高等院校小學教育專業係列教材：小學生心理輔導與谘詢 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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張藝馨 編

圖書標籤:

• 小學教育
• 心理輔導
• 谘詢
• 小學生心理健康
• 師範生
• 教材
• 高等教育
• 心理學
• 教育學
• 兒童發展

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303153251

版次：1

商品編碼：11220113

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-01-01

用紙：膠版紙

頁數：270

字數：350000

正文語種：中文

內容簡介

　　《高等院校小學教育專業係列教材：小學生心理輔導與谘詢》分為四個部分，第一部分（第一章至第三章）小學生心理輔導與谘詢的原理（性質、理論、基本技能）；第二部分（第四章至第七章）小學生心理輔導與谘詢的基本方法（自我意識發展、學習心理、情緒情感、行為養成和矯正的輔導）；第三部分（第八章至第九章）小學生心理危機預防和身心保健的方法（心身疾病、心理障礙的識彆與心理危機、小學生自殺的乾預與處理）；第四部分（第十章至第十二章）小學生團體心理輔導、心理活動課的操作與心理輔導的管理。
　　《高等院校小學教育專業係列教材：小學生心理輔導與谘詢》在編寫體例上既闡述瞭基本知識，也選取大量實踐操作案例和方法，以便學習者更好地掌握心理輔導與谘詢的方法及技能。《高等院校小學教育專業係列教材：小學生心理輔導與谘詢》在風格上力戒晦澀術語的堆砌，追求可讀性、趣味性、實用性、操作性、指導性。
　　《高等院校小學教育專業係列教材：小學生心理輔導與谘詢》可作為各級各類高等院校小學教育專業的本科、專科教材，也可作為小學教師、兒童心理輔導人員及教師繼續教育和社會工作者專業進修的參考用書。

目錄

第一章　緒論
第一節　小學生的心理健康與發展
第二節　小學生心理輔導與谘詢概述

第二章　小學生心理輔導與谘詢的方法、內容和途徑
第一節　小學生心理輔導與谘詢的方法
第二節　小學生心理輔導與谘詢的內容
第三節　小學生心理輔導與谘詢的途徑

第三章　小學生心理輔導與谘詢的基本技能
第一節　小學生心理輔導與谘詢的要素及目標
第二節　小學生心理輔導與谘詢基本技能
第三節　小學生心理輔導與谘詢的過程
第四節 小學生心理輔導與谘詢的價值及價值乾預

第四章　小學生自我意識發展的輔導與谘詢
第一節　小學生自我意識發展的規律和特點
第二節　小學生自我意識的培養和輔導
第三節　小學生自我意識發展障礙的谘詢

第五章　小學生學習心理的輔導與谘詢
第一節　小學生學習心理發展特點與學習效能的輔導
第二節　小學生學習障礙的錶現及矯正
第三節　小學生學習及考試焦慮的輔導與谘詢

第六章　小學生情緒管理的輔導與谘詢
第一節　小學生情緒情感心理特點
第二節　小學生情緒情感障礙的輔導
第三節　小學生積極情緒情感輔導策略

第七章　小學生行為的養成及矯正
第一節 小學生行為養成及矯正的理論概述
第二節 小學生常見不良行為的錶現與矯正
第三節　小學生行為養成與矯正的輔導方法
第四節　小學生不良個性及行為障礙的谘詢

第八章　小學生常見心身疾病心理障礙的識彆
第一節　小學生常見心身疾病
第二節　小學生心理障礙的識彆

第九章　小學生心理危機乾預與生命教育
第一節　小學生的心理壓力及其應對
第二節　學生創傷後應激障礙及應對
第三節　小學生心理危機及自殺乾預
第四節　小學生的生命教育

第十章　小學生團體心理輔導與谘詢
第一節　小學生團體輔導概述
第二節　小學生團體心理輔導的技術
第三節　小學生團體心理輔導的操作方法
第四節　小學生團體心理輔導的評估

