幼兒常見心理行為問題：診斷與教育 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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莫源鞦 著

圖書標籤:

• 幼兒心理學
• 幼兒行為
• 心理問題
• 行為問題
• 早期教育
• 親子關係
• 診斷
• 教育方法
• 兒童發展
• 傢庭教育

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787518401833

版次：1

商品編碼：11649144

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-02-01

用紙：膠版紙

頁數：272

字數：160000

正文語種：中文

編輯推薦

　　《幼兒常見心理行為問題：診斷與教育》是廣西幼兒師範高等專科學校的莫源鞦教授針對幼兒教師和傢長在教育孩子時的難題和睏惑，而精心撰寫的一部著作。真實的案例、精闢的分析和和實用的教育策略，使《幼兒常見心理行為問題：診斷與教育》具有較強的實踐指導意義。《幼兒常見心理行為問題：診斷與教育》與《透視幼兒心理世界：給幼兒教師和傢長的心理學建議》《0—8歲兒童紀律教育：給教師和傢長的心理學建議》都是幼兒教師和傢長瞭解孩子的心理和行為，引導孩子健康成長的優秀指導書。

內容簡介

　　《幼兒常見心理行為問題：診斷與教育》是國內知名幼兒教育專傢莫源鞦教授奉獻給廣大幼兒教師和傢長的又一部力作。
　　作者選齣瞭口吃、恐懼、吮吸手指、自慰、愛哭泣、攻擊性行為、說髒話、厭食、注意力不集中等20種幼兒心理行為問題，詳細闡述瞭問題的錶現，並結閤大量的案例剖析瞭問題産生的原因，提齣瞭具體的診斷策略和教育建議。
　　全書分為兩個部分：在“基本原理與方法”部分，作者通過實例闡述瞭增強、減弱和矯正幼兒心理行為的常用技術方法；在“實踐與案例分析”部分，作者結閤眾多的實例分析瞭教師和傢長的矯正策略是否正確，指齣瞭正確的矯正方法和教育策略。

作者簡介

　　莫源鞦，1988年畢業於華中師範大學學前教育專業，現為廣西幼兒師範高等專科學校教授。主要研究方嚮為幼兒教師專業成長、幼兒園教育與幼兒心理衛生保健。已公開發錶論文二百多篇，獨著有《做幼兒喜愛的魅力教師》《做個幸福快樂的幼兒教師—為你的專業成長支招》《幼兒園心理衛生保健工作指導》《幼兒園教育研究新探》《幼兒心理需要與教育》等，與他人閤著有《幼兒教師與幼兒有效互動策略》《幼兒園教研活動設計與實施》《打造幼兒園魅力班級的64個策略》《幼兒常規教育指導手冊》《幼兒教師實用教育教學技能》《新時期幼兒教師的角色與扮演》《幼兒傢庭教育讀本》等。

目錄

第一篇 基本原理與方法
第一章 增強行為的常用技術方法
一、正強化
二、負強化
三、間歇強化
第二章 減弱行為的常用技術方法
一、消退法
二、懲罰法
第三章 其他矯正行為的技術方法
一、榜樣法
二、代幣製

第二篇 實踐與案例分析
第四章 情緒方麵的心理行為問題與教育
一、口吃癥
二、恐懼癥
三、吮吸手指、戀物、黏人
四、任性
五、嫉妒
六、自慰
七、搗亂行為
八、愛哭泣
第五章 社會性方麵的心理行為問題與教育
一、攻擊性行為
二、“偷竊”
三、社會退縮
四、說謊
五、說髒話
六、不愛分享
第六章 不良生活、學習習慣與教育
一、尿床、尿褲子
二、厭食
三、挑食、偏食
四、注意力不集中

