干预与生命教育
第一节　小学生的心理压力及其应对
第二节　学生创伤后应激障碍及应对
第三节　小学生心理危机及自杀干预
第四节　小学生的生命教育

第十章　小学生团体心理辅导与咨询
第一节　小学生团体辅导概述
第二节　小学生团体心理辅导的技术
第三节　小学生团体心理辅导的操作方法
第四节　小学生团体心理辅导的评估

第十一章 小学生心理活动课的操作实务
第一节　心理活动课概述
第二节　心理活动课的设计与操作
第三节　心理活动课的设计素材
第四节　心理活动课操作示例

第十二章　心理辅导与咨询管理
第一节　心理辅导教师的个人成长
第二节　小学生心理健康教育工作的开展
第三节　小学生心理测量及心理档案的建立
参考文献

前言/序言

《小学生心理健康成长指南：教师与家长必读》 引言 随着社会的发展和教育理念的不断更新，我们越来越认识到，儿童心理健康与身体健康同等重要，是其全面发展和未来幸福生活的重要基石。特别是对于正处于身心剧烈发展时期的小学生而言，他们面临着学业压力、人际交往、情绪管理等多方面的挑战。如何有效地引导他们应对这些挑战，培养积极健康的心态，已成为教育工作者和家长们共同关注的焦点。 本书并非一本枯燥的理论著作，而是一本贴近实际、充满关怀的指南。它旨在为广大一线教师、幼儿教育工作者以及孩子的父母提供一套系统、实用、易于操作的小学生心理健康辅导与咨询方法。我们深知，每个孩子都是独一无二的，他们的成长经历、性格特点、家庭环境各不相同，因此，本书在理论阐述的同时，更注重案例分析、技巧讲解和实践指导，力求帮助读者根据具体情况，灵活运用所学知识，成为孩子心理健康成长的有力支持者。 第一部分：认识小学生心理发展规律 在开展心理辅导与咨询之前，深入了解小学生不同年龄段的心理发展特点是至关重要的。本部分将从以下几个方面进行阐述： 学龄前期（6-7岁）的心理特征： 认知发展： 这一阶段的孩子，逻辑思维开始萌芽，但仍以具体形象思维为主。他们的注意力集中时间较短，容易受到外界刺激的影响。对事物的理解往往停留在表面，抽象概念的掌握需要更多的具象化支持。他们对新知识充满好奇，模仿能力强，喜欢通过游戏和体验来学习。 情绪特点： 情绪表达相对直接，容易高兴也容易哭闹。情绪的波动性较大，受外界影响明显。开始学习控制自己的情绪，但往往需要外部的引导和帮助。对表扬和批评的反应比较敏感。 社会性发展： 开始从以自我为中心向关注他人转变，但合作意识和集体观念仍在发展中。渴望获得同伴的认可，友谊萌芽，开始形成小团体。对规则的理解和遵守需要反复强调和引导。开始模仿大人，学习社会规范。 自我意识： 自我意识初步建立，开始认识到“我”是一个独立的个体，并有自己的想法和感受。对自己的能力评价往往偏高或偏低，需要家长和老师的客观反馈来帮助他们建立正确的自我认知。 小学低年级（7-9岁）的心理特征： 认知发展： 逻辑思维能力进一步增强，开始理解一些简单的因果关系和分类概念。注意力持续时间有所延长，但仍需创造有趣的学习环境。记忆力和理解力都有所提高，但对复杂问题的分析能力有限。阅读和书写能力的提升，为他们获取更多信息奠定了基础。 