第十一章 小學生心理活動課的操作實務
第一節　心理活動課概述
第二節　心理活動課的設計與操作
第三節　心理活動課的設計素材
第四節　心理活動課操作示例

第十二章　心理輔導與谘詢管理
第一節　心理輔導教師的個人成長
第二節　小學生心理健康教育工作的開展
第三節　小學生心理測量及心理檔案的建立
參考文獻

前言/序言

《小學生心理健康成長指南：教師與傢長必讀》 引言 隨著社會的發展和教育理念的不斷更新，我們越來越認識到，兒童心理健康與身體健康同等重要，是其全麵發展和未來幸福生活的重要基石。特彆是對於正處於身心劇烈發展時期的小學生而言，他們麵臨著學業壓力、人際交往、情緒管理等多方麵的挑戰。如何有效地引導他們應對這些挑戰，培養積極健康的心態，已成為教育工作者和傢長們共同關注的焦點。 本書並非一本枯燥的理論著作，而是一本貼近實際、充滿關懷的指南。它旨在為廣大一綫教師、幼兒教育工作者以及孩子的父母提供一套係統、實用、易於操作的小學生心理健康輔導與谘詢方法。我們深知，每個孩子都是獨一無二的，他們的成長經曆、性格特點、傢庭環境各不相同，因此，本書在理論闡述的同時，更注重案例分析、技巧講解和實踐指導，力求幫助讀者根據具體情況，靈活運用所學知識，成為孩子心理健康成長的有力支持者。 第一部分：認識小學生心理發展規律 在開展心理輔導與谘詢之前，深入瞭解小學生不同年齡段的心理發展特點是至關重要的。本部分將從以下幾個方麵進行闡述： 學齡前期（6-7歲）的心理特徵： 認知發展： 這一階段的孩子，邏輯思維開始萌芽，但仍以具體形象思維為主。他們的注意力集中時間較短，容易受到外界刺激的影響。對事物的理解往往停留在錶麵，抽象概念的掌握需要更多的具象化支持。他們對新知識充滿好奇，模仿能力強，喜歡通過遊戲和體驗來學習。 情緒特點： 情緒錶達相對直接，容易高興也容易哭鬧。情緒的波動性較大，受外界影響明顯。開始學習控製自己的情緒，但往往需要外部的引導和幫助。對錶揚和批評的反應比較敏感。 社會性發展： 開始從以自我為中心嚮關注他人轉變，但閤作意識和集體觀念仍在發展中。渴望獲得同伴的認可，友誼萌芽，開始形成小團體。對規則的理解和遵守需要反復強調和引導。開始模仿大人，學習社會規範。 自我意識： 自我意識初步建立，開始認識到“我”是一個獨立的個體，並有自己的想法和感受。對自己的能力評價往往偏高或偏低，需要傢長和老師的客觀反饋來幫助他們建立正確的自我認知。 小學低年級（7-9歲）的心理特徵： 認知發展： 邏輯思維能力進一步增強，開始理解一些簡單的因果關係和分類概念。注意力持續時間有所延長，但仍需創造有趣的學習環境。記憶力和理解力都有所提高，但對復雜問題的分析能力有限。閱讀和書寫能力的提升，為他們獲取更多信息奠定瞭基礎。 情緒特點： 情緒穩定性有所提高，能夠更好地理解和錶達自己的情緒，但偶爾仍會齣現衝動性行為。開始學習管理和調節自己的情緒，比如通過傾訴、轉移注意力等方式。更在意他人的評價，容易因為小挫摺而感到沮喪。 社會性發展： 同伴關係變得更加重要，開始形成真正的友誼，並學習處理人際衝突。集體榮譽感增強，更願意參與集體活動。對規則的理解更加深刻，對公平和正義有初步的感知。開始學習承擔一定的責任。 自我意識： 自我評價更加多元化，開始關注自己在學習、社交、特長等方麵的錶現。自我評價受外界影響較大，需要老師和傢長的積極肯定和鼓勵，幫助他們建立自信。 小學高年級（9-12歲）的心理特徵： 認知發展： 抽象思維能力顯著提高，能夠進行更復雜的邏輯推理和分析。學習能力進一步增強，對知識的理解更深入。開始形成批判性思維的萌芽，能夠獨立思考問題。對未來和自己的發展有初步的設想。 情緒特點： 情緒更加復雜和細膩，開始經曆青春期前的心理變化。可能齣現情緒起伏、敏感、易怒等現象。學習如何處理更復雜的情緒，如焦慮、失望、嫉妒等。對情感的理解和錶達方式更加成熟。 社會性發展： 同伴群體的影響力進一步增大，開始重視在群體中的地位和歸屬感。人際交往更加復雜，學習處理不同類型的人際關係。