孤独症干预的关键性技能训练法 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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李丹 著

图书标签:

• 孤独症
• 干预
• 技能训练
• 行为分析
• 特殊教育
• 儿童发展
• 亲子教育
• ABA
• 社交技能
• 沟通技巧

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301238714

版次：1

商品编码：11455139

包装：平装

丛书名： 无

开本：16开

出版时间：2014-05-01

用纸：胶版纸

页数：328

编辑推荐

　　《孤独症干预的关键性技能训练法》适用范围为高等院校的特殊教育专业本科生、研究生和特殊教育学校的在职教师，亦可供自闭症研究专业人员和家长作为参考资料使用。

内容简介

　　《孤独症干预的关键性技能训练法》是丛书中的一种。关键性技能训练法英文名Pivotal Response Training ，简称 PRT。PRT不仅可用于对幼儿自闭症的干预，也完全适用于对青少年自闭症患者的干预。2009年全美自闭症中心发表的国家规范化报告，在总结1957-2007年所有自闭症论文的基础上，确认关键性技能训练法属于第一类即具有科学有效性的自闭症干预方法 。2012年底新发表的耶鲁大学本书以科学性、系统性、可操作性为原则，系统地介绍了针对自闭症儿童的关键性技能训练法的理论体系和操作方法，并结合作者及其团队在中国国内的工作实践，将关键性技能训练法以循证为基础的理论特点和技术特色，结合丰富的案例，有分析地介绍给读者。

作者简介

　　李丹，湖北省残疾人康复中心副主任及武汉麟洁儿童心理康复门诊部主任，从事特殊需要儿童康复相关工作二十多年，多次开办针对性的技术培训。

目录

第1章概论
第1节PRT的理论起源
一、 应用行为分析（ABA）的基本原理及概念简介
二、 分段回合教法（DTT）的特点即基本程序
三、 PRT的起源及发展
第2节关键性技能训练法的特点及效果
一、 教什么？或什么是自闭症的关键性技能？包括哪些内容？
二、 谁来教（教师？其它专业人员？家长？其他照顾着？同伴？）？
三、 在哪里教（结构化的教室？自然环境？）？
四、 怎么教？或教导者的关键性技术
第3节根据中国国情引入和实践PRT第2章语言学习动力
第1节为什么要培养自闭症儿童的语言学习动力
一、 普通儿童语言发展的基本特点
二、 自闭症儿童语言学习的特点及障碍
第2节如何培养自闭症儿童的语言学习动力
一、 语言教导的基本原则和重点
二、 PRT教育体系中教导者必须严格遵循的七大关键性技能
第3节个案分析第3章共同注意力
第1节为什么要发展共同注意力
一、 普通儿童注意发展规律及共同注意力的发展
二、 自闭症儿童注意特点及相关的共同注意力缺陷
第2节如何发展自闭症儿童的共同注意力
一、 提高一般注意力的方法
二、 教导自闭症儿童注意事物多重属性的方法
三、 教导共同注意力的方法
第3节个案分析第4章主动交往能力
第1节为什么要发展自闭症儿童的主动交往能力
一、 主动交往能力对发展社会性友谊的重要性
二、 自闭症在交往方面的特点及所引起的结果
第2节如何发展自闭症儿童的主动交往能力
一、 非语言性主动交往
二、 语言性主动交往能力的教导
第3节个案分析第5章自我管理能力
第1节为什么要发展自我管理能力
一、 自我管理能力的界定及其意义
二、 自我管理能力训练在自闭症儿童干预中的应用
第2节如何发展自我管理能力
一、 准备阶段
二、 教导阶段
三、 独立性培养阶段
四、 泛化、运用阶段
第3节个案分析第6章社会智力
第1节为什么要发展社会智力
一、 社会智力对人际理解与情感交流的重要性
二、 自闭症人士社会智力方面的特点及所引起的结果
第2节如何发展社会智力
一、 帮助自闭症儿童认识与表达人类各种情绪
二、 用社会性故事的方法提高自闭症儿童青少年的社会智力
三、 用电视录像方法发展自闭症儿童的社会智力
四、 通过用PRT技术教导自闭症儿童游戏技能，在游戏过程中促进其社会
智力发展的方法及原则
第3节个案分析第7章培养良好行为能力
第1节功能评估法及其在理解自闭症人士问题
行为中的应用
一、 功能评估方法的概述
二、 自闭症儿童问题行为的主要原因与功能
第2节功能性干预的各种方法
一、 控制先行事件为主，预防问题行为发生的方法
二、 以行为后果为杠杆矫正自闭症儿童的问题行为
第3节个案分析
一、 功能性行为评估
二、 功能性行为干预方法后记