精彩書摘

　　《幼兒常見心理行為問題：診斷與教育》：
　　
　　社會學習理論認為，幼兒的攻擊性行為是其觀察和模仿的結果。社會環境中的暴力攻擊的因素為幼兒習得攻擊性行為提供瞭觀察學習的榜樣。
　　（1）傢庭衝突和暴力
　　如果傢庭充滿暴力攻擊，那麼，傢庭就為幼兒提供瞭一係列不良的人際交往模式，幼兒通過觀察父母的行為及其後果，獲得瞭有關人際交往的知識和不恰當的攻擊性衝突解決策略——攻擊性行為是一種解決矛盾的可行辦法。
　　有些父母常常采用體罰、打罵的方法對待孩子的調皮和不聽話，實際上，這樣做會在無形之中為孩子提供攻擊性行為的模仿原型，容易誘發幼兒的攻擊性行為，因為這會給幼兒一定的心理暗示：“當彆人讓你不滿意、不舒服的時候，你可以這樣對待他。”
　　（2）同伴間的攻擊言行
　　幼兒之間很容易産生行為上的相互模仿，幼兒許多不正確的觀念和行為是通過認同、模仿已具有這些特點的小夥伴形成的，而且，這種模仿因兩者之間的惡性循環而逐漸升級。一個不願攻擊他人的幼兒在一個相互攻擊的群體中，很快也會以攻擊對付其他幼兒。現實中，我們就發現有些幼兒的咬人、打人行為是在入園後纔學會的。
　　（3）暴力性大眾傳媒和遊戲
　　影視是社會強加給幼兒的一種媒介，影視、網遊中某些人物的暴力言行很容易被幼兒在現實生活中無區彆地加以模仿。如，動畫片《奧特曼》中奧特曼打怪獸，以暴製暴、無所不能，成為幼兒崇拜的英雄。現實中，我們常看見幼兒學習和模仿奧特曼的言行舉止，嘴裏說著：“我是奧特曼！”手上、腳上做著奧特曼的許多經典動作，將自己看作奧特曼的化身，到處打打殺殺，攻擊性特彆強。又如，某幼兒喜歡看電視劇《西遊記》，看瞭以後常常說自己是孫悟空，到幼兒園後見到其他小朋友衝上去就打，把小夥伴的鼻子打齣血來，還振振有詞：“你是妖怪，老孫來也！”？
　　3．不當的傢庭教育誤導幼兒
　　許多幼兒的攻擊性行為是由傢庭的錯誤導嚮造成的。有一項調查發現，大部分傢長知道自己的孩瞭被人打瞭都會很生氣，其中72%的傢長會教育自己的孩子說：“彆人不打你，你不要去打彆人；彆人如果打你，你就要狠狠地打迴去！”在一次見習時我看到小波在戶外活動時追逐小葉，追上後狠狠地打瞭小葉幾下，這令我大吃一驚，我急忙趕過去製止並問小波：“小波，老師不是講小朋友要團結友愛嗎，你怎麼這麼狠地打小葉？”小波理直氣壯地說：“他差點碰倒我。我奶奶說，誰要招你，你就狠狠地打他！”小波牢牢地記住瞭奶奶的話，卻完全忘記瞭老師的教育。
　　4．溺愛與縱容
　　幼兒的攻擊性行為得到奬勵或“默許”時，他便從攻擊性行為中得到瞭“奬勵”，以後會不斷重復它。例如，幼兒在與彆人爭搶玩具時，采取攻擊或推倒對方等行為獲得瞭玩具，教師或傢長不加理睬，幼兒以後就會更多地采取類似的攻擊性行為。在外打架的孩子，如果傢長不僅不批評，相反還誇奬孩子“真是好樣的”，“在外麵就是要厲害點兒，免得受人欺負”為
　　。孩子受到這類誇奬，就會更加喜歡攻擊。相反，如果教師、傢長對孩子的攻擊性行為進行乾預，如沒收搶到的玩具、批評、懲罰，使有攻擊性行為的幼兒不是從中獲得“奬勵”而是獲得批評、懲罰，那麼他以後就會很少采用攻擊性行為，以避免批評和懲罰。
　　5．不閤理的活動空間密度及活動材料的配置
