特殊儿童随班就读师资培训用书 [Handbook of Traning Inclusive Teachers] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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华国栋 编

图书标签:

• 特殊教育
• 随班就读
• 教师培训
• 融合教育
• 包容性教育
• 师资发展
• 教学方法
• 儿童发展
• 教育心理学
• 特殊儿童

出版社： 华夏出版社

ISBN：9787508078090

版次：1

商品编码：11419194

包装：平装

外文名称：Handbook of Traning Inclusive Teachers

开本：16开

出版时间：2014-01-01

用纸：胶版纸

页数：416

字数：398000

正文语种：中文

内容简介

　　随班就读是特殊儿童接受义务教育的主要形式，以随班就读为主体的特殊教育是基础教育的重要组成部分。近年来，随着我国特殊教育的改革与发展，越来越多的特殊儿童进入到普通学校随班就读，这给普通学校的教育教学和管理工作提出了挑战。
　　《特殊儿童随班就读师资培训用书》以普通学校教师的实际需要为出发点，根据随班就读工作开展的特点，结合对随班就读教师进行培训的经验，列举了包括听觉障碍、视觉障碍、智能障碍、学习障碍、孤独症谱系障碍、多动障碍等在内的多种特殊儿童的基本特点、诊断与评估，与随班就读相关的教育教学策略，并包括了各类特殊儿童的随班就读案例，以及开展相关工作的具体研究思路和方法。《特殊儿童随班就读师资培训用书》既适用于随班就读教师、资源教师的专业培训，也适用于相关的教育管理者和决策者参考学习。

内页插图

目录

第1篇 知识与技能
专题一 促进听觉障碍儿童学习和发展
一、正确认识听觉障碍儿童
（一）听觉障碍概念和分类
（二）疑似听觉障碍的表现
（三）对疑似听觉障碍儿童的调查和听力检查
（四）听觉障碍儿童心理特点
（五）听觉障碍带来的学习方式变化和特殊需要
二、听觉障碍儿童随班就读
（一）创设宽松和谐的教育环境
（二）座位安置和课前准备
（三）在课程、教学计划上的特殊需要
（四）在语文教学中满足听觉障碍儿童的特殊需要
（五）听觉障碍儿童的作文教学
（六）在数学教学上满足听觉障碍儿童的特殊要要
（七）助听器的使用与保养
三、听觉障碍儿童的训练与潜能开发
（一）早期语训
（二）读唇（或看口）训练
（三）训练语言的方法
（四）恰当地运用手语
（五）劳动职业技能训练
（六）优势潜能开发
四、争取帮助与支持
（一）听觉障碍儿童对资源教室的要求
（二）沟通与辅导
（三）残健互助
（四）家庭配合
（五）充分运用社区资源
专题二 促进视觉障碍儿童学习和发展
一、正确认识视觉障碍儿童
（一）视觉障碍的概念和分类
（二）疑似视觉障碍的表现
（三）视力评估
（四）视觉障碍儿童的心理特点
（五）低视力儿童的心理特点
（六）视觉障碍儿童的学习方式和特殊需要
（七）低视力儿童的学习方式和特殊需要
二、视觉障碍儿童随班就读
（一）创设安全、宽松、和谐的学习环境
（二）为视觉障碍儿童有效学习做好课前准备
（三）促进视觉障碍儿童有效学习的策略
（四）盲文教学
（五）语文教学满足视觉障碍儿童的特殊需要
（六）数学教学满足视觉障碍儿童的特殊需要
（七）其他课程的教学
（八）助视器的选择与使用
三、视觉障碍儿童的训练与潜能开发
（一）心理康复
（二）常见行为问题及矫正
……
第2篇 案例及学习
第3篇 行动研究和评估

