立场-辩证思维训练：教育篇（第17版） [Taking Sides-Education Issues] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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詹姆斯·Wm. 诺尔（James Wm. Noll） 著

图书标签:

• 教育
• 辩证思维
• 立场
• 批判性思维
• 教育问题
• 高等教育
• 教学
• 观点对立
• 学术讨论
• 教材

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787513544146

版次：17

商品编码：11467047

品牌：外研社

包装：平装

丛书名： taking sides立场-辩证思维训练

外文名称：Taking Sides-Education Issues

开本：16开

出版时间：2014-05-01

用纸：胶版纸

页数：232#

编辑推荐

　　

　　《立场-辩证思维训练》丛书——常青藤教育出版社经典系列，畅销全球三十年，再版十余次。
　　英语论说文典范：复旦大学朱绩崧（@文冤阁大学士）执笔导读。
　　英语辩论实战教材：北京外国语大学李溪（世界级辩论赛总裁判长）亲用推荐。

【海报】
　　

　　

内容简介

《立场——辩证思维训练》系列丛书以论辩形式呈现当前具有争议的热点话题，选取正反两面立场的论述素材，体裁涵盖联合国报告、美国政府议会陈词、报刊论说文章、法庭辩论记录，说理充分，论证严密，激发学生的兴趣，锻炼思辨能力。

作者简介

　　詹姆斯·Wm.诺尔曾是美国马里兰大学教育学院教授，后为麦格劳希尔/杜希金Annual Editions: EducationSeries编辑及编委会成员。

目录

Contents
导读 英语思辨，攻错他山 朱绩崧 vii
Topic Guide xiv
Introduction xv
Issue 1． Should Schooling Be Based on Social Experiences? 1
Issue 2． Should the Curriculum Be Standardized for All? 19
Issue 3． Are Truly Democratic Classrooms Possible? 37
Issue 4． Has the Time Arrived for Universal Preschool? 60
Issue 5． Is Privatization the Hope of the Future? 87
Issue 6． Is the Inclusive Classroom Model Workable? 105
Issue 7． Can Merit Pay Accelerate School Improvement? 122
Issue 8． Are Single-Sex Schools and Classes Effective? 143
Issue 9． Can Zero Tolerance Violate Students Rights? 167
Issue 10． Do Computers Negatively Affect Student Growth? 184
Internet References 205
Contributors to This Volume 206