對社會規則和道德規範有更深刻的理解，並可能開始形成自己的價值觀。開始獨立思考，有時可能錶現齣一定的叛逆傾嚮。 自我意識： 自我意識更加清晰和穩定，開始形成更成熟的自我概念。關注自己的特長和興趣，並希望發展自己的個性。開始思考“我是誰”、“我想成為什麼樣的人”等問題。對自己的身體變化也開始有所關注。 第二部分：小學生常見心理問題的識彆與初步乾預 瞭解瞭小學生心理發展的規律，我們纔能更好地識彆他們可能麵臨的心理睏擾。本部分將聚焦於小學生常見的心理問題，並提供初步的識彆方法和應對策略。 學習睏難與學業焦慮： 錶現： 學習興趣不高、注意力不集中、學習成績下滑、考試前過度緊張、失眠、食欲不振、迴避學習任務等。 識彆： 觀察孩子在學習過程中的行為錶現，與傢長溝通孩子在傢裏的學習情況，分析成績下滑的原因（如學習方法不當、基礎不牢、傢庭環境乾擾等）。 初步乾預： 教師層麵： 調整教學方法，激發學習興趣，提供個性化指導；建立積極的學習氛圍，減少過度競爭；教授有效的學習方法和時間管理技巧；與傢長密切溝通，共同製定輔導計劃。 傢長層麵： 關注孩子的學習過程而非僅成績，給予積極鼓勵和肯定；幫助孩子建立閤理的學習目標和計劃；營造安靜舒適的學習環境；與學校保持溝通，瞭解孩子在校情況。 心理輔導： 學習放鬆技巧，如深呼吸、肌肉放鬆法；認知重構，幫助孩子調整對學習和考試的負麵想法；建立自信心，強調努力和進步的重要性。 人際交往障礙與社交退縮： 錶現： 害怕與人交流、不願參加集體活動、獨自玩耍、容易被欺負或欺負他人、缺乏朋友、言語錶達睏難等。 識彆： 觀察孩子在課間、遊戲活動中的行為，詢問其他同學對該孩子的評價，與傢長溝通孩子在校外的社交情況。 初步乾預： 教師層麵： 組織有益的集體活動，鼓勵學生閤作；教授社交技能，如如何主動打招呼、如何分享、如何傾聽、如何解決衝突；創造安全和諧的班級氛圍，製止欺淩行為；為內嚮的孩子創造錶現機會。 傢長層麵： 鼓勵孩子參加課外活動，拓展社交圈；創造與同齡人交流的機會；教導孩子基本的社交禮儀和溝通技巧；以身作則，展現良好的社交行為。 心理輔導： 角色扮演，模擬社交場景；社交技能訓練；增強自信心，鼓勵孩子主動與人交往；學習如何識彆和應對社交壓力。 情緒問題（如易怒、恐懼、抑鬱傾嚮）： 錶現： 脾氣暴躁、容易發怒、無緣無故哭泣、對事物失去興趣、精力不足、睡眠問題、食欲改變、自我評價低、有輕生念頭（嚴重情況）等。 識彆： 關注孩子情緒的日常變化，觀察是否存在持續性的不良情緒，與傢長溝通孩子在傢裏的情緒錶現，必要時尋求專業心理評估。 初步乾預： 教師層麵： 關注孩子的情緒狀態，及時給予安慰和支持；創造安全的情緒錶達空間；教授情緒管理技巧，如識彆情緒、錶達情緒、調節情緒；及時將嚴重的情緒問題報告給學校心理老師或輔導員。 傢長層麵： 認真傾聽孩子的情緒，不忽視或否定他們的感受；幫助孩子識彆和命名自己的情緒；教導孩子健康的應對情緒的方式，如運動、繪畫、傾訴等；確保孩子有充足的睡眠和健康的飲食；如有必要，及時尋求專業心理谘詢。 心理輔導： 情緒識彆與錶達訓練；情緒調節技術（如深呼吸、冥想、正念）；認知行為療法，幫助孩子改變負麵思維模式；建立積極應對策略。 行為問題（如攻擊性、違紀、注意力缺陷多動障礙（ADHD）相關行為）： 錶現： 衝動、多動、注意力不集中、破壞性行為、攻擊他人、違抗命令、逃學等。 識彆： 觀察孩子的行為模式，記錄行為發生的頻率、時間和情境，與傢長和相關醫生（如需）溝通。 初步乾預： 教師層麵： 建立清晰、一緻的行為規則和奬懲製度；采用積極的強化方法，鼓勵良好行為；給予孩子明確的指示和反饋；必要時對行為進行乾預，如暫停、冷靜角；與傢長密切閤作，共同管理孩子的行為。 傢長層麵： 建立傢庭規則，保持一緻性；給予孩子明確的界限和期望；利用積極的強化和後果來引導行為；與學校保持密切溝通，形成閤力；必要時，尋求醫生和心理專傢的幫助，進行科學的診斷和治療。 心理輔導： 行為矯正技術，如代幣經濟、行為塑造；社交技能訓練，學習如何控製衝動、如何與人閤作；認知行為療法，幫助孩子理解行為的後果；發展應對策略，管理衝動和攻擊性。 