前言/序言

《心智漫游：探索自闭症谱系障碍者的独特世界》 导言 自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder, ASD）以其多样性和复杂性，始终是人类认知与行为科学领域一个充满挑战与魅力的研究焦点。它并非单一的疾病，而是一个广谱的神经发育差异，影响着个体在社交互动、沟通交流以及行为模式上的表现。理解ASD，意味着深入探索一个个独特的心灵世界，那些以不同于主流社会的方式感知、思考和与他人连接的生命个体。本书《心智漫游》并非旨在提供一套标准化的“解决方案”或“治愈”方案，而是希望以一种更为细腻、人文关怀的视角，带领读者漫游于ASD者的内心风景，探索他们的独特认知模式、潜能发展以及与世界建立连接的可能路径。 第一章：澄澈的凝视——ASD的感知世界 ASD者的感官体验常常与常人有所不同，这并非“异常”，而是对同一世界不同的接收与处理方式。对某些人来说，细微的声音可能如雷贯耳，刺眼的灯光可能如同烈日灼伤，而对另一些人来说，触觉的输入可能需要更强烈的刺激才能感知。这种感官的“过载”或“低敏感”，深刻地影响着他们对环境的认知与反应。 例如，我们司空见惯的背景音乐，对一位ASD者来说，可能因为音调的细微波动而变得嘈杂不堪，使其难以集中注意力。超市里琳琅满目的商品、各种颜色的碰撞，以及人群的喧嚣，都可能构成强大的感官冲击，让一次简单的购物变成一次艰难的挑战。这种感受，我们或许可以通过想象一下自己身处一个极度嘈杂、灯光闪烁的环境，并且无法屏蔽任何一种感官刺激来略微体会。 然而，ASD者的感官差异也可能带来独特的优势。他们可能对细节有着惊人的洞察力，能够捕捉到常人忽略的光影变化、细微的纹理差异，或者声音的微妙之处。这种对细节的极致关注，使得他们在某些领域，如音乐、艺术、科学研究或特定技术领域，能够展现出超越常人的专注与天赋。 本书将从多个角度深入探讨ASD者的感官世界。我们将分析不同类型感官处理差异（如听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉、本体感觉和前庭感觉）可能带来的影响，以及这些差异如何塑造他们的日常行为和行为模式。通过案例分析和研究文献的梳理，我们将尝试还原ASD者所经历的感官现实，理解他们为何会对某些环境表现出强烈的回避或寻求，以及这些行为背后的感官驱动力。这不是去“纠正”或“改变”他们的感官体验，而是去理解、接纳并在此基础上寻找与其感官偏好相符的互动方式。 第二章：逻辑的星空——ASD的思维模式 ASD者的思维模式，往往被描述为“系统化”和“逻辑化”。他们倾向于以规则、模式和因果关系来理解世界。这种思维方式，使得他们在处理抽象概念、逻辑推理和信息分类方面可能表现出色。 比如，对于一个简单的指令，“请把这本书放到桌子上”，一个ASD者可能会在脑海中清晰地解析这个指令的每一个组成部分：“这本书”（明确的物理对象），“放到”（动作），“桌子上”（目标位置）。他们可能会仔细检查书的形状、大小，桌子的高度、材质，以确保动作的精准执行。这与许多人可能凭借直觉或经验快速完成任务的方式有所不同。 这种系统化的思维，也体现在他们对规则的遵循上。一旦理解了某种规则，他们会严格遵守，并且可能难以理解为何他人会违背这些规则。这种对规则的执着，有时会被误解为“固执”，但其背后是对秩序和可预测性的追求。 然而，这种思维模式也可能带来挑战。在需要灵活变通、理解模糊指令或揣摩他人隐藏意图的情境下，ASD者可能会感到困惑。例如，社交场合中那些不言而喻的规则、含蓄的表达或讽刺的语气，对他们来说可能难以解读。他们更习惯于直接、清晰、字面的沟通。 本书将深入剖析ASD者的思维特质。我们将探讨他们独特的“心智理论”（Theory of Mind）发展，这关系到他们理解他人想法、感受和意图的能力。