精彩书摘

　　（3）对症处理问题行为。此处所说的问题行为，主要指对教师和其他学生以及自身的日常教学、学习造成了明显干扰或伤害的行为。比如上文提到的小易，他的打人行为，严重干扰了教师上课秩序，对同学造成了伤害，同时也不利于自己的学习。与ASD学生的不适应行为、刻板行为的处理方式有所不同，问题行为的处理应当做到“客观分析、对症处理”。
　　客观分析，指的是教师能够了解问题发生的具体情境，教师说明如下内容：发生的时间和频率：问题行为发生在什么时候？是突发的还是经常出现的？如果经常出现，那么一般在什么时候出现？发生的地点：问题行为在哪里发生？周围环境如何？发生的前兆：问题行为出现之前，发生了哪些状况？当时有什么人、物在场？发生了什么事情？发生的过程：问题行为具体表现如何？对周围环境和人产生了什么影响？问题行为持续时间多长？破坏力多大？发生的结果：问题行为发生后，其他人对ASD学生的反应如何？ASD学生得到了什么样的对待？这种对待是ASD学生想要的吗？ASD学生以及教师、其他学生对此有什么感受？
　　除此外，教师需要用准确的语言说明这五方面问题。首先，尽量不要使用形容词，而要使用动词、名词和量词，说明问题行为的具体表现形式。比如“经常走神”，不同人对此理解不同，但是说“一堂课至少有5次看窗外”就容易让人理解了。其次，不要过多地形容自己的主观感受或主观判断，而要描述问题行为的具体表现，比如，“这个学生很情绪化、很自私”，但实际上学生只是不允许别人动他的物品，谁动了学生都会大吵大闹。
　　进行客观分析后，教师可以从上述几个方面寻找出解决问题的线索。解决课堂上的行为问题，有三个层面的标准：第一是学生不再出现问题行为，能够遵守课堂规则，即不对教师和其他学生造成困扰；第二是学生能够根据教师的指导，参与课堂学习活动；第三是学生能自主学习，能够自愿参与课堂学习活动。达到第一、第二个层面的标准，才能说问题行为得到了解决；如果能达到第三个层面的标准，就说明教师不仅成功地解决了学生的问题行为，而且达成了教育的最高目标之一。
　　……