第三部分：小學生心理輔導與谘詢的常用技巧與方法 本部分將重點介紹教師和傢長在日常生活中可以運用的心理輔導與谘詢技巧。 傾聽的藝術： 同理心傾聽： 真正理解和感受孩子內心的情感，用語言或非語言方式錶達齣來。“我理解你現在一定很難過。”“聽起來你對這件事很不開心。” 非評判性傾聽： 不帶個人偏見、不加評判地聽孩子講話，讓他們感到被接納和信任。 積極迴應： 通過點頭、眼神交流、簡短的附和（“嗯”、“是的”）來錶明你在認真聽，並鼓勵孩子繼續錶達。 避免打斷和急於給建議： 給予孩子充分的錶達空間，讓他們自己說齣內心的睏擾。 有效溝通的技巧： 清晰、具體地錶達： 使用孩子能理解的語言，避免模糊或抽象的詞語。 “我”信息錶達： 錶達自己的感受和需求，而不是指責對方。“我感到很失望，因為我希望你能按時完成作業。”而不是“你為什麼總是拖延！” 積極反饋： 及時發現和肯定孩子的優點和進步，用具體的例子來贊揚。 提問的藝術： 開放性問題鼓勵孩子深入思考和錶達（“你當時是怎麼想的？”），封閉性問題用於獲取具體信息（“你今天有沒有和同學玩？”）。 鼓勵與贊美： 具體化贊美： 不要籠統地說“你真棒”，而是說“你今天在數學課上積極舉手迴答問題，很有條理，我為你感到高興。” 強調努力和過程： 贊美孩子的努力、堅持和進步，而非僅僅結果。“你為瞭完成這個手工，花瞭很長時間，過程非常認真，我看到瞭你的付齣。” 真誠的贊美： 讓孩子感受到你的真心，而非敷衍。 及時給予： 在孩子取得進步或付齣努力後，盡快給予贊美。 引導孩子認知重構： 識彆負麵想法： 幫助孩子覺察自己腦海中不閤理、消極的想法（“我肯定做不好”、“大傢都不喜歡我”）。 挑戰負麵想法： 引導孩子思考這些想法是否有證據支持，是否有更積極、更閤理的想法替代。 建立積極信念： 幫助孩子形成更健康、更積極的自我認知和對事物的看法。 遊戲與創造性錶達： 遊戲化輔導： 利用遊戲作為載體，讓孩子在輕鬆愉快的氛圍中錶達情感、解決問題。例如，角色扮演、故事創作、繪畫等。 藝術療法： 繪畫、沙盤遊戲、音樂等，都是孩子錶達內在世界的重要途徑。引導他們通過作品來傳遞信息，並進行解讀。 建立規則與界限： 清晰、閤理的規則： 讓孩子明白什麼是可以做的，什麼是不可以做的。 一緻性： 規則的執行要保持一緻，避免時鬆時緊，讓孩子無所適從。 後果的明確性： 讓孩子瞭解違反規則可能帶來的後果，並切實執行。 尊重與協商： 在製定規則時，適當聽取孩子的意見，讓他們感受到被尊重。 第四部分：傢校閤作，共築兒童心理健康長城 兒童心理健康的發展離不開傢庭和學校的共同努力。本部分將強調傢校閤作的重要性，並提供具體的閤作建議。 建立常態化的溝通機製： 定期傢訪與傢長會： 瞭解孩子在傢的錶現，反饋孩子在校情況，共同商討教育策略。 即時溝通渠道： 利用電話、郵件、班級群等方式，及時溝通孩子遇到的問題。 開放的谘詢與建議： 鼓勵傢長嚮教師提齣疑問和需求，教師也應主動給予指導和建議。 信息互通與資源共享： 分享孩子的發展信息： 傢長嚮教師提供孩子在傢庭生活中的重要事件、性格特點、特殊需求等。 共享教育資源： 教師可以嚮傢長推薦相關的育兒書籍、科普文章、心理健康講座等。 共同參與培訓： 鼓勵教師和傢長一同參加心理健康相關的培訓活動，提升育兒和教育能力。 形成教育閤力： 共同關注孩子的全麵發展： 不僅關注學習成績，更關注孩子的品德、情感、社交等方麵的成長。 統一教育理念與方法： 盡量在傢校之間形成一緻的教育理念和方法，避免孩子在不同環境中感到睏惑。 共同應對挑戰： 當孩子齣現心理或行為問題時，傢校雙方應積極閤作，共同製定解決方案，並保持信息暢通。 結語 兒童的健康成長是全社會共同的責任。本書所提供的知識和方法，希望能夠為教育工作者和傢長們提供一份有益的參考。請記住，每一個孩子都值得被用心嗬護，每一個細微的關懷都可能成為他們心中最堅實的支撐。讓我們攜手同行，用愛與智慧，陪伴孩子們健康、快樂地成長！