精彩书摘

　　【导读】英语思辨，攻错他山
　　朱绩崧
　　学界奉为圭臬的《牛津英语大词典》（The Oxford English Dictionary）在side (n.)1条目的18.a.义项里，把18.b.所收词组“to take a (or one’s) side, take sides. Also to hold side (with one)”里的side解释为[t]he position or interests of one person, party, etc., in contrast to that of an opposing one，个人立场 相反、党派利益对立之意，了然无疑。
　　惜我愚钝，近年才明白，take sides不仅仅是英语词典里的一个词组，甚至可说是英国议会制度的根本；而议会制度，实在是英国对人类文明进步最大的贡献之一：通过take sides，把思辨，而非独断专行，尊奉为国事决策那不可撼动的核心机制。我们不会忘记，电影《铁娘子》（The Iron Lady）里梅里尔?斯特里普（Meryl Streep）新学一口英国腔就来西敏寺宫滔滔激辩的场景，那不是骂街，虽然嘘声迭起，那是两股思想在龙争虎斗，最终推进历史。
　　谈到西方好争论、善思辨的传统，古希腊已臻化境，垂范千古。但这并不意味着我国真如某些评论家所言，为定于一尊的儒学所戕害，使得读书人唯服从传承是务，从不挑战权威。
　　《古文观止》读到最后几卷，便会看到编注者吴楚材、吴调侯叔侄鼓励读者对古时定论大胆质疑的用心。如建文忠臣方孝孺的名篇《豫让论》，标新立异，一反古说，直指春秋时代为主雪仇的刺客豫让“不能扶危于未乱，而捐躯于既败者”，不配“国士”之誉。
　　甚至，在我们历史课本一向蔑之为“埋头故纸”、“皓首穷经”的乾嘉学派里，多数学者的考据也都具有很高的思辨性。从王念孙的《读书杂志》、刘宝楠的《论语正义》，到戴震“由字义以明经义”的治学方法和段玉裁《东原先生年谱》所载的戴氏札记——“仆生平著述最大者为《孟子字义疏证》一书，此正人心之要。今人无论正邪，尽以意见误名之曰理，而祸斯民，故《疏证》不得不作”——从文本到现实，立场鲜明，无不指向对真理的上下求索。
　　读书为求真。这句话，是儿时由老师灌输给我的，我不曾怀疑过。可也正是老师告诉我“乾嘉学派在历史上的作用是反动的”、“高考答题时，如遇到岳飞，不能勾选为民族英雄，他打的仗是人民内部矛盾”等等当年不容我怀疑辩驳的“事实”。
　　往事固不可追，令我大失所望的却是“寓教于乐”、“反对应试教育”了不知凡几年，中小学生竟在变本加厉地背记历史、语文的“标准答案”，到了易只字则为错的地步。有人甚至把中小学生语文水平的普遍降低归咎于英语课太多，视母语、外语修习为零和博弈，全然不去审视、拷问、批判当下严重阻碍思辨与创造的文科教育体制本身。试问这样的教育，又如何能培养出活泼泼的人来？如何能引导他们求真？
　　求真，真真何其不易也。有时，权威发声，莫敢深究。有时，缺乏条件，无从寻觅。信息爆炸、思路开阔的今天，更多情况下是众说纷纭，莫衷一是，乃至有时在“是”与“非”这两者之间，都不知何从矣。
　　而相对综合型、重意合（parataxis）的汉语，英语是分析型语言，重形合（hypotaxis），语法规则更明确，对指代、性数格一致等形式要求更高，且有强烈的时态观。不能不说，这在很大程度上避免了汉语常见的因文害意：把一些站不住脚的歪理，用华丽辞藻一包装，就算是“美文佳构”了。（这方面，韩愈的个别名作，如为名教张目的《原道》，可算反面教材，远逊柳宗元的《驳复仇议》。后者的论理，简朴而流畅，本质上与今天英美法院经典判词如出一辙，堪称我国古代taking sides的典范。）加之英美学者好辩的传统在当代通过课堂教育、学术论文等形式得以强化，思辨的局面委实优于我国。