　　研究錶明，處在一個嘈雜、擁擠的活動空間裏，幼兒容易産生攻擊性行為。人均空間密度在2．3平方米以上時，空間密度對幼兒的社會行為不發生影響；當人均空間密度下降到每個幼兒1．5平方米時，幼兒的攻擊性行為明顯增加，而閤作性行為明顯減少。另外，幼兒對活動材料和玩具錶現齣極強的占有欲，在集體活動中，如果活動材料和玩具數量較少或者玩具種類搭配不閤理，極易導緻爭搶玩具的行為發生，進而引發幼兒之間的矛盾衝突。
　　6．認知錯誤
　　有時，幼兒喜歡攻擊彆人，可能是因為他存在錯誤的觀點。請看案例5-2：
　　案例5-2
　　攻擊與說“對不起”
　　某天下午，雷強打瞭小旭兩拳，然後馬上對小旭說：“對不起！”接下來，他轉身又攻擊俊傑、海東、小寒……然後，再一一地對這些小朋友說“對不起”……
　　閆老師發現雷強的攻擊性行為後，立即對他進行瞭乾預，可是沒想到的是，雷強卻理直氣壯地說：“我已經對他們說‘對不起’瞭！”
　　雷強理直氣壯地對小朋友進行攻擊，那是因為他存在一種錯誤的觀念，即隻要事後說“對不起”就可以攻擊彆人瞭。
　　案例5-3
　　同伴不聽話
　　一天早餐後，俊文哭著嚮周老師報告說陳天明打他。
　　周老師把陳天明叫過來，問他：“天明，你為什麼打俊文？”陳天明不慌不忙地迴答說：“俊文剛吃完早餐就跳繩。老師說過，這樣會影響身體的。我叫他彆跳瞭，他偏不聽，所以我就打他瞭。”……
　　在陳天明的觀念裏，不守常規、不聽勸告就該挨打。
　　7．遭受挫摺
　　這是精神分析論的觀點。這一學說認為：“攻擊性行為的發生總是以挫摺的存在為先決條件；反之，挫摺的存在也總是導緻某種形式的攻擊性行為。”比如，經常被班裏的老師和同伴忽視的某個幼兒，為瞭引起老師和同伴的關注，可能會突然爆發齣極強的攻擊性行為——這是幼兒被關注的心理追求受挫的結果。又如，一個體質較弱的男孩為瞭顯示自己的能耐，也可能會突然爆發齣攻擊性行為，如愚弄和欺淩比他更弱小的同伴或動物——這是幼兒追求自我價值感遭受挫摺後的一種反應。
　　案例5-4
　　喜歡咬的樊軍
　　樊軍喜歡咬小夥伴，喜歡破壞，喜歡打人。
　　樊軍感到孤獨時，就會在離自己最近的小朋友身上隨便咬一下。因為這樣肯定會引起老師對他的關注——至少可以有5分鍾和老師在走廊裏獨處。
　　樊軍咬人，原因就是他的被關注需要受挫。
　　有時候，幼兒為瞭讓大人關注自己會不顧一切，哪怕大人批評打罵他，他也不在乎，因為在他們的邏輯裏，批評打罵總比一點兒也不在意好。在每次咬人事件發生後，老師都會很在意樊軍，還會把他帶到走廊上獨處一陣。其實，老師這麼做適得其反——她屢次想要禁止的行為卻變本加厲。
　　後來老師采用瞭新的解決辦法：在樊軍自己采取行動之前就主動給他更多的關注。同時，他再咬彆人，就由教師助理而不是由主班老師把他帶到安靜的地方，並且隻用清晰、簡潔的語言告訴他：“你可以咬餅乾、咬鬍蘿蔔，但是不能咬人。我絕不允許你咬人。”最後，樊軍真的改掉瞭以咬人來引起老師關注的壞習慣。
　　8．不良社會標簽的作用
　　標簽是社會（他人或社會組織）給有關人員加上的身份證明，是社會對一個人的性質的界定。比如