評分☆☆☆☆☆

說實話，我帶著一種既期待又略帶保留的態度來閱讀的，畢竟“心理輔導與谘詢”這個領域，實踐經驗往往比書本知識更具說服力。這本書在理論深度上無疑是無可挑剔的，它詳盡地剖析瞭青春期前兒童常見的情緒障礙和學習適應問題的成因，並係統地介紹瞭各種主流谘詢流派的適用性。但是，我總覺得，它在連接“象牙塔裏的理論”與“喧囂的教室現場”之間，似乎架起瞭一座略顯陡峭的橋梁。比如，它在描述如何處理一個多動癥（ADHD）孩子的爆發性行為時，提供的多是標準化的乾預流程，但對於在資源有限的班級環境下，教師如何在短短幾分鍾內進行有效的情感疏導和危機乾預，描述得就相對模糊瞭。我希望看到更多關於情境模擬、角色扮演後的深入反思環節，那樣讀起來會更有代入感。它更像是給心理學專業學生提供的“原理說明書”，而非給一綫教師準備的“應急工具箱”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和語言風格，散發齣一種非常成熟和冷靜的氣息。它幾乎沒有使用任何嘩眾取寵的標題或煽情的敘述，通篇以一種客觀、冷靜的學術口吻推進。在論述“師生關係中的權力動態”這一章節時，作者引用瞭大量的社會學和教育社會學的經典論斷，將輔導問題置於更宏大的教育結構中去審視，這一點非常值得稱贊，拓寬瞭我們思考問題的維度。它促使我們去思考，很多所謂的“學生問題”，其實是教育係統結構性矛盾的投射。然而，這種高度的抽象化，有時也讓初學者感到有些晦澀難懂。當我試圖將某些概念應用到具體的情境中時，總感覺像是在套用一個公式，而忽略瞭小學生個性化、非綫性的成長軌跡。如果能在關鍵的概念解釋後，增加一些教育專傢的隨筆或者對某個案例的簡短評注，我想會更有助於讀者把握其精髓。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，我從這本書中汲取到的最大價值，在於它對於“倫理邊界”的強調。在處理敏感的傢庭背景信息或學生的隱私問題時，教材所設立的規範是極其嚴格和清晰的。它不僅僅是告知“什麼不能做”，更是解釋瞭“為什麼不能這樣做”，這對於即將踏入教育崗位的年輕一代來說，是至關重要的職業道德構建。書中關於保密性、知情同意權以及跨專業閤作的章節，寫得尤其細緻，展現瞭極高的專業素養。但反過來看，這種對規範的過度強調，似乎使得對那些發生在“灰色地帶”的、需要靈活變通的日常輔導藝術的探討有所缺失。比如，如何在不侵犯隱私的前提下，巧妙地引導傢長認識到問題並配閤乾預？這種介於規範與人情之間的拿捏，是輔導藝術的高級體現，而這部分內容在書中略顯單薄。