　　我素为古罗马倾倒，曾读国人编著的几种罗马史，又看了英国剑桥大学克里斯托弗?凯利（Christopher Kelly）教授写的《罗马帝国简史》（The Roman Empire: A Very Short Introduction），后者末章呈现的学者思辨生动别致，过目难忘，非我国传统重介绍“史实”的史书可比：20世纪初，英国历史学家、律师、自由党政治家詹姆斯?布赖斯（James Bryce）认为罗马帝国与大英帝国非常相似，都能维持高水平的内部和平与秩序，民人深谙工程技术，勇猛活跃，不畏困苦；牛津古代史教授弗朗西斯?哈弗菲尔德（Francis Haverfield）进一步说明，罗马帝国的成功，在于把行省居民同化为一个秩序井然、富有凝聚力的文明；曾奉职印度的英国古典学会会长埃弗林?巴林（Evelyn Baring）持不同看法，在“同化”问题上，大英帝国与罗马帝国有不可弥合的区别，单论印度语言、宗教、种族的多样性，就和罗马人征服的任何地区不同；哈弗菲尔德不同意巴林，认为英国之所以有印度问题，是因为征服印度时，印度已经发展成发达社会，文明形态稳固；牛津的古代史专家、考古学家D. G. 霍加斯（D. G. Hogarth）也反对巴林，认为罗马帝国有三个阶段，即“尚未同化”、“有意同化”、“积极同化”，大英帝国对印度犹处“尚未同化”的第一阶段。
　　把学者taking sides过程中的各种观点陈列出来，供读者思辨，是我国各阶段教材的短板。同时，也应注意，为提高我国学生的思辨水平以及英语能力，taking sides的内容不宜学科专业化程度过高（上述关于罗马帝国与大英帝国的争辩即有此虞），还是具有一定社会影响力、为民众熟知的话题更宜为组织教材的出发点。
　　美国著名的Taking Sides丛书，其宗旨正在于满足成长中的思考者兼英语学习者的需要。这套书系，诞生于20世纪80年代，迄今出版52种专题分册，多数一版再版，其中传媒凡12版，经济、环境达15版，社会、教育更已有17版之多。畅销程度，不劳赘言。
　　从题材看，外研社首批择取的七册分别覆盖了社会、教育、经济、环境、科技、大众传媒与全球性问题，无一不是当下公众话题的焦点。但呈现的手法却很“单一”，即先提出问题，再摆出正反双方最典型、最具说服力的论证，最后引导读者作进一步的阅读与思考：
　　问：计算机对学生成长是否有副作用？
　　正：有。学校对电脑技术的迷信与滥用，导致学生心智发育与创造力受损。
　　反：无。如对电脑善加利用，能促进教学革新，从而使学生获益。后记：“学校”或许正在由“地点”转变为“概念”，随着计算机技术的进步， 许多教育手段都不必在课堂实施，但随之而来有许多新问题，需要探讨。多媒体能让学生与更多的信息产生互动，但往往也减少了学生与学生、学生与所在环境之间的互动。相关研究请见……（扩展阅读涉及三十余处学术资源）
　　（《教育篇》第10话题）
　　目录并不冗长，但当读者学完全书，必会惊喜地发现，自己在这一领域的知识结构已搭建得初具规模。摆在面前的问题往往庞大空疏，报章常见，迄无公断。从这个角度思考，有这样的道理可知；从那个方面切入，有那样的结论可得。读者的任务，就是跟着两派的思路各走一遍，最终判定哪派有理。当然，结果也可能是两派皆不尽善，或者需要修正调和之后才能获得正解。但无论如何，这一过程本身，实在是智力上的一次奥德修斯式的旅行（an intellectual odyssey）。
　　之所以要用荷马史诗的隐喻，是因为读Taking Sides与看街边吵架或中学生议论文最根本的差别，就是需要调用的思想、学术资源极多。以《社会篇》第8话题为例，菲利普?迪瓦恩（Philip E. Devine）在得出“酷刑不可保留”的结论之前，将自由主义政治学、康德学说、功利主义、自然法等一一引出，要言不烦。对迪瓦恩这位哲学学者而言，这些理论或许早已熟烂于胸。但对一般读者而言，为了确证作者没有断章取义，至少得就上述内容再读通几本导论、简介之类的书。顺便一提，酷刑当否的问题，我在近年畅销的一部法律通俗读物《法治》（The Rule of Law）论恐怖主义的一章中，也曾读到评论。作者、已故英国前首席大法官汤姆?宾厄姆（Tom Bingham）反对向恐怖主义犯罪嫌疑人施以酷刑的理由本质上与孔子的“己所不欲，勿施于人”无异，认为这是对法治原则的破坏。与迪瓦恩相较，其说直指人心，唯于学理微缺然。事实上，Taking Sides书系所选文章，无论篇幅修短，莫不观点鲜明，针锋相对，而每一方都有强大的理据支撑，乍看难以撼动。由此，我们也不得不感叹，人类文明在今天呈现出的多样性，自有其道理，无论是同一文明内还是不同文明间发生的碰撞冲突，其背后都有复杂的理性动因，绝非皂白可以分明，需要我们全面观察，深度分析，最终选定立场。