我们将分析他们擅长的“中心化”（Central Coherence）与“细节聚焦”（Local Processing）模式，以及这些模式如何在认知过程中发挥作用。通过对这一章的学习，读者将能更好地理解ASD者为何会以某种方式思考问题，为何会在某些社交情境下表现出“笨拙”或“不合群”，以及他们的思维逻辑是如何构建起他们对世界的认知框架。这同样不是为了“矫正”他们的思维，而是为了理解他们的思维逻辑，从而找到更有效的沟通与互动方式。 第三章：沟通的桥梁——ASD的语言与社交 语言和社交是ASD者面临挑战的另一个主要领域。社交互动涉及复杂的非语言线索（如面部表情、肢体语言、语调），以及对情境的快速理解和灵活反应。ASD者在解读这些复杂信息时，可能需要花费更多精力。 例如，在对话中，非ASD者可能能够捕捉到对方语气中的微妙变化，从而理解其真实意图（是赞扬、批评还是开玩笑）。而一位ASD者，可能更倾向于从字面意思去理解，如果对方的语气与字面意思不符，他们可能会感到困惑。同样，保持眼神交流、理解他人的情绪状态、轮流发言等社交规则，都需要ASD者有意识地去学习和练习。 他们的语言发展也可能呈现多样性。有些ASD者可能在早期语言发展上有所延迟，但一旦掌握，其语言表达可能非常丰富，甚至在特定领域有着百科全书般的知识。而有些则可能存在语言理解上的困难，难以应对抽象的、比喻性的语言。 本书将重点关注ASD者的语言与社交发展。我们将探讨语言习得的特殊路径，以及在沟通中可能遇到的障碍。我们将分析非语言沟通的重要性，以及ASD者如何理解和使用非语言线索。此外，本书还将重点关注社交技能的发展，但强调的是“连接”而非“模仿”。我们不是要让ASD者变得与常人一模一样，而是帮助他们找到与他人建立有意义连接的方式，让他们能够更好地参与到社会生活中，并从中获得满足感。我们将讨论如何构建清晰、直接、易于理解的沟通模式，如何创造安全的社交环境，以及如何通过兴趣驱动来促进社交互动。 第四章：行为的密码——ASD的行为模式与兴趣 ASD者的行为模式，常常表现出刻板性、重复性以及对特定兴趣的强烈投入。这些行为，有时被视为“异常”或“需要干预”，但其背后往往隐藏着ASD者对自我情绪的调节、对环境的掌控感以及对热爱的追求。 例如，某些重复性的动作（如摇晃身体、拍手），可能是在ASD者感到焦虑、兴奋或需要自我安抚时的一种应对方式。而对特定主题（如火车时刻表、恐龙、特定动漫角色）的极度着迷，则是他们将精力与智慧集中投入到最能激发其兴趣和获得成就感的领域。这种“狭窄但深入”的兴趣，往往是他们学习新知识、建立自信的重要途径。 理解这些行为模式，关键在于理解其功能。它们是ASD者与世界互动、管理自身状态的一种方式。本书将深入分析ASD者的行为模式，探讨其背后的动机和功能。我们将强调，干预的目标不是消除这些行为，而是理解其意义，并在必要时提供更具适应性的替代方案，同时最大化地支持他们对热爱的兴趣进行发展。通过支持ASD者发展他们的独特兴趣，我们可以为他们打开一扇通往学习、社交和自我实现的大门。 结语：看见并理解，拥抱多样性 《心智漫游》并非一本关于“如何让ASD者变得正常”的书，而是一本关于“如何看见、理解并欣赏ASD者的独特世界”的书。它旨在打破刻板印象，挑战“标准化”的思维模式，引导读者以一种更加开放、包容和富有同理心的姿态，去认识ASD者。 ASD者的世界，如同宇宙中的星辰，各有其独特的轨迹与光芒。理解ASD，就是理解人类认知的多样性，理解生命形态的多样性。当我们能够放下预设的框架，用澄澈的目光去凝视，用开放的心态去倾听，我们就会发现，在那些看似“不同”的背后，是同样渴望连接、理解和被接纳的心灵。 本书将通过大量的案例研究、感官体验的描述、认知模式的解读以及行为模式的分析，为读者提供一个全面而深入的视角。我们希望，这本书能成为一座桥梁，连接ASD者的内心世界与更广阔的社会，让更多人能够理解、接纳并欣赏ASD者的独特价值，共同创造一个更加包容与多元的世界。