情绪特点： 情绪稳定性有所提高，能够更好地理解和表达自己的情绪，但偶尔仍会出现冲动性行为。开始学习管理和调节自己的情绪，比如通过倾诉、转移注意力等方式。更在意他人的评价，容易因为小挫折而感到沮丧。 社会性发展： 同伴关系变得更加重要，开始形成真正的友谊，并学习处理人际冲突。集体荣誉感增强，更愿意参与集体活动。对规则的理解更加深刻，对公平和正义有初步的感知。开始学习承担一定的责任。 自我意识： 自我评价更加多元化，开始关注自己在学习、社交、特长等方面的表现。自我评价受外界影响较大，需要老师和家长的积极肯定和鼓励，帮助他们建立自信。 小学高年级（9-12岁）的心理特征： 认知发展： 抽象思维能力显著提高，能够进行更复杂的逻辑推理和分析。学习能力进一步增强，对知识的理解更深入。开始形成批判性思维的萌芽，能够独立思考问题。对未来和自己的发展有初步的设想。 情绪特点： 情绪更加复杂和细腻，开始经历青春期前的心理变化。可能出现情绪起伏、敏感、易怒等现象。学习如何处理更复杂的情绪，如焦虑、失望、嫉妒等。对情感的理解和表达方式更加成熟。 社会性发展： 同伴群体的影响力进一步增大，开始重视在群体中的地位和归属感。人际交往更加复杂，学习处理不同类型的人际关系。对社会规则和道德规范有更深刻的理解，并可能开始形成自己的价值观。开始独立思考，有时可能表现出一定的叛逆倾向。 自我意识： 自我意识更加清晰和稳定，开始形成更成熟的自我概念。关注自己的特长和兴趣，并希望发展自己的个性。开始思考“我是谁”、“我想成为什么样的人”等问题。对自己的身体变化也开始有所关注。 第二部分：小学生常见心理问题的识别与初步干预 了解了小学生心理发展的规律，我们才能更好地识别他们可能面临的心理困扰。本部分将聚焦于小学生常见的心理问题，并提供初步的识别方法和应对策略。 学习困难与学业焦虑： 表现： 学习兴趣不高、注意力不集中、学习成绩下滑、考试前过度紧张、失眠、食欲不振、回避学习任务等。 识别： 观察孩子在学习过程中的行为表现，与家长沟通孩子在家里的学习情况，分析成绩下滑的原因（如学习方法不当、基础不牢、家庭环境干扰等）。 初步干预： 教师层面： 调整教学方法，激发学习兴趣，提供个性化指导；建立积极的学习氛围，减少过度竞争；教授有效的学习方法和时间管理技巧；与家长密切沟通，共同制定辅导计划。 家长层面： 关注孩子的学习过程而非仅成绩，给予积极鼓励和肯定；帮助孩子建立合理的学习目标和计划；营造安静舒适的学习环境；与学校保持沟通，了解孩子在校情况。 心理辅导： 学习放松技巧，如深呼吸、肌肉放松法；认知重构，帮助孩子调整对学习和考试的负面想法；建立自信心，强调努力和进步的重要性。 人际交往障碍与社交退缩： 表现： 害怕与人交流、不愿参加集体活动、独自玩耍、容易被欺负或欺负他人、缺乏朋友、言语表达困难等。 识别： 观察孩子在课间、游戏活动中的行为，询问其他同学对该孩子的评价，与家长沟通孩子在校外的社交情况。 初步干预： 教师层面： 组织有益的集体活动，鼓励学生合作；教授社交技能，如如何主动打招呼、如何分享、如何倾听、如何解决冲突；创造安全和谐的班级氛围，制止欺凌行为；为内向的孩子创造表现机会。 