　　我出身英文系，工作后常应媒体之邀，写些时事评论。落笔之前，现已养成习惯，会去新浪微博、知乎、Quora等网站，浏览各方的理性评论，在争议极大的问题上，熟悉Taking Sides封面上印的那两个词：Clashing Views（对立观点）。这是我在“后大学”时期补上的一堂课。
　　回想本科求学时，这方面所受教育几乎为零。教育的重点是背同义词、反义词与词形变化。文章，读通便好，却读不透，因为读通之后，总觉所言有理，不会想着去倾听“不同的声音”。这个弊端，到写毕业论文时曝露无疑：说明文还凑合，议论文就写不好了。名虽论文，连核心的论点都渺不可寻。这几年，本专业内，我还常常看到号称博士论文的研究综述，或者连文献回顾都没有的论文。
　　为了矫正这一通病，不少学校从编教材上下功夫，课文引入争议性话题，意在以此激发学生的critical thinking——“批判性思维”遂成高校英语教师培训班极为青睐的广告亮点。可惜，在我有限的学术视野内，能一变风气的作品，尚阙如焉。我看到过浅尝辄止者，其内一篇课文，取自美国某小报，讲一对夫妻人工受孕后离婚，胚胎留在医院冰箱里，不知如何处置，遂对簿公堂。最终，作者只是提出问题，没能向学生指出解决的途径。如果有至少两种具备一定思想深度与差异性的观点呈现在教材里，附上扩展研读的书目、提要，教育的效果定会面目一新，我们也会真正地开始在语言教育中培养思想者，而不只是机械的记忆者、复制者。这一任务，如前所示，Taking Sides完全胜任。
　　我乐于推荐该书系作精读教材的另一项理由在于语言质量。就量而言，目前的精读课（Intensive Reading），阅读量普遍过低，一两千词的文章，一读就是十天半月，课程设计者不明白唯有大数量与短时间的结合，方成就intensive之效。与此相比，以本书系一卷之量，读一学期，日均1500词左右，恰到好处。以质而论，本书系符合我的外语习得理念：中高阶学生，应以非虚构作品（non-fiction）为“主食”。例如，本书系中有大量美国国会证言（congressional testimony），思维严谨，语言地道，学习西方法律、外交以及高等翻译等专业的学生如能熟读成诵，其英语学习的眼界势必更上层楼。从实用的角度看，有理、有力、有节的明快文风才是日常工作、生活所需，是语言的“常态”；文学作品中因作者意图而创造出的丰富表达，只是语言的“变态”。由常入变，初地坚固，发展空间亦大。反是，恐事倍功半。
　　至于“泛读”，也有一个基于Taking Sides的策略可行：各个话题牵涉到的著作，一学期可读上三五本。如读《环境篇》，可辅读雷切尔?卡森（Rachel Carson）的《寂静的春天》（Silent Spring）；读《科技与社会篇》，可辅读阿道司?赫胥黎（Aldous Huxley）的《美丽新世界》（Brave New World）。此时，不妨多些文学作品，加深对“精读”义理的体悟思辨，可全“文以载道”之功。
　　此外，Taking Sides对如今各高校流行的英语辩论也有直接的指导作用，无论其辩题还是论据，都可在模拟阶段直接取用。我更相信，认真研读过本书系的学生，其论文一定不会沦为简介、综述，不会抄袭维基、百度，因为他们掌握了论文写作的核心技术：如何灵巧运用事实与逻辑来作严肃的学术之论，而非执着于印象、习惯、偏见的意气之争。
　　总之，希望Taking Sides书系的引进，能综合我国英语学生的语言习得与思维训练，既提升交流的效率，更开启求真的法门，在乱云飞渡的当今时代，帮助读者迅速达成思想之质与辞藻之文的兼美共谐。
　　……