评分☆☆☆☆☆

总而言之，这是一本值得反复阅读的参考书。它的价值不在于提供快速见效的“秘籍”，而在于构建一种长远的、可持续的思维框架。我身边的几位同事在读完后也纷纷表示受益匪浅，他们开始在日常工作中应用书中提到的那些理念，并且反馈说，与受助者之间的互动质量明显提高了。这本书不仅是专业知识的宝库，更像是一面镜子，映照出我们在教育和帮助他人时可能存在的盲区和固执。我强烈推荐给所有致力于提升个体潜能的专业人士和家长。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的最大震撼是它对传统思维模式的颠覆。在过去，我们可能更倾向于用“问题行为”来定义一个人，但这本书却巧妙地将焦点转移到了“潜能激发”上。它提出了一个非常具有启发性的观点：很多看似是障碍的表象，其实是未被满足的需求或未被激活的能力在以一种扭曲的方式表达出来。这种看待问题的角度，让我对自己过去的一些工作和思考进行了深刻的反思。它不是提供一套僵硬的“模板”，而是鼓励我们去观察、去理解、去创造性地设计最适合每个独特个体的干预路径。

评分☆☆☆☆☆

整本书的阅读体验可以说是酣畅淋漓。作者的文笔流畅而不失深度，没有使用过多晦涩难懂的专业术语，使得即便是初次接触这个领域的读者也能轻松领会其核心思想。我尤其欣赏它在案例分析部分所下的功夫，那些生动的、充满人情味的例子，让我能够清晰地看到理论是如何在实践中生根发芽的。每一个案例都不是孤立的，而是相互关联，共同构建起一个完整的干预体系。读完后，我感觉自己对教育的理解上升到了一个新的层次，不再是简单地“教”知识，而是学会了如何“赋能”个体，让他们自己找到学习的内驱力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得非常引人注目，那种深沉的蓝色调和极简的字体排版，一下子就抓住了我的眼球。我是在一个偶然的机会在书店里看到的，当时我只是随便翻阅，但内容迅速吸引了我。它似乎在探讨一种全新的视角来看待一些我们习以为常的教育方式。书中对“关键性技能”的定义非常独特，它不仅仅关注于那些显而易见的学习成果，更深入地挖掘了隐藏在行为背后的那些基础性的、能够引发连锁反应的能力。我特别喜欢作者在论述中展现出的那种严谨的逻辑和对细节的把握，读起来让人感觉非常踏实，仿佛跟随一位经验丰富的向导在探索一片未知的领域。

评分☆☆☆☆☆

从结构上看，本书的编排也十分考究。它不是那种平铺直叙的教科书式写作，而是采用了“问题提出—深入剖析—方法论构建—实践指导”的递进式结构。每一章节的过渡都自然而然，读起来毫无滞涩感。特别是关于如何评估和选择“关键性技能”的部分，作者提供了一套非常实用的工具和框架，这对于一线工作者来说无疑是巨大的福音。它教会我们如何透过现象看本质，如何精确地找到那个能撬动整个发展链条的支点，而不是在枝节末梢做无用功。