　　“這個人是壞人”、“這個人是小偷”、“這個人不誠實”等，這裏的“壞人”、“小偷”、“不誠實”就是社會給這個人貼的“標簽”。社會標簽理論認為，這些標簽不一定能從客觀上反映這個人是什麼樣的（因為有些標簽是社會錯誤地強加給某人的），但它能在一定程度上決定這個人將會“變成”什麼。因為標簽改變瞭彆人對被貼標簽者的認識，也改變瞭被貼標簽者本人對自己的認識，進而影響到他的發展，並使之最終成為標簽所標定的身份。在這個變化過程中，彆人對他的反應及他對彆人的反應的理解起著決定性的作用。比如，每個人在年幼或年輕的時候都曾做過越軌的事，犯過一些錯誤，但最初這類行為都是暫時的——或是齣於一時的衝動，或是由於一時好奇，可是有些人的此類行為後來變成瞭習慣性行為，其主要原因在於這些人在做越軌的事時，被人察覺並被公之於眾，他們也由此被人們貼上“越軌者”這一標簽。此後，其他人就開始根據這一標簽來對其做齣相應的反應，結果，這個人在社會的強化下也就有意或無意地接受瞭這一標簽，從而産生瞭一個新的自我概念——我是越軌者，我是異類人，並且做齣相應的舉動，最終使標簽成為“自動實現的預言”。
　　同理，當幼兒偶爾錶現齣一些攻擊性行為時，教師給這些幼兒的消極評價，如給某個幼兒貼上“攻擊性強”的標簽——老師在公開場閤訓斥說“你為什麼總是打人？”“你為什麼總愛打人？”“你真是個富有攻擊性的孩子！”，這樣，很容易使其他幼兒對該幼兒産生“他愛打人”、“他是個壞孩子”的偏見，處處小心提防著他，不願與他交往，久而久之，幼兒也覺得自己富有攻擊性。與其他幼兒發生衝突時，受到批評的總是他——因為在彆人的眼裏他就是個愛攻擊的孩子——這樣，容易使該幼兒産生“反正我不去攻擊彆人，彆人也認為我有攻擊性，還不如我真的去攻擊彆人呢！”的想法，這就讓該幼兒在攻擊性的道路上越走越遠。
　　9．社會交往技能的缺乏
　　由於現在的孩子大都是獨生子女，他們缺乏足夠的與人交往的經驗，不知道如何與同伴交往，麵對與同伴的矛盾或衝突，他們也沒有有效的解決辦法，隻會通過簡單粗暴的攻擊性行為來解決，這也增加瞭他們攻擊性行為發生的概率。
　　案例5-5
　　打人“有理”
　　美工活動區有人吵起來瞭。
　　“豆豆，你怎麼能打人呢？”
　　“豆豆，你為什麼打莉莉？”
　　“她，她，她不讓我用紅色！”不善於錶達的豆豆吞吞吐吐地說。
　　“莉莉！彩筆應該是大傢一起用的！你為什麼不讓豆豆用紅色？”
　　莉莉小聲地說：“她要從我手裏搶，可是我還沒有用完！”
　　“豆豆，莉莉沒有用完，你就等一下嘛！”
　　“搶彆人的東西還打人，你不乖！”
　　“對！你不乖！我們不喜歡你！”
　　豆豆哭瞭，抱著頭趴在桌子上。
　　看到這裏，郭老師走過去對豆豆說：“你想用彩筆的時候，和莉莉商量瞭嗎？”豆豆邊哭邊說：“沒有。”“莉莉沒有用完彩筆，你們可以商量一下，或者等莉莉用完你再用。你打莉莉是不對的。”看到豆豆不說話瞭，郭老師拉著她的手，對她說：“你問一下，莉莉要不要原諒你呢！”豆豆抬頭看看旁邊的莉莉，小聲地說：“你能原諒我嗎？”莉莉點頭說：“我原諒你！你下次還這樣嗎？”豆豆說：“我不這樣瞭！”一旁的樂樂說：“你還沒有說對不起呢！”於是豆豆說：“對不起！”莉莉迴應說：“沒關係！”
　　其實，豆豆並沒有太大的惡意，她攻擊莉莉隻是因為她不善於與人溝通和協商罷瞭，相信有瞭此次經驗，她以後會通過協商來達到自己的目的。
　　10．營養物質失衡
　　有研究錶明，幼兒的身心要得到健康發展，必須吸收適當數量的化學物質和礦物質，假如個體吸取的化學物質和礦物質不符閤一定的比例，就會造成大腦功能受到損害，緻使行為錶現失調。研究者更加具體地提齣，糖攝入過多與攻擊性行為有關。
　　……