特殊儿童随班就读的挑战与机遇：教师专业发展之路 随着教育理念的不断发展，“全纳教育”已成为国际教育界的重要趋势，旨在为所有学生，无论其能力、背景或特殊需求如何，提供公平、包容的学习机会。其中，特殊儿童的随班就读（Inclusive Education）是全纳教育的核心实践之一，它要求将有特殊教育需求的学生安置在普通教育环境中，与同龄人一同学习和成长。这一模式的推行，对教师的专业素养和教学能力提出了前所未有的挑战，同时也为教育者提供了更广阔的专业发展空间。 一、 随班就读的教育学意义与社会价值 随班就读的根本意义在于承认并尊重每个儿童的独特性。它打破了传统的“特殊教育”与“普通教育”的二元对立，强调教育的普遍性和个体化相统一。对于特殊儿童而言，随班就读能够帮助他们： 提升社会适应能力： 在多元化的环境中，特殊儿童有机会学习如何与不同背景的同伴互动，发展社交技能，减少因隔离而可能产生的社会孤立感。 促进学业进步： 通过观察和模仿，以及与普通同伴的交流，特殊儿童能够获得更丰富的学习刺激，激发学习兴趣，并在适当的支持下实现学业上的进步。 增强自信心与归属感： 当特殊儿童被接纳并融入集体时，他们会感受到被理解和被重视，这有助于建立积极的自我认知，增强自信心和对学校集体的归属感。 学习生活技能： 随班就读的环境为特殊儿童提供了更多练习日常生活中所需技能的机会，例如独立完成任务、遵守规则、与他人合作等。 对于普通学生而言，随班就读也具有重要的教育意义： 培养同理心与包容性： 与特殊同伴的日常相处，能够帮助普通学生了解和接纳差异，培养同理心、互助精神和宽容的态度。 提升问题解决能力： 在班级活动中，普通学生可能会主动或被引导去帮助有需要的同学，这锻炼了他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。 认识到教育的多元化： 接触不同学习方式和需求的同伴，让普通学生更深刻地理解到学习的个体差异性，从而对教育有更全面、更深刻的认识。 从社会层面来看，随班就读是构建一个更加公平、包容和尊重的社会的重要基石。它倡导的是一种“人人平等，个个出彩”的教育理念，有助于消除社会对特殊人群的偏见和歧视，促进社会和谐发展。 二、 随班就读实践中的核心挑战 尽管随班就读的理念充满人文关怀和教育智慧，但在实际操作层面，教师们常常面临诸多挑战，这些挑战既来自于特殊儿童本身的学习特点，也来自于现有的教育体系和资源配置。 1. 特殊儿童多样化的需求： 特殊儿童的范畴非常广泛，包括但不限于智力障碍、学习障碍、情绪行为障碍、自闭症谱系障碍、注意缺陷多动障碍（ADHD）、身体残疾、感觉统合失调等。每一种障碍都有其独特的表现和学习需求。教师需要具备识别这些差异的能力，并能够根据个体的具体情况制定适宜的教学策略。 2. 课程的适应与调整： 普通课程往往以“标准”为基准设计，这可能与部分特殊儿童的学习节奏、认知模式或学习风格不匹配。教师需要在不降低整体教育质量的前提下，对课程内容、教学目标、教学进度、教学方法和评估方式进行灵活的调整和改编，以满足所有学生的学习需求。 3. 课堂管理与行为支持： 部分特殊儿童可能存在情绪不稳定、注意力不集中、冲动行为或社交互动困难等问题，这给课堂秩序和班级整体氛围带来挑战。教师需要掌握有效的课堂管理技巧，并为有行为困扰的学生提供积极的行为支持，帮助他们建立恰当的行为模式。 4. 差异化的教学策略： 在一个班级中，不同学生的存在差异是常态。而随班就读模式下，这种差异性会被进一步放大。教师需要超越传统的“一刀切”教学法，掌握并运用多种差异化教学策略，如分层教学、小组合作学习、个别化辅导、多感官教学法等，以应对不同学生的学习需求和水平。 5. 家校合作的协同： 特殊儿童的成长离不开家庭的密切配合。教师需要与家长建立良好的沟通渠道，了解学生在家的表现和家庭的期望，共同商讨教育策略，形成教育合力。然而，部分家长可能对随班就读模式存在疑虑，或缺乏有效的家庭教育支持，这也增加了教师的工作难度。 6. 教育资源与支持体系的不足： 随班就读的有效实施，离不开专业支持团队（如特殊教育教师、心理咨询师、治疗师等）的协作，以及充足的教学设备、辅助技术和培训资源。然而，在许多地区，这些资源往往是稀缺或分配不均的，给一线教师带来了巨大的压力。 7. 教师自身的专业发展与心理调适： 面对多样化的学生群体和复杂的教学任务，教师需要不断更新知识、提升技能。同时，由于工作强度大、责任重，教师也可能面临职业倦怠、压力过大等问题。持续的专业培训和心理支持对于教师的长期稳定发展至关重要。 三、 随班就读教师所需的专业素养与能力 为了成功地在普通教育环境中支持特殊儿童的学习和发展，随班就读的教师需要具备以下核心素养和能力： 1. 扎实的教育学与心理学基础： 教师需要对普通教育学、儿童发展心理学、特殊教育学等领域有深入的理解，了解不同类型特殊儿童的认知特点、学习规律、发展需求以及可能面临的挑战。 2. 