家长层面： 鼓励孩子参加课外活动，拓展社交圈；创造与同龄人交流的机会；教导孩子基本的社交礼仪和沟通技巧；以身作则，展现良好的社交行为。 心理辅导： 角色扮演，模拟社交场景；社交技能训练；增强自信心，鼓励孩子主动与人交往；学习如何识别和应对社交压力。 情绪问题（如易怒、恐惧、抑郁倾向）： 表现： 脾气暴躁、容易发怒、无缘无故哭泣、对事物失去兴趣、精力不足、睡眠问题、食欲改变、自我评价低、有轻生念头（严重情况）等。 识别： 关注孩子情绪的日常变化，观察是否存在持续性的不良情绪，与家长沟通孩子在家里的情绪表现，必要时寻求专业心理评估。 初步干预： 教师层面： 关注孩子的情绪状态，及时给予安慰和支持；创造安全的情绪表达空间；教授情绪管理技巧，如识别情绪、表达情绪、调节情绪；及时将严重的情绪问题报告给学校心理老师或辅导员。 家长层面： 认真倾听孩子的情绪，不忽视或否定他们的感受；帮助孩子识别和命名自己的情绪；教导孩子健康的应对情绪的方式，如运动、绘画、倾诉等；确保孩子有充足的睡眠和健康的饮食；如有必要，及时寻求专业心理咨询。 心理辅导： 情绪识别与表达训练；情绪调节技术（如深呼吸、冥想、正念）；认知行为疗法，帮助孩子改变负面思维模式；建立积极应对策略。 行为问题（如攻击性、违纪、注意力缺陷多动障碍（ADHD）相关行为）： 表现： 冲动、多动、注意力不集中、破坏性行为、攻击他人、违抗命令、逃学等。 识别： 观察孩子的行为模式，记录行为发生的频率、时间和情境，与家长和相关医生（如需）沟通。 初步干预： 教师层面： 建立清晰、一致的行为规则和奖惩制度；采用积极的强化方法，鼓励良好行为；给予孩子明确的指示和反馈；必要时对行为进行干预，如暂停、冷静角；与家长密切合作，共同管理孩子的行为。 家长层面： 建立家庭规则，保持一致性；给予孩子明确的界限和期望；利用积极的强化和后果来引导行为；与学校保持密切沟通，形成合力；必要时，寻求医生和心理专家的帮助，进行科学的诊断和治疗。 心理辅导： 行为矫正技术，如代币经济、行为塑造；社交技能训练，学习如何控制冲动、如何与人合作；认知行为疗法，帮助孩子理解行为的后果；发展应对策略，管理冲动和攻击性。 第三部分：小学生心理辅导与咨询的常用技巧与方法 本部分将重点介绍教师和家长在日常生活中可以运用的心理辅导与咨询技巧。 倾听的艺术： 同理心倾听： 真正理解和感受孩子内心的情感，用语言或非语言方式表达出来。“我理解你现在一定很难过。”“听起来你对这件事很不开心。” 非评判性倾听： 不带个人偏见、不加评判地听孩子讲话，让他们感到被接纳和信任。 积极回应： 通过点头、眼神交流、简短的附和（“嗯”、“是的”）来表明你在认真听，并鼓励孩子继续表达。 避免打断和急于给建议： 给予孩子充分的表达空间，让他们自己说出内心的困扰。 有效沟通的技巧： 清晰、具体地表达： 使用孩子能理解的语言，避免模糊或抽象的词语。 “我”信息表达： 表达自己的感受和需求，而不是指责对方。“我感到很失望，因为我希望你能按时完成作业。”