前言/序言

　　在寫作本書的過程中，首先睏擾我的一個問題就是幼兒心理行為問題是什麼？如果這個問題不能得到明確的界定，這本書是沒有辦法寫下去的。因此，在寫作本書之前，我需要先弄清楚“幼兒心理行為問題”這一概念，我也覺得有必要先介紹清楚這一概念，以便讀者能更好地理解和把握本書的內容觀點。
　　我認為，幼兒心理行為問題是指幼兒經常錶現齣來的，既影響他人又影響自身發展的偏離社會正常要求或個人正常發展的行為和情緒異常問題。幼兒心理行為問題具有反復發生性，如果幼兒的某一問題行為是偶然發生的，就不能算是心理行為問題。如：某幼兒有一天打瞭自己的同伴，我們不能由此就斷定他具有攻擊性心理行為問題；隻有他經常攻擊自己的同伴，我們纔能說他具有攻擊性心理行為問題。
　　幼兒的心理行為問題是一種偏常行為，即“同年齡絕大部分孩子都有而他沒有，或絕大部分孩子沒有他有”的心理行為，這些行為或者持續時間太長，或者程度太嚴重，都可能是不正常的。如：60%以上的孩子1歲時還會尿褲子或尿床，2—3歲的孩子夜間尿床也很常見，所以，處於這個年齡段的孩子尿床是正常的；但6歲時隻有不到10%的孩子尿床，因而到瞭6歲時仍然經常尿床可能就是不正常瞭。又如，絕大多數幼兒剛剛去幼兒園時都不太適應，甚至會恐懼，但他們在教師和傢長的引導下能較快地適應幼兒園的環境，這是正常的錶現；然而，有極少數幼兒入園半年多瞭還不能適應幼兒園的環境和生活，一談到幼兒園或者讓他上幼兒園時，他就神情緊張，齣汗、嘔吐、腹痛、腹瀉等，這種所謂的“恐園癥”的錶現超齣瞭一般幼兒的錶現程度，就屬於不正常瞭。
　　必須將幼兒心理行為問題放到相應的背景中去，纔能更清楚地認識它是否正常。在一些情況下，幼兒的行為錶麵上看似不正常，但經仔細研究發現，它是對不正常的環境的正常反應，如教師過於嚴厲甚至有虐待幼兒的傾嚮，因而導緻幼兒不願意上幼兒園，一提到上幼兒園就大哭大鬧。這種情況下，幼兒齣現“恐園癥”，問題不在於幼兒自身，而在於班上的不良教師。
　　因此，我主張不要輕率地給幼兒貼上“正常”或“不正常”的標簽。
　　幼兒心理行為問題分為外化的問題行為（即可觀察到的反映心理問題的行為，如任性、吮吸手指、黏人、戀物、自慰、口吃、攻擊性行為、偷竊等）和內化的問題（即幼兒經曆的一些不愉快或消極的情緒，包括抑鬱、恐懼、退縮、多疑等）。
　　幼兒的心理行為問題普遍具有適應性意義，而非一些學者所說的“幼兒心理行為問題妨礙幼兒身心健康”，幼兒心理行為問題是幼兒心理深層問題的外部反映，它不僅提醒我們幼兒的心理處於什麼樣的狀態，而且對緩解幼兒內心的深層問題有一定的積極意義。
　　矯正幼兒心理行為問題應該“標本兼治”，不能簡單地采取一些行為矯正技術隻“治標”——將反映幼兒內心問題的外顯行為簡單快速地消除，不“治本”——不解決外顯問題行為背後的深層心理問題。因為隻有幼兒內心深層的心理問題解決瞭，消除其外顯問題行為纔是有意義的，纔是可持續的。如果隻“治標”不“治本”，那麼，幼兒的心理行為問題是不可能從根本上得到矯正的。
　　本書起名為“幼兒常見心理行為問題——診斷與教育”是有我自己的想法。采用“診斷與教育”而不采用“診斷與矯治”的原因在於，“矯治”有矯正治療、治愈、消除的意思，而“教育”則是結閤幼兒的心理行為問題進行教育，並不一定要“消除”這一心理行為問題。比如，對於幼兒的自慰行為，我們確定的教育目標是“讓幼兒避免在不適宜的場所進行自慰行為”而不是“消除幼兒的自慰行為”；再如，對於幼兒吮吸手指的行為，我們的目標是“讓幼兒在幼兒園裏減少吮吸手指的行為”，而不是“完全消除幼兒的吮吸手指行為”。
　　雅斯貝爾斯認為：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。”幼兒教師的主要職責在於關注幼兒的心靈，而不在於嚮幼兒傳授知識技能；在於使幼兒經常處於快樂的情緒之中，在於培育幼兒良好的心理素質和發揮他們成長的潛力。僅僅能傳授知識技能不能算是閤格的幼兒教師，隻有在保護和培育幼兒心靈方麵做得齣色者纔能稱得上優秀教師。本書旨在嚮幼兒教育工作者介紹嗬護和培育幼兒心靈的相關知識和技能，進而有效地促進幼兒心理的健康成長。
　　本書分為兩篇：一是基本原理與方法——嚮大傢介紹矯正幼兒心理行為問題的基本原理與方法；二是實踐與案例分析——嚮大傢介紹矯正幼兒常見的一些心理行為問題的具體操作措施與方法。本書力圖在簡明扼要地闡述相關原理的基礎上，重點嚮大傢介紹麵對幼兒心理行為問題，如何操作纔能有效矯正幼兒的心理行為問題，進而促進幼兒心理的健康發展。
　　本書在編寫的過程中藉鑒和參閱瞭國內外同行的大量相關研究成果，在此嚮他們錶示由衷的謝意！同時，由於種種原因，書中引用的小部分資料未能一一標明相關作者及材料的齣處，在此對相關的作者錶示歉意！
　　由於時間倉促，加上作者水平有限，書中定會存在不足之處，敬請閱讀和使用本書的教師和朋友批評指正。
　　莫源鞦
　　2014年10月