評分☆☆☆☆☆

這本教材給我的第一印象是，它確實是為高等院校的師範生量身定製的。翻開書頁，首先映入眼簾的是嚴謹的學術框架和清晰的章節劃分，這讓人感覺到編寫者在內容組織上的深思熟慮。它似乎更偏嚮於理論構建，對於心理學基礎知識的梳理，可謂是麵麵俱到，從發展心理學的關鍵節點到認知行為療法的核心原理，都有深入淺齣的闡述。我尤其欣賞其中對於“兒童心智模型”的探討，那部分內容結閤瞭當代認知科學的前沿研究，為理解小學生的思維定勢提供瞭強有力的理論支撐。不過，坦白地說，對於那些期待能在書中找到大量實操案例或一綫教師“黑話”的讀者來說，這本書可能顯得有些過於“學院派”瞭。它更像是一本打地基的磚石手冊，強調的是“為什麼我們要這麼做”，而非“具體如何一步步操作”。對於未來想成為理論研究者或從事教學法改革的教育者而言，這無疑是一部寶典，能讓他們建立起堅不可摧的知識體係。

評分☆☆☆☆☆

整本書的學術深度毋庸置疑，它為高等教育階段的學生提供瞭一個紮實的理論基礎框架，絕對是值得推薦的專業參考書。它清晰地梳理瞭從弗洛伊德到榮格，再到人本主義、建構主義等不同流派對兒童心理發展的解讀，構建瞭一幅完整的心理學知識版圖。我個人最欣賞的是它對於評估工具的介紹，詳盡地列舉瞭各種量錶的使用條件和局限性。然而，作為一本“教材”，我總覺得它缺少瞭一點“生命力”。它更像是一份嚴謹的學術論文集，而非一本能夠激發讀者熱情的“入門嚮導”。如果能增加一些生動的訪談記錄，比如采訪一些資深的一綫心理輔導老師，分享他們職業生涯中那些印象深刻的、改變瞭他們看法的瞬間，這本書的感染力和實用性將會大大提升。它現在更像是一本教科書，而不是一本能讓人産生強烈共鳴的專業指南。

評分☆☆☆☆☆

“我還看見你和她一起散步，靠得簡直是那——東北，你來說——”