《立场：教育议题辩证思维训练（第17版）》 一本引领您深入洞察教育核心议题的思辨之旅 教育，作为塑造未来、传承文明的基石，其复杂性与重要性不言而喻。从宏观的教育政策到微观的课堂实践，每一个环节都牵扯着无数的观点、理念与价值判断。在信息爆炸、观点多元的时代，如何拨开迷雾，看清教育发展的本质，形成独立而深刻的见解，成为摆在每位教育工作者、家长乃至全社会面前的严峻挑战。 《立场：教育议题辩证思维训练（第17版）》正是为应对这一挑战而生。它不是一本简单的教育学教科书，也不是一套陈述事实的参考资料，而是一本精心设计的、旨在激发读者批判性思维和辩证分析能力的训练手册。本书以“立场”为核心，将教育领域中最具争议性、最常引起讨论的议题，以辩证对立的形式呈现出来，引导读者主动思考、权衡利弊，最终形成自己独立的判断。 本书的核心价值： 1. 聚焦教育核心议题，直击教育本质： 本书精选了教育领域最具代表性、最能反映时代变迁和发展趋势的议题。这些议题涵盖了从教育目标的确立、课程设置的原则、教学方法的选择，到教师的角色定位、学生评价的体系，乃至教育公平的实现、技术在教育中的应用等方方面面。每一项议题都经过审慎挑选，旨在触及教育最本质的争议点，促使读者深入反思教育的意义与方向。 2. 辩证对立呈现，激发深度思辨： 本书最大的特色在于其“立场”式的呈现方式。针对每一个教育议题，作者都会清晰地提出两个相对立的、甚至是极端的观点。例如，在讨论“应试教育是否应被彻底扬弃”时，一方面会呈现支持其存在的理由，强调其在一定阶段的必要性与有效性；另一方面则会尖锐批判其弊端，阐述其扼杀创造力、加剧焦虑等负面影响。这种对立的呈现，并非为了制造冲突，而是为了最大限度地激发读者的思辨潜能，迫使读者在接受一个观点时，同时审视其反面，并在两个极端之间寻找更 nuanced（细致入微）的视角和更具操作性的解决方案。 3. 训练批判性思维，培养独立判断能力： 批判性思维是理性思考的核心。本书通过引导读者分析、评估、比较和综合各种信息与观点，来训练其批判性思维能力。读者在阅读过程中，需要主动辨别信息的真伪，识别论证的逻辑漏洞，区分事实与观点，理解不同立场背后的价值观。这种主动的学习过程，将帮助读者摆脱人云亦云的惰性，建立起基于证据和逻辑的独立判断能力，不再轻易被片面的信息或煽动的言论所左右。 4. 锻炼辩证分析能力，理解复杂性： 辩证思维要求我们认识到事物的普遍联系、发展变化和矛盾性。在教育领域，不存在绝对正确或错误的“金标准”。每一个教育决策、每一个教学实践，都可能在特定的情境下产生不同的效果。本书通过呈现教育议题的复杂性与多面性，引导读者理解“没有完美的教育”，只有在不断权衡、反思和调整中寻求更优解。读者将学会从多个角度看待问题，理解不同立场之间的合理性，以及如何在矛盾中寻找前进的动力。 5. 提供学习框架与引导，而非标准答案： 本书的目的是“训练”，而非“灌输”。它提供了强大的学习框架和引导，帮助读者构建自己的思维体系，但绝不提供标准答案。每一章节都设计有启发性的问题、思考题和讨论题，鼓励读者将理论与实践相结合，将书本内容内化为自己的知识和能力。这种“授人以渔”的学习模式，能够确保读者在离开本书后，依然能够独立运用所学的思辨方法，应对未来遇到的各种教育挑战。 6. 