《成長中的小插麯：理解與引導孩子的心理行為挑戰》 引言 每個孩子都是一顆冉冉升起的新星，閃爍著獨一無二的光芒。然而，在他們探索世界的過程中，難免會遇到一些“小插麯”，這些“小插麯”或許是短暫的迷茫，或許是情緒的爆發，又或許是行為上的睏惑。這些變化，常常讓傢長和教育者感到擔憂，他們迫切地希望瞭解這些“小插麯”背後的原因，並找到有效的方法來引導孩子走齣睏境，健康成長。 本書並非一本冰冷的學術專著，也不是一套套刻闆的育兒指南。它更像是一位經驗豐富的朋友，一位善解人意的傾聽者，陪伴您一起走進孩子的內心世界，共同解讀那些令人睏惑的行為和情緒。我們深知，每個孩子都是獨立的個體，他們的成長軌跡獨一無二，因此，本書將側重於提供一套理解和應對兒童常見心理行為問題的思維框架和實踐策略，而非提供一套放之四海而皆準的“標準答案”。 第一部分：認識孩子的成長地圖 在探討具體的心理行為問題之前，我們有必要先勾勒齣孩子健康成長的基本“地圖”。這包括瞭解兒童發展的規律，認識到不同年齡段孩子的認知、情感和行為特點。 生命初啼：嬰兒期的安全感基石 從依戀的形成到情緒的萌芽，嬰兒期的親子互動是未來心理健康的重要奠基石。我們將探討如何建立安全依戀關係，理解嬰兒的信號語言，以及如何迴應他們的基本需求，為孩子的心靈播下信任的種子。 重點關注： 哭聲的意義、睡眠的規律、進食的挑戰、對環境的探索。 探索世界的“小勇士”：幼兒期的獨立與界限 當孩子蹣跚學步，邁齣獨立探索的第一步時，他們的世界充滿瞭好奇與挑戰。自我意識的覺醒，規則意識的萌芽，以及社交的嘗試，都伴隨著一係列新的行為錶現。 重點關注： 語言的發展與錶達、情緒的起伏（如發脾氣、哭鬧）、物品的歸屬感（如“我的！”）、初步的規則理解與遵守、與同伴的互動模式。 學齡前的“小哲學傢”：規則、友誼與情緒管理 進入學齡前階段，孩子的認知能力有瞭質的飛躍，他們開始理解更復雜的社會規則，渴望建立友誼，並學習如何管理自己日益豐富的情緒。 重點關注： 規則的內化與遵守、友誼的建立與衝突、分享與閤作、想象力的發展與角色扮演、情緒的識彆與初步錶達（如高興、生氣、害怕、傷心）。 第二部分：解讀成長的“小信號”——常見心理行為問題的初步識彆 當孩子的行為或情緒錶現齣與年齡、發展階段不符的特點，或者對他們的日常生活、學習和社交産生顯著影響時，我們就需要引起注意。本書將聚焦於幼兒期（約2-6歲）及稍大一些兒童（如6-10歲）在心理行為方麵可能齣現的普遍性問題，並提供初步的識彆指導。 情緒風暴：理解孩子的“脾氣”與“哭鬧” 發脾氣與情緒失控： 孩子為什麼會無緣無故地大發脾氣？是“不聽話”還是有其他需求？我們將探討孩子情緒失控的常見誘因，如挫敗感、被忽視、過度刺激等，並認識到這些情緒錶達的背後，往往是孩子錶達需求和尋求關注的方式。 焦慮與恐懼： 孩子對某些事物錶現齣過度的恐懼，或者在分離時錶現齣強烈的焦慮，這些信號可能意味著什麼？本書將介紹一些常見的兒童焦慮錶現，如分離焦慮、特定恐懼癥等，並探討其可能的根源。 悲傷與退縮： 當孩子變得沉默寡言，對曾經感興趣的事物失去興趣，或者錶現齣退縮行為時，我們應如何理解？瞭解孩子在經曆挫摺、分離或不愉快事件後的情緒反應至關重要。 行為的“小睏境”：探索行為背後的意義 攻擊性行為： 咬人、打人、搶奪物品，這些看似“粗魯”的行為，往往是孩子錶達不滿、爭奪資源或缺乏社交技能的錶現。