而不是“你为什么总是拖延！” 积极反馈： 及时发现和肯定孩子的优点和进步，用具体的例子来赞扬。 提问的艺术： 开放性问题鼓励孩子深入思考和表达（“你当时是怎么想的？”），封闭性问题用于获取具体信息（“你今天有没有和同学玩？”）。 鼓励与赞美： 具体化赞美： 不要笼统地说“你真棒”，而是说“你今天在数学课上积极举手回答问题，很有条理，我为你感到高兴。” 强调努力和过程： 赞美孩子的努力、坚持和进步，而非仅仅结果。“你为了完成这个手工，花了很长时间，过程非常认真，我看到了你的付出。” 真诚的赞美： 让孩子感受到你的真心，而非敷衍。 及时给予： 在孩子取得进步或付出努力后，尽快给予赞美。 引导孩子认知重构： 识别负面想法： 帮助孩子觉察自己脑海中不合理、消极的想法（“我肯定做不好”、“大家都不喜欢我”）。 挑战负面想法： 引导孩子思考这些想法是否有证据支持，是否有更积极、更合理的想法替代。 建立积极信念： 帮助孩子形成更健康、更积极的自我认知和对事物的看法。 游戏与创造性表达： 游戏化辅导： 利用游戏作为载体，让孩子在轻松愉快的氛围中表达情感、解决问题。例如，角色扮演、故事创作、绘画等。 艺术疗法： 绘画、沙盘游戏、音乐等，都是孩子表达内在世界的重要途径。引导他们通过作品来传递信息，并进行解读。 建立规则与界限： 清晰、合理的规则： 让孩子明白什么是可以做的，什么是不可以做的。 一致性： 规则的执行要保持一致，避免时松时紧，让孩子无所适从。 后果的明确性： 让孩子了解违反规则可能带来的后果，并切实执行。 尊重与协商： 在制定规则时，适当听取孩子的意见，让他们感受到被尊重。 第四部分：家校合作，共筑儿童心理健康长城 儿童心理健康的发展离不开家庭和学校的共同努力。本部分将强调家校合作的重要性，并提供具体的合作建议。 建立常态化的沟通机制： 定期家访与家长会： 了解孩子在家的表现，反馈孩子在校情况，共同商讨教育策略。 即时沟通渠道： 利用电话、邮件、班级群等方式，及时沟通孩子遇到的问题。 开放的咨询与建议： 鼓励家长向教师提出疑问和需求，教师也应主动给予指导和建议。 信息互通与资源共享： 分享孩子的发展信息： 家长向教师提供孩子在家庭生活中的重要事件、性格特点、特殊需求等。 共享教育资源： 教师可以向家长推荐相关的育儿书籍、科普文章、心理健康讲座等。 共同参与培训： 鼓励教师和家长一同参加心理健康相关的培训活动，提升育儿和教育能力。 形成教育合力： 共同关注孩子的全面发展： 不仅关注学习成绩，更关注孩子的品德、情感、社交等方面的成长。 统一教育理念与方法： 尽量在家校之间形成一致的教育理念和方法，避免孩子在不同环境中感到困惑。 共同应对挑战： 当孩子出现心理或行为问题时，家校双方应积极合作，共同制定解决方案，并保持信息畅通。 结语 儿童的健康成长是全社会共同的责任。本书所提供的知识和方法，希望能够为教育工作者和家长们提供一份有益的参考。请记住，每一个孩子都值得被用心呵护，每一个细微的关怀都可能成为他们心中最坚实的支撑。让我们携手同行，用爱与智慧，陪伴孩子们健康、快乐地成长！