敏锐的观察与评估能力： 教师需要能够细致地观察每个学生的学习表现、行为模式、情绪反应和社交互动，并能够运用适当的评估工具和方法，准确地识别学生的需求，了解其优势与劣势。 3. 灵活的课程设计与教学调适能力： 能够根据学生的个体差异，对现有的课程内容、教学目标、教学策略、学习材料和评估方式进行科学、有效的改编和调整。这包括但不限于： 明确并分解学习目标： 将大的学习任务分解成小的、可行的步骤，让学生更容易理解和完成。 提供多种学习途径： 运用视觉、听觉、触觉等多种感官通道，设计多样化的教学活动，满足不同学习风格的学生。 运用分层教学与小组合作： 根据学生能力的不同，将学生分成不同层次的小组，进行有针对性的指导，或通过合作学习，让学生互相支持。 设计多元化的评估方式： 不仅限于传统的纸笔测试，还可以采用表现性评估、作品集、口头汇报、观察记录等方式，全面、公正地评估学生的进步。 4. 有效的课堂管理与行为支持策略： 掌握并运用积极、建设性的课堂管理方法，营造一个有序、安全、包容的学习环境。对于有挑战性行为的学生，教师应能够： 识别行为背后的原因： 理解行为是沟通的一种方式，尝试找出行为出现的深层原因（如挫败感、沟通困难、环境刺激等）。 实施预防性策略： 建立清晰的规则和程序，预测潜在的冲突点，并提前干预。 提供积极行为支持（PBS）： 教授学生替代性行为，奖励积极行为，帮助学生建立自我管理能力。 进行个体化行为干预： 制定针对特定学生的行为支持计划。 5. 强大的沟通与协作能力： 与家长建立信任与合作关系： 主动、定期与家长沟通，分享学生的进步与挑战，共同制定家庭和学校的教育计划。 与校内外专业人员协同工作： 与特殊教育教师、心理咨询师、治疗师、教育行政人员等紧密合作，形成支持网络，共享信息，制定协调一致的教育策略。 促进同伴之间的积极互动： 引导普通学生理解并接纳特殊同伴，鼓励他们提供帮助和支持，营造友善互助的班级氛围。 6. 持续学习与反思的精神： 教育是一个不断发展的领域，教师需要保持终身学习的态度，积极参加各类培训，阅读专业文献，了解最新的研究成果和实践经验。同时，教师也需要经常反思自己的教学实践，分析成功与不足，不断调整和优化教学方法。 7. 高度的职业道德与人文关怀： 教师应始终怀揣对所有学生的爱心、耐心和责任心，尊重每个学生的尊严和价值，以积极、乐观的态度面对教育工作中的挑战，成为学生成长道路上值得信赖的引导者。 8. 自我关怀与情绪管理能力： 认识到工作的压力，并主动采取措施进行自我调适，保持积极的心态，以更充沛的精力投入到教育事业中。 四、 随班就读师资培训的必要性与发展方向 随班就读的成功，关键在于教师的专业能力。因此，为一线教师提供系统、深入的师资培训，已成为当前教育改革的重中之重。这种培训不仅是知识的传授，更是技能的训练、观念的更新和专业精神的塑造。 未来的随班就读师资培训，应着重于以下几个方向： 强调实践性与操作性： 培训内容应紧密结合一线教学的实际需求，提供大量的案例分析、观摩学习、模拟演练和教学实践指导，帮助教师将理论知识转化为实际操作技能。 突出个体化与差异化： 培训应认识到教师背景和需求的多样性，提供分层、分类的培训课程，满足不同教师在不同发展阶段的需求。 整合多方资源： 培训应充分利用校内外专家资源、研究机构、实践基地等，形成开放、共享的培训体系。 关注教师的专业成长与支持： 培训不仅关注教师的技能提升，更应关注教师的心理健康、职业倦怠的预防以及专业发展路径的规划，提供持续性的支持。 推动教育理念的深入： 除了教授技术和方法，更重要的是引导教师深刻理解全纳教育的核心理念，树立正确的教育观和学生观，从而从根本上改变教学行为。 结语 特殊儿童的随班就读，既是教育的公平体现，也是对教育者智慧与耐心的考验。它要求我们以更宽广的视野、更深厚的情怀、更专业的素养，去拥抱每一个独特生命的成长。通过持续的专业发展和不懈的努力，我们有信心为特殊儿童创造一个更加包容、公平、充满支持的学习环境，让他们能够在这里绽放属于自己的光彩。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出版，着实让我眼前一亮，尤其是在我多年的教学实践中，对特殊儿童的接纳和融入问题一直是一个需要深入探讨的领域。我一直觉得，我们现有的教育体系在面对多元化的学习需求时，还有很大的提升空间。这本书的出现，似乎为我们提供了一个清晰的路径，指导一线教师如何更有效地将特殊儿童纳入到常规的课堂教学中。我特别期待书中能详细阐述具体的教学策略和方法，例如如何根据不同特殊儿童的学习特点，设计差异化的教学活动；如何在集体教学中，既能保证整体教学进度，又能关注到每一个特殊儿童的个体需求；以及如何与家长、特殊教育专业人士进行有效的沟通与合作，形成一个支持性的网络。我希望书中能提供丰富的案例分析，让我能从中学习到其他老师的成功经验，也能够反思自己在实际教学中遇到的挑战，找到更具操作性的解决方案。同时，我个人也非常关注教师的心理调适和专业发展，希望本书能在这一方面有所建树，帮助教师建立自信，增强应对复杂教学情境的能力，真正实现教育的公平与包容。