紧跟时代步伐，关注教育前沿： 作为第17版，《立场：教育议题辩证思维训练》始终与时俱进，不断更新内容，反映教育领域最新的研究成果、政策动态和实践创新。本书所探讨的议题，无一不与当前教育改革的热点紧密相连，例如人工智能在教育中的应用、数字化学习的挑战与机遇、STEAM教育的价值、混合式学习的模式、个性化教育的路径，以及如何培养学生的数字素养和跨文化交流能力等。通过阅读本书，读者不仅能深化对经典教育议题的理解，更能把握教育发展的最新脉搏。 本书的读者群体： 教育研究者与学者： 为深入研究教育理论、探索教育改革方向提供丰富的思考素材与批判性视角。 教育管理者与政策制定者： 帮助理解不同教育政策背后可能产生的多重影响，做出更审慎、更具前瞻性的决策。 中小学及高等教育教师： 提升教学设计与课堂组织能力，掌握引导学生进行深度思考的技巧，培养学生的批判性思维。 教育类专业的学生： 作为系统训练思辨能力的辅助教材，为未来的教育实践打下坚实的理论与方法基础。 关心教育的家长： 帮助家长更清晰地认识当前教育的挑战与机遇，为孩子的教育选择提供更理性的参考。 所有对教育议题感兴趣的社会公众： 培养独立思考能力，理解教育的复杂性，积极参与到教育的讨论与建设中来。 如何使用本书： 《立场：教育议题辩证思维训练（第17版）》鼓励读者以主动、互动的方式进行学习。 带着问题阅读： 在阅读每一章的对立观点时，尝试去理解每个观点的论证逻辑和潜在假设。 主动参与思考： 认真思考书后提出的问题，尝试在脑海中构建自己的论证，并与其他观点进行比较。 进行深入讨论： 如果可能，与他人一起讨论书中的议题，听取不同的观点，互相启发。 联系实际思考： 将书中的理论议题与自己身边的教育现象联系起来，观察和分析现实中的教育实践。 保持开放心态： 辩证思维的核心是开放和包容，要敢于挑战自己的固有观念，并愿意接受新的信息和视角。 结语： 在教育变革的浪潮中，思辨能力是最宝贵的“软实力”。《立场：教育议题辩证思维训练（第17版）》是一把钥匙，它将帮助您开启理性思考的大门，穿越纷繁复杂的教育表象，直达教育议题的核心。它将赋予您洞察力、判断力和影响力，让您在瞬息万变的教育环境中，能够坚持真知，引领变革，为构建更美好的教育未来贡献自己的力量。这是一场思想的洗礼，是一次能力的淬炼，也是一段通往深刻理解教育之路的精彩旅程。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计给我留下了深刻的印象，那种简洁而有力的排版，仿佛在暗示着内容本身的锐利与深度。拿到手里沉甸甸的感觉，也让人对它所蕴含的知识量充满期待。我一直认为，教育是一个充满变数和争议的领域，从课程设置到教学方法，再到教育公平，每一个议题都像是一个巨大的迷宫，需要清晰的逻辑和多维的视角才能理清头绪。这本书的结构似乎正是为了应对这种复杂性而设计的，它没有直接给出标准答案，而是将我们置于一个充满挑战的辩论场上。我注意到它对不同观点的平衡呈现，这对于培养批判性思维至关重要。我喜欢它那种“让你自己去判断”的态度，而不是强行灌输一种特定的意识形态。这种开放性鼓励读者主动地去探索、去质疑，这恰恰是我在寻找的。尤其是在当前这个信息爆炸的时代，拥有一个稳固的思维框架比记住多少事实更为重要。它提供的工具和视角，看起来是能帮助我构建这样一个框架的利器。