评分☆☆☆☆☆

整本书的学术深度毋庸置疑，它为高等教育阶段的学生提供了一个扎实的理论基础框架，绝对是值得推荐的专业参考书。它清晰地梳理了从弗洛伊德到荣格，再到人本主义、建构主义等不同流派对儿童心理发展的解读，构建了一幅完整的心理学知识版图。我个人最欣赏的是它对于评估工具的介绍，详尽地列举了各种量表的使用条件和局限性。然而，作为一本“教材”，我总觉得它缺少了一点“生命力”。它更像是一份严谨的学术论文集，而非一本能够激发读者热情的“入门向导”。如果能增加一些生动的访谈记录，比如采访一些资深的一线心理辅导老师，分享他们职业生涯中那些印象深刻的、改变了他们看法的瞬间，这本书的感染力和实用性将会大大提升。它现在更像是一本教科书，而不是一本能让人产生强烈共鸣的专业指南。

评分☆☆☆☆☆

这本教材给我的第一印象是，它确实是为高等院校的师范生量身定制的。翻开书页，首先映入眼帘的是严谨的学术框架和清晰的章节划分，这让人感觉到编写者在内容组织上的深思熟虑。它似乎更偏向于理论构建，对于心理学基础知识的梳理，可谓是面面俱到，从发展心理学的关键节点到认知行为疗法的核心原理，都有深入浅出的阐述。我尤其欣赏其中对于“儿童心智模型”的探讨，那部分内容结合了当代认知科学的前沿研究，为理解小学生的思维定势提供了强有力的理论支撑。不过，坦白地说，对于那些期待能在书中找到大量实操案例或一线教师“黑话”的读者来说，这本书可能显得有些过于“学院派”了。它更像是一本打地基的砖石手册，强调的是“为什么我们要这么做”，而非“具体如何一步步操作”。对于未来想成为理论研究者或从事教学法改革的教育者而言，这无疑是一部宝典，能让他们建立起坚不可摧的知识体系。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和语言风格，散发出一种非常成熟和冷静的气息。它几乎没有使用任何哗众取宠的标题或煽情的叙述，通篇以一种客观、冷静的学术口吻推进。在论述“师生关系中的权力动态”这一章节时，作者引用了大量的社会学和教育社会学的经典论断，将辅导问题置于更宏大的教育结构中去审视，这一点非常值得称赞，拓宽了我们思考问题的维度。它促使我们去思考，很多所谓的“学生问题”，其实是教育系统结构性矛盾的投射。然而，这种高度的抽象化，有时也让初学者感到有些晦涩难懂。当我试图将某些概念应用到具体的情境中时，总感觉像是在套用一个公式，而忽略了小学生个性化、非线性的成长轨迹。如果能在关键的概念解释后，增加一些教育专家的随笔或者对某个案例的简短评注，我想会更有助于读者把握其精髓。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，我从这本书中汲取到的最大价值，在于它对于“伦理边界”的强调。在处理敏感的家庭背景信息或学生的隐私问题时，教材所设立的规范是极其严格和清晰的。它不仅仅是告知“什么不能做”，更是解释了“为什么不能这样做”，这对于即将踏入教育岗位的年轻一代来说，是至关重要的职业道德构建。书中关于保密性、知情同意权以及跨专业合作的章节，写得尤其细致，展现了极高的专业素养。但反过来看，这种对规范的过度强调，似乎使得对那些发生在“灰色地带”的、需要灵活变通的日常辅导艺术的探讨有所缺失。比如，如何在不侵犯隐私的前提下，巧妙地引导家长认识到问题并配合干预？这种介于规范与人情之间的拿捏，是辅导艺术的高级体现，而这部分内容在书中略显单薄。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我带着一种既期待又略带保留的态度来阅读的，毕竟“心理辅导与咨询”这个领域，实践经验往往比书本知识更具说服力。这本书在理论深度上无疑是无可挑剔的，它详尽地剖析了青春期前儿童常见的情绪障碍和学习适应问题的成因，并系统地介绍了各种主流咨询流派的适用性。但是，我总觉得，它在连接“象牙塔里的理论”与“喧嚣的教室现场”之间，似乎架起了一座略显陡峭的桥梁。比如，它在描述如何处理一个多动症（ADHD）孩子的爆发性行为时，提供的多是标准化的干预流程，但对于在资源有限的班级环境下，教师如何在短短几分钟内进行有效的情感疏导和危机干预，描述得就相对模糊了。我希望看到更多关于情境模拟、角色扮演后的深入反思环节，那样读起来会更有代入感。它更像是给心理学专业学生提供的“原理说明书”，而非给一线教师准备的“应急工具箱”。

评分☆☆☆☆☆

“周六在大桥上！”

评分☆☆☆☆☆

“是的，她叫Susan——肯定是真的，你骗我！”女孩子略怒道。

评分☆☆☆☆☆

这话出去就遭追堵，四面八方的证据涌过来：“哟，你别吹了，我们都看见了，你们多亲热！”

评分☆☆☆☆☆

③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、

评分☆☆☆☆☆

文学社的组稿工作将近尾声，马德保共催生出二十余篇质量参差不齐的稿子，寄给了马巨雄。一周后，马德保接信被告之，他已荣获组织推荐奖，得奖状一张；学生的作文正在初审之中。