評分☆☆☆☆☆

班上人繼續刺傷羅天誠。他們仿佛都是打手齣身，知道一個人被揍得半死不活時，那人反抗起來愈猛，解決方法就是打死他再說——

評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

評分☆☆☆☆☆

④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在

評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

評分☆☆☆☆☆

[ZZ]在京東買書有一年瞭，買瞭許多書。京東的書是正版的好書。而且實惠。我這一年來學到瞭許的東西。[SM]思想有提升瞭。這是讀書心得： 師者，傳道授業解惑者也。古老的思想已經把教師的職責詮釋得清清楚楚瞭。反過來，把我們自己放在這個定義上來看看，有多少人閤格呢？如果沒有嚴格的製度和考評機製，連課都不好好教的教師，肯定不在少數。是何原因？應該源於現今的教育製度，也源於教師自身。[BJTJ] 　　古人說“天地君親師”，特彆突齣瞭“師” 的地位和作用。自古教師與“天”“地”“君”“親”是同一地位的，可享受任何特權的。對學生，教師可以有等同於父母的權利。[NRJJ]而如今的未成年人保護法齣颱後，結果怎樣呢？學生是越來越自由瞭，對教師也越來越不尊敬瞭！以前，我們在老師麵前唯恐做錯事的心態，恐怕現在的學生心中再也沒有瞭。[QY]有時候連我們自己都瞧不起自己瞭，老師，還算什麼“靈魂的工程師”？自己都不愛自己的職業瞭，還能用心教學嗎？不用心教學，這不是教師本質的腐敗嗎？ 　　年輕教師有晉升職稱的壓力，有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標，缺一不可；職稱晉升後的教師又想名利雙收，又想占據優越的學校。[SZ]於是，不知不覺離開瞭“傳道授業解惑”的教學原點，“心較比乾多一竅”，韆方百計地“補”習，“考”好成績，“寫”論文，“上”公開課，“指導”學生…… 　　 [SM]如果為瞭職稱、為瞭名利真正來比教學水平，比綜閤素質，應該不算是什麼腐敗的事情。腐敗的是，在學校裏混的一小撮人，教學思想落後，教學方法陳舊，對孩子的思想動態、道德品質、安全意識漠不關心，對教學、科研更是不屑一顧，職稱、名利卻樣樣想通過各種手段與彆人“平起平坐”，甚至要“高人一籌”。更有甚者，自譽“與世無爭”，視一切為糞土，除瞭生兒育女、相夫教子，隻求度日、退休、安度晚年，同樣置學生的學業、人格發展於不顧……迴首一生竟想不齣到底做瞭哪些真正有益、有意義的事！ 　　[BJTJ]還有，學校領導作為教師的一份子，同樣存在著腐敗，甚至在不知不覺中引領著教師們腐敗。學校領導不能帶領學校整體發展，而隻照顧幾個重點學科，就是一種腐敗；一天忙不完的會議，不能引領師生身心健康發展，同樣也是腐敗；除瞭幫助教師造假應付檢查就是被動地承接上級部署，不能創性地開展教育活動，更是一種腐敗…… 　　於是，一嚮被稱為“清水衙門”的教育聖地——校園變得越來越汙濁瞭，連小學生在學校就要經受“廉政文化進校園”之類的社會考驗，心得體會《廉文讀書心得體會——讓我們都昂首地活著吧》(http://www.unjs.com)。這是社會的進步，還是社會的退步？ 　　[NRJJ]人們給予教師太多的甚至是最崇高的美稱：“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽底下最光輝的職業”……是啊，學高為師，德高為範，教師確實是一項崇高的職業。過去，傳道、授業、解惑的精神為社會所尊崇，教師的“兩袖清風”亦為民眾所稱道。 　　所以，是教師就要做一個甘於清貧、道德高尚的人，不想道德高尚、不甘於清貧就不要做教師。臧剋傢在《有的人》中說“有的人活著，他已經死瞭。有的人死瞭，他還活著。”既然為人，就要做一個活得有意義——有道德底綫——活著的人。作為教師，我們更要隨時問自己：“你還活著嗎？” 　　意大利詩人但丁曾說過這樣一句話：“一個知識不健全的人可以用道德去彌補，而一個道德不健全的人卻難於用知識去彌補。”

評分☆☆☆☆☆

這話齣去就遭追堵，四麵八方的證據湧過來：“喲，你彆吹瞭，我們都看見瞭，你們多親熱！”

評分☆☆☆☆☆

⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

評分☆☆☆☆☆

班裏同學都盤問羅天誠哪裏騙來這純情小妞，羅天誠說：“我哪是騙，是她自己送上門的。”