②民主平等是指在學術麵前人人平等,在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視,不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事,教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上,有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”,“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師,教學相長。信息時代的特徵,能者未必一定是教師,未必一定是“好”學生。在特定領域,特定環節上,有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”,甚至為教師“師”。在教學中發現不足,補充知識、改善教法、
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質的要求,對教育規律的把握,對教學藝術的領悟,對教學特色的追求。
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主要流派。1.精神分析。弗洛伊德是精神分析學派的創始人,以潛意識為研究對象,將意識劃分為三個層次:意識,前意識和無意識。前意識是能夠變成意識的東西,比如特定的經曆或特定的記憶。無意識也稱潛意識,是指那些在正常情況下根本不能變為意識的東西,比如人內心深處被壓抑而無從意識到的欲望。2.行為主義。約翰~華生是行為主義心理學的創始人,他認為心理學必須成為一門純聖物學或純生理學的自然科學。華生由於主持一項實驗研究,引發瞭傢庭醜聞及一係列的風波,於不惑之年離開學術界而轉投商界,開創瞭又一成功的職業生涯。華生認為心理學應該研究外顯的行為,心理和意識隻是假設,不能加以觀察和證實。3.人本主義。人本主義心理學的核心內容有四個方麵:強調人的責任;強調“此時此地”;從現象學角度看個體;強調人的成長。人自己最終要對所發生的事情負責,這是人本主義人格理論的基礎。弗洛伊德和行為主義把人說成是無法自我控製的,人本主義心理學傢則與之相反,他們吧人看做自己生活的主動構建者,可以自由地改變自己,如不能改變,隻是因為自身局限。人本主義心理治療的主要目標,就是是來訪者認識到他們有能力做他們想做的任何事情。根據人本主義的觀點,隻有按生活的本來麵貌去生活,我們纔能成為真正完善的人。對過去和撿來的某些思考雖有益,但多數人花費過多的時間反省過去,計劃未來,其實是浪費時間,因為隻有生活在此時此地,人纔能充分享受生活。人本主義理療師努力理解來訪者的問題所在,然後給來訪者提供指導,使他們能夠自己幫助自己。卡爾~羅傑斯是人本主義心理學的創建者4之一,創立瞭來訪者中心療法。術語“來訪者”強調接受治療者主動的、自願的、負責的參與,按時治療者與尋求幫助者之間的平等。亞伯拉罕~馬斯洛也是人本主義心理學的主要創建者之一。需要層次論是他最著名的理論:生理需要、安全需要、歸屬和唉的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現需要。摘抄一段關於焦慮和防禦機製的話:“在很多時候,成為功能完備的人隻是一種理想。人經常會不快樂,不能最大限度地享受生活的樂趣。羅傑斯認為,當我們接觸到與我們自我知覺不一緻的信息的時候,就會産生焦慮。試想,你本來以為你是個受朋友歡迎的人、一個受老師青睞的好學生、一個好情人,但你狠可能會聽到彆人對你的評價與你的自我感覺根本不一緻。比如你以為自己對朋友很講義氣但有一天你聽到彆人說你狠自私,你迴怎麼辦?如果你是一個功能完備的人,你會樂意承認:並不是所有的人都喜歡你。你會考慮彆人對你的這種評價,並把它納入到你的自我概念中。你會跟自己說,我們是個不錯的人,但不是每個人都會欣賞我的,這很正常。不過,大多數人做不到這樣“大度”,這種有差異的評價會使你感到焦慮:原本以為每個人都歡迎你,但事實證明實際情況並非你所願。有時候這種焦慮一晃而過,但如果這個信息對你的自我概念的根本不分構成瞭威脅,焦慮就很難剋服。這時為瞭對抗焦慮,你迴使用各種防禦機製來阻止這個信息進入你的意識層。常用的防禦機製是扭麯和否定。你可能認為說你“壞話”的人心情不好,或者根本就是個小人。這樣信息就被扭麯瞭,就不會與你的自我概念相矛盾瞭,焦慮水平就會降低。有時候,你可能會一廂情願地否定:我可能聽錯瞭,他們不是在說我,沒準講的是一個和我名字很像的人。在短時期內,防禦機製會奏效。但時間長瞭,每次都使用它,就會使人離現實越來越遠。例如,有一個人把現實和幻想混淆在一起,總認為自己是鑽石王老五,但實際生活中幾乎沒人這樣認為。當這種差距越來越大時,防禦機製就會不管用瞭,結果就會造成極度的焦慮。”
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