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

不错，看起来是正版的。开始学习

评分☆☆☆☆☆

挺实用的，不懂但有需求的人可以看一看

评分☆☆☆☆☆

帮家里买的，免费送货上门。

评分☆☆☆☆☆

挺好的书挺好的书挺好的书

评分☆☆☆☆☆

关键性技能训练法英文名Pivotal Response Training ，简称 PRT。PRT不仅可用于对幼儿自闭症的干预，也完全适用于对青少年自闭症患者的干预。2009年全美自闭症中心发表的"国家规范化报告"，在总结1957-2007年所有自闭症论文的基础上，确认关键性技能训练法属于第一类即最具科学有效性的自闭症干预方法 。2012年底最新发表的耶鲁大学本书以科学性、系统性、可操作性为原则，系统地介绍了针对自闭症儿童的关键性技能训练法的理论体系和操作方法，并结合作者及其团队在中国国内的工作实践，将关键性技能训练法以循证为基础的理论特点和技术特色，结合丰富的案例，有分析地介绍给读者。关键性技能训练法英文名Pivotal Response Training ，简称 PRT。PRT不仅可用于对幼儿自闭症的干预，也完全适用于对青少年自闭症患者的干预。2009年全美自闭症中心发表的"国家规范化报告"，在总结1957-2007年所有自闭症论文的基础上，确认关键性技能训练法属于第一类即最具科学有效性的自闭症干预方法 。2012年底最新发表的耶鲁大学本书以科学性、系统性、可操作性为原则，系统地介绍了针对自闭症儿童的关键性技能训练法的理论体系和操作方法，并结合作者及其团队在中国国内的工作实践，将关键性技能训练法以循证为基础的理论特点和技术特色，结合丰富的案例，有分析地介绍给读者。关键性技能训练法英文名Pivotal Response Training ，简称 PRT。PRT不仅可用于对幼儿自闭症的干预，也完全适用于对青少年自闭症患者的干预。2009年全美自闭症中心发表的"国家规范化报告"，在总结1957-2007年所有自闭症论文的基础上，确认关键性技能训练法属于第一类即最具科学有效性的自闭症干预方法 。2012年底最新发表的耶鲁大学本书以科学性、系统性、可操作性为原则，系统地介绍了针对自闭症儿童的关键性技能训练法的理论体系和操作方法，并结合作者及其团队在中国国内的工作实践，将关键性技能训练法以循证为基础的理论特点和技术特色，结合丰富的案例，有分析地介绍给读者。关键性技能训练法英文名Pivotal Response Training ，简称 PRT。PRT不仅可用于对幼儿自闭症的干预，也完全适用于对青少年自闭症患者的干预。2009年全美自闭症中心发表的"国家规范化报告"，在总结1957-2007年所有自闭症论文的基础上，确认关键性技能训练法属于第一类即最具科学有效性的自闭症干预方法 。2012年底最新发表的耶鲁大学本书以科学性、系统性、可操作性为原则，系统地介绍了针对自闭症儿童的关键性技能训练法的理论体系和操作方法，并结合作者及其团队在中国国内的工作实践，将关键性技能训练法以循证为基础的理论特点和技术特色，结合丰富的案例，有分析地介绍给读者。关键性技能训练法英文名Pivotal Response Training ，简称 PRT。PRT不仅可用于对幼儿自闭症的干预，也完全适用于对青少年自闭症患者的干预。2009年全美自闭症中心发表的"国家规范化报告"，在总结1957-2007年所有自闭症论文的基础上，确认关键性技能训练法属于第一类即最具科学有效性的自闭症干预方法 。2012年底最新发表的耶鲁大学本书以科学性、系统性、可操作性为原则，系统地介绍了针对自闭症儿童的关键性技能训练法的理论体系和操作方法，并结合作者及其团队在中国国内的工作实践，将关键性技能训练法以循证为基础的理论特点和技术特色，结合丰富的案例，有分析地介绍给读者。关键性技能训练法英文名Pivotal Response Training ，简称 PRT。PRT不仅可用于对幼儿自闭症的干预，也完全适用于对青少年自闭症患者的干预。2009年全美自闭症中心发表的"国家规范化报告"，在总结1957-2007年所有自闭症论文的基础上，确认关键性技能训练法属于第一类即最具科学有效性的自闭症干预方法 。2012年底最新发表的耶鲁大学本书以科学性、系统性、可操作性为原则，系统地介绍了针对自闭症儿童的关键性技能训练法的理论体系和操作方法，并结合作者及其团队在中国国内的工作实践，将关键性技能训练法以循证为基础的理论特点和技术特色，结合丰富的案例，有分析地介绍给读者。

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