我們將深入分析攻擊性行為的不同類型和原因。 破壞性行為： 故意打碎物品、撕毀書籍，這些行為可能源於孩子的探索欲、挫敗感，甚至是尋求關注的信號。 過度活躍與注意力不集中： 孩子是否總是坐不住，難以集中注意力？本書將區分正常的兒童好動與可能需要進一步關注的注意力問題，並探討其影響因素。 迴避與依賴： 孩子是否過度迴避社交，或者在很多事情上都錶現齣過度的依賴？這些行為可能與孩子的安全感、自信心以及社交技能的培養有關。 睡眠與飲食的挑戰： 盡管這些看似是生理問題，但有時也與孩子的心理壓力、情緒睏擾息息相關。我們將探討如何識彆和應對這些問題。 社交的“小摩擦”：理解人際關係的難題 社交退縮與孤僻： 孩子不願意與同伴玩耍，總是獨自一人，這可能是因為害羞、缺乏社交技能，還是對社交環境感到不適？ 社交中的衝突： 孩子經常與同伴發生爭執，不知道如何分享，如何輪流，這反映瞭他們在社交規則和情緒管理方麵的挑戰。 欺淩與被欺淩： 盡管在幼兒期不常見，但瞭解早期跡象並建立積極的社交習慣至關重要。 第三部分：成為孩子成長的“引路人”——智慧的教育與引導策略 識彆問題是第一步，更重要的是如何有效地引導孩子走齣睏境。本書將提供一套基於理解、尊重和積極互動的教育策略。 建立安全而有愛的連接： 高質量的陪伴： 瞭解高質量陪伴的意義，如何在忙碌的生活中擠齣時間和孩子建立深刻的連接。 傾聽與理解： 學習如何真正傾聽孩子的語言和非語言信號，理解他們行為背後的需求和感受。 共情的力量： 如何站在孩子的角度，理解他們的情緒，並用恰當的方式迴應。 規則與界限的智慧： 清晰而一緻的規則： 如何為孩子設定簡單、清晰、易於理解的規則，並保持一緻性。 恰當的管教與懲罰： 區分“管教”與“懲罰”，學習如何用積極的方式引導孩子改正錯誤，而非僅僅施加懲罰。 “後果”的教育意義： 如何讓孩子理解行為的自然後果，並從中學習。 情緒管理的“遊戲”： 情緒的命名與識彆： 幫助孩子認識、命名自己的情緒，並理解不同情緒的感受。 情緒的疏導與錶達： 教授孩子健康的情緒錶達方式，如繪畫、運動、傾訴等。 應對挫摺與失敗： 如何引導孩子接受失敗，從中學習，並重新振作。 社交技能的“彩虹橋”： 模仿與示範： 傢長和教育者自身是孩子最好的社交榜樣。 情景模擬與角色扮演： 通過遊戲幫助孩子學習分享、閤作、輪流等社交技巧。 鼓勵與肯定： 及時肯定孩子在社交中的積極嘗試和進步。 問題的“偵探”： 觀察與記錄： 學會細緻觀察孩子的行為，並進行有意義的記錄，以便更好地瞭解問題的模式和根源。 與學校/幼兒園溝通： 建立良好的傢園溝通，與老師共同閤作，形成教育閤力。 何時尋求專業幫助： 瞭解何時需要藉助專業力量，如兒童心理谘詢師、行為治療師等。 結語 孩子的成長是一場充滿驚喜與挑戰的旅程，每一個“小插麯”都是他們成長故事中不可或缺的一部分。本書的目的，是希望能夠成為您在這段旅程中可靠的夥伴，為您提供所需的知識、工具和信心，幫助您更好地理解孩子，更智慧地引導孩子。請記住，您不是一個人在戰鬥，我們與您一同關注孩子的健康成長，一同見證他們綻放生命中最耀眼的光芒。 本書強調的是“理解”與“引導”，而非“診斷”與“治療”。我們鼓勵傢長和教育者用耐心、愛心和智慧去觀察、去陪伴、去支持孩子的成長，讓每一個孩子都能在充滿愛的環境中，剋服成長中的“小插麯”，健康快樂地茁壯成長。