评分☆☆☆☆☆

她问知道什么。

评分☆☆☆☆☆

提高效益，亦可谓“教学相长”。

评分☆☆☆☆☆

[ZZ]在京东买书有一年了，买了许多书。京东的书是正版的好书。而且实惠。我这一年来学到了许的东西。[SM]思想有提升了。这是读书心得： 师者，传道授业解惑者也。古老的思想已经把教师的职责诠释得清清楚楚了。反过来，把我们自己放在这个定义上来看看，有多少人合格呢？如果没有严格的制度和考评机制，连课都不好好教的教师，肯定不在少数。是何原因？应该源于现今的教育制度，也源于教师自身。[BJTJ] 　　古人说“天地君亲师”，特别突出了“师” 的地位和作用。自古教师与“天”“地”“君”“亲”是同一地位的，可享受任何特权的。对学生，教师可以有等同于父母的权利。[NRJJ]而如今的未成年人保护法出台后，结果怎样呢？学生是越来越自由了，对教师也越来越不尊敬了！以前，我们在老师面前唯恐做错事的心态，恐怕现在的学生心中再也没有了。[QY]有时候连我们自己都瞧不起自己了，老师，还算什么“灵魂的工程师”？自己都不爱自己的职业了，还能用心教学吗？不用心教学，这不是教师本质的腐败吗？ 　　年轻教师有晋升职称的压力，有了很多除了教学以外的硬性指标，缺一不可；职称晋升后的教师又想名利双收，又想占据优越的学校。[SZ]于是，不知不觉离开了“传道授业解惑”的教学原点，“心较比干多一窍”，千方百计地“补”习，“考”好成绩，“写”论文，“上”公开课，“指导”学生…… 　　 [SM]如果为了职称、为了名利真正来比教学水平，比综合素质，应该不算是什么腐败的事情。腐败的是，在学校里混的一小撮人，教学思想落后，教学方法陈旧，对孩子的思想动态、道德品质、安全意识漠不关心，对教学、科研更是不屑一顾，职称、名利却样样想通过各种手段与别人“平起平坐”，甚至要“高人一筹”。更有甚者，自誉“与世无争”，视一切为粪土，除了生儿育女、相夫教子，只求度日、退休、安度晚年，同样置学生的学业、人格发展于不顾……回首一生竟想不出到底做了哪些真正有益、有意义的事！ 　　[BJTJ]还有，学校领导作为教师的一份子，同样存在着腐败，甚至在不知不觉中引领着教师们腐败。学校领导不能带领学校整体发展，而只照顾几个重点学科，就是一种腐败；一天忙不完的会议，不能引领师生身心健康发展，同样也是腐败；除了帮助教师造假应付检查就是被动地承接上级部署，不能创性地开展教育活动，更是一种腐败…… 　　于是，一向被称为“清水衙门”的教育圣地——校园变得越来越污浊了，连小学生在学校就要经受“廉政文化进校园”之类的社会考验，心得体会《廉文读书心得体会——让我们都昂首地活着吧》(http://www.unjs.com)。这是社会的进步，还是社会的退步？ 　　[NRJJ]人们给予教师太多的甚至是最崇高的美称：“教师是人类灵魂的工程师”、“教师是太阳底下最光辉的职业”……是啊，学高为师，德高为范，教师确实是一项崇高的职业。过去，传道、授业、解惑的精神为社会所尊崇，教师的“两袖清风”亦为民众所称道。 　　所以，是教师就要做一个甘于清贫、道德高尚的人，不想道德高尚、不甘于清贫就不要做教师。臧克家在《有的人》中说“有的人活着，他已经死了。有的人死了，他还活着。”既然为人，就要做一个活得有意义——有道德底线——活着的人。作为教师，我们更要随时问自己：“你还活着吗？” 　　意大利诗人但丁曾说过这样一句话：“一个知识不健全的人可以用道德去弥补，而一个道德不健全的人却难于用知识去弥补。”

评分☆☆☆☆☆

文学社的组稿工作将近尾声，马德保共催生出二十余篇质量参差不齐的稿子，寄给了马巨雄。一周后，马德保接信被告之，他已荣获组织推荐奖，得奖状一张；学生的作文正在初审之中。