评分☆☆☆☆☆

在教育的广阔天地里，每一个孩子都值得被看见，值得被关爱。这本书的出现，让我看到了教育的希望和方向。我迫切地希望书中能为我们提供一套全面的、系统性的师资培训方案，帮助教师在专业知识、教学技能和心理素质等方面都得到提升。我期待书中能够详细解释各种支持策略，比如如何在日常教学中进行灵活的调整，如何利用各种辅助工具和技术来满足特殊儿童的学习需求，以及如何与家长、治疗师、社工等专业人士紧密合作，形成一个多方支持的教育网络。我特别希望书中能够提供一些关于如何培养特殊儿童的社交技能和情绪管理能力的指导，因为这些能力对于他们融入社会至关重要。此外，我也希望这本书能强调教师在融合教育中的积极角色，鼓励教师拥抱多元，相信每一个孩子的潜力，用爱和耐心去点亮他们的人生。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，教育的最终目标是促进个体的全面发展，而随班就读正是对这一目标的有力诠释。这本书的出现，对我而言，不仅是知识的补充，更是一种精神的鼓舞。我非常好奇书中是如何阐述“融合教育”的理念，以及它在实践中可能遇到的挑战和对策。我期待书中能够深入剖析教师在随班就读过程中可能面临的困惑，例如如何处理学生间的同伴关系，如何与有不同需求的家长沟通，以及如何与学校行政部门协调资源等。我希望书中能提供一些具体的、可操作的“一线经验”，例如在课堂中如何有效地使用视觉支持、提示和奖励系统，如何进行有效的行为观察和记录，以及如何在集体教学中设计能够吸引所有学生注意力的活动。此外，我非常关注教师的专业发展，希望书中能提供关于持续学习、参加培训、与其他专业人士交流等方面的建议，以帮助教师不断提升自己的专业能力和素养。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期在一线工作的教师，我深切体会到，随班就读并非易事，它对教师的专业素养和心理素质都提出了更高的要求。我一直渴望能有一本实用、接地气的工具书，来帮助我更好地理解和支持这些特殊的孩子。这本书的名称，尤其是“师资培训用书”几个字，让我看到了它存在的价值和意义。我希望它能够深入浅出地解释各种特殊教育需求，比如自闭症谱系障碍、学习障碍、注意力缺陷多动障碍等，并提供一套系统性的培训课程。这套课程应该包含理论知识的讲解，更重要的是实操性的技能训练，比如如何进行早期识别和评估，如何设计个别化教育计划（IEP），如何运用行为干预技术，以及如何在日常教学中融入辅助技术等。此外，我非常关注如何处理课堂上的突发状况，如何有效管理课堂纪律，如何建立积极的师生关系，以及如何促进特殊儿童与普通儿童之间的互动和友谊。这本书若能在这方面提供详细的指导，将极大地减轻教师的压力，提升教学效果，最终造福每一个孩子。