评分☆☆☆☆☆

随着阅读的深入，我越来越感受到作者团队在构建这个“立场”矩阵时所付出的巨大心血。他们仿佛搭建了一个精密的棋盘，将教育领域中所有重要的参与者——政策制定者、一线教师、家长乃至学生——的视角都纳入考量。这种全景式的审视，极大地拓宽了我对教育生态的认识。以前我可能只关注到某个孤立的问题，比如“XX政策好不好”，但这本书让我明白了，任何一个教育决策都不是孤立存在的，它必然牵动着系统中其他环节的连锁反应。这种系统思维的培养，是这本书给我带来的一个意外的宝贵收获。它教会我，在形成任何观点之前，必须先进行一场“多方听证会”，确保自己听到了所有关键的利益相关方的声音，即使其中一些声音是令人不悦的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格非常独特，它既有学术研究的严谨性，又不失辩论文学的感染力。我发现自己常常会不自觉地停下来，反复咀嚼某些段落，思考其中的逻辑链条是否无懈可击。它的论证过程环环相扣，很少出现逻辑上的跳跃或含糊不清的地方。对于一个致力于提升思辨能力的人来说，这本书提供的范例是教科书级别的。它教导的不是“想什么”，而是“如何想”。我体会到，有效的辩论不仅仅是口才的较量，更是对事实、假设和推理前提的精确把握。书中对不同立场双方论据的梳理和反驳技巧的展示，无疑为我未来的交流和写作提供了极大的帮助。这种实操性强的内容，让我感到物超所值，它不仅仅是一本理论书籍，更是一本可以随时翻阅的“思维工具箱”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和编排逻辑，也体现出一种精心设计的“冲突美学”。章节之间的过渡并不是平滑过渡，而是常常设置成一种有张力的对话状态，这极大地激发了读者的探索欲。每当我读完一个主题的讨论，我都有一种强烈的冲动想要立刻去查阅更多的背景资料，去验证或者挑战书中呈现的论点。这种由内而外驱动的学习动力，是任何填鸭式教育都无法比拟的。对于那些认为教育讨论总是枯燥乏味的人来说，这本书绝对是一剂强效的“兴奋剂”。它将严肃的议题转化成引人入胜的故事和观点交锋，让学习不再是任务，而成为一种主动的、充满乐趣的智力挑战。我确信，这本书将会在我未来的学术和专业思考中，占据一个非常重要的参考地位。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程，对我来说更像是一场智力上的探险，每一次翻页都伴随着思维的碰撞与延伸。作者在处理那些棘手的教育难题时，展现出惊人的洞察力，他们没有回避那些最尖锐的冲突点，反而选择直面它们，并邀请我们加入这场思辨的盛宴。我特别欣赏书中对某些传统教育理念的颠覆性讨论。比如，关于标准化考试的有效性以及技术在课堂中的角色定位，这些话题往往被简化为非黑即白的争论，但这本书却将背景、历史和潜在的伦理困境都摊开来供我们审视。这种细致入微的分析，让我对许多看似寻常的教育现象产生了全新的认识。它迫使我走出舒适区，去理解那些与我个人经验相悖的观点是如何产生的，并且这些观点背后有着怎样的理论支撑。这种深层次的理解，远比表面上的同意或反对更有价值。

评分☆☆☆☆☆

一方面,思维方式与文化密切相关,是文化心理诸特征的集中体现,

评分☆☆☆☆☆

拓展思维的书，希望对我有帮助

评分☆☆☆☆☆

（《教育篇》第10话题）

评分☆☆☆☆☆

贵啊哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈

评分☆☆☆☆☆

还没看，放着也是有点逼格

评分☆☆☆☆☆

非常好，同行推荐买的

评分☆☆☆☆☆

还没看，放着也是有点逼格

评分☆☆☆☆☆

思维严谨，观点详实。

评分☆☆☆☆☆

往事固不可追，令我大失所望的却是“寓教于乐”、“反对应试教育”了不知凡几年，中小学生竟在变本加厉地背记历史、语文的“标准答案”，到了易只字则为错的地步。有人甚至把中小学生语文水平的普遍降低归咎于英语课太多，视母语、外语修习为零和博弈，全然不去审视、拷问、批判当下严重阻碍思辨与创造的文科教育体制本身。试问这样的教育，又如何能培养出活泼泼的人来？如何能引导他们求真？