评分☆☆☆☆☆

我对教育的理念始终是“不让一个孩子掉队”，而随班就读正是这一理念的实践。看到这本书的出现，我感到非常振奋，仿佛在黑暗中看到了一盏明灯。我非常期待书中能够详细介绍一些经过验证的、在随班就读环境中有效的教学模式和方法。例如，合作学习是如何在促进普通学生学习的同时，也能让特殊学生从中受益的？如何在小组活动中，合理分配任务，确保所有成员都能参与并有所收获？我还希望书中能提供具体的课堂管理策略，比如如何通过环境创设、规则明确、积极强化等方式，来营造一个支持性的学习氛围，减少不适应行为的发生。对于教师自身来说，如何在高压力的教学环境中保持积极乐观的心态，如何寻求专业支持，如何进行自我反思和成长，也是非常重要的。我希望这本书能为教师提供心理支持和专业成长的建议，让他们在教育的道路上更加坚定和有力。

评分☆☆☆☆☆

特殊儿童在普通学校随班就读已成为我国特殊教育的一种主体形式，但是，目前随班就读的质量不高。这可能有多方面的原因，如有的地区对特殊教育不够重视，随班就读支持系统尚未建立，学校班级规模过大等，但其中最重要的原因之一就是普通学校的教师不了解特殊儿童，没有掌握随班就读的工作规律。因此，对普通学校的教师进行这方面的培训就显得非常重要。

评分☆☆☆☆☆

特殊儿童在普通学校随班就读已成为我国特殊教育的一种主体形式，但是，目前随班就读的质量不高。这可能有多方面的原因，如有的地区对特殊教育不够重视，随班就读支持系统尚未建立，学校班级规模过大等，但其中最重要的原因之一就是普通学校的教师不了解特殊儿童，没有掌握随班就读的工作规律。因此，对普通学校的教师进行这方面的培训就显得非常重要。

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

在以往的随班就读培训中，虽然也使用过一些特殊教育教材，但有的教材不是针对随班就读师资培训的特点编写的，有的教材缺少操作性。过去的师资培训往往也是自上而下，教师处于被培训、被训练的地位，效果不甚显著。本教材力图体现促进教师发展的培训模式，以教师需要为本，强调针对性；以促进随班就读发展为导向，强调实用性；以提高教师从事随班就读的能力，开发创造力为主，强调操作性。本教材内容分为三篇：第1篇是有关随班就读的基本知识，供教师自学，附有自学提要。学员学习中的感受体会或困惑也可随时记录，边学习边思考。第2篇提供了十多个典型案例，学员可结合第一部分的基本知识一起学习。案例有较大的代表性、仿效性和全面性。学习案例时，要注意从中提炼随班就读的规律，使理论学习有实践案例相佐，案例又向理论提升。第3篇是行动研究和反思，教材对行动研究给予指导，要求学员在前面学习的基础上，将学习、行动和研究结合起来，建议学员在学习中要写学习心得、教学后记，借助反思袁对随班就读工作进行自我评估。

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

在以往的随班就读培训中，虽然也使用过一些特殊教育教材，但有的教材不是针对随班就读师资培训的特点编写的，有的教材缺少操作性。过去的师资培训往往也是自上而下，教师处于被培训、被训练的地位，效果不甚显著。本教材力图体现促进教师发展的培训模式，以教师需要为本，强调针对性；以促进随班就读发展为导向，强调实用性；以提高教师从事随班就读的能力，开发创造力为主，强调操作性。本教材内容分为三篇：第1篇是有关随班就读的基本知识，供教师自学，附有自学提要。学员学习中的感受体会或困惑也可随时记录，边学习边思考。第2篇提供了十多个典型案例，学员可结合第一部分的基本知识一起学习。案例有较大的代表性、仿效性和全面性。学习案例时，要注意从中提炼随班就读的规律，使理论学习有实践案例相佐，案例又向理论提升。第3篇是行动研究和反思，教材对行动研究给予指导，要求学员在前面学习的基础上，将学习、行动和研究结合起来，建议学员在学习中要写学习心得、教学后记，借助反思袁对随班就读工作进行自我评估。

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评分☆☆☆☆☆

专业性书籍，不错，很满意！

评分☆☆☆☆☆

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