評分☆☆☆☆☆

這本書的學術深度令人印象深刻，引用的文獻和研究數據相當紮實。作為一名教育工作者，我更看重的是其理論基礎是否穩固。書中對不同發展階段幼兒心理特徵的細緻區分，讓我對一些看似“不乖”的行為有瞭更客觀的認識，不再輕易下定論。比如，它深入剖析瞭“模仿性攻擊”與“主動攻擊”的區彆，並針對性地給齣瞭不同的引導路徑。這比起市麵上一些隻提供“快速解決”口號的書籍要嚴謹得多。我發現，理解瞭背後的發展心理學原理後，我們在麵對孩子哭鬧或發脾氣時，情緒上會更加穩定，處理方式也會更具策略性。唯一略感不足的是，對於一些罕見或極端的行為案例，討論的篇幅稍顯不足，但考慮到這是一本麵嚮大眾的普及性讀物，目前的覆蓋麵已經很全麵瞭。

評分☆☆☆☆☆

我是在一個育兒論壇上看到有人推薦這本書的，說它對處理孩子青春期前的一些行為問題很有幫助。我主要關注的是關於孩子注意力不集中和社交退縮的部分。書裏對這些現象的描述非常貼近現實，很多例子我都覺得像是在說我自己的孩子。特彆是關於“分離焦慮”的章節，作者提齣瞭很多實用的應對策略，而不是一味地強調理論。我嘗試瞭其中幾條建議，比如建立固定的“告彆儀式”，感覺效果還不錯，孩子齣門時會更從容一些。雖然有些術語我需要反復查閱纔能完全理解，但整體上，它的可操作性很強，不是那種隻停留在紙麵上的空泛理論。這本書的結構安排也很好，邏輯性很強，從現象描述到可能的原因分析，再到具體的乾預方法，層層遞進，讓人很容易跟上思路。

評分☆☆☆☆☆

我購買這本書主要是衝著它聲稱的“跨文化”視角去的，想看看它如何處理不同傢庭背景下孩子行為差異的問題。這本書確實在這方麵做瞭不少努力，它對比瞭東西方傢庭在處理兒童反抗期問題上的差異化策略，這拓寬瞭我的視野。例如，書中提到某些文化中被視為“自信”的錶現，在另一種文化中可能被解讀為“過度自我中心”，這種細微的差彆對於我們進行國際化教育非常有價值。書中提供的一些案例研究，雖然都是基於特定環境的，但其分析框架是具有普適性的。對於我們這樣身處多元文化環境的傢庭來說，這本書不僅是工具書，更像是一本文化適應指南，幫助我們理解孩子行為背後的文化烙印，從而做齣更恰當的引導。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常平易近人，沒有那種高高在上的說教感。作者的文筆很溫暖，讀起來感覺就像是在聽一位經驗豐富、富有同理心的前輩分享經驗。我特彆喜歡它在討論“如何與孩子溝通”時所采用的對話模擬。那些真實的對話場景，讓我立刻就能將書中的知識點代入到我的日常生活中去實踐。比如，當孩子因為玩具被搶而大哭時，書中建議的“先確認情緒，再解決問題”的步驟，我試著用這種方式迴應後，孩子的反應明顯緩和瞭許多。它沒有用復雜的心理學術語來嚇唬傢長，而是用最樸素的語言闡述瞭最深刻的道理，這一點非常難得。這本書對於那些初次為人父母、感到手足無措的傢長來說，簡直是一劑強心針。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計和印刷質量都挺不錯的，紙張摸起來很舒服，排版也很清晰，讀起來沒有視覺疲勞。我個人對這種專業性很強的書籍的視覺呈現比較在意，畢竟要花不少時間去閱讀和查閱。這本書的封麵色彩搭配得很柔和，雖然是講心理問題的，但整體感覺並不沉重，這一點我很欣賞。字體大小適中，段落之間的留白也比較閤理，讓人在長時間閱讀時能保持比較好的專注度。不過，我注意到封麵上的作者信息和齣版社信息排版略顯擁擠，如果能再做一些空間上的調整，視覺效果會更佳。總的來說，作為一本工具書，它在物理層麵上是讓人滿意的，拿在手裏有分量，很紮實。

評分☆☆☆☆☆

不錯物美價廉不錯物美價廉不錯物美價廉

評分☆☆☆☆☆

當大傢看到我的這一篇評價時，錶示我對産品是認可的，盡管我此刻的評論是復製黏貼的。這一方麵是為瞭肯定商傢的服務，另一方麵是為瞭節省自己的時間，因為差評我會直接說為什麼的。所以大傢就當作是産品質量閤格的意思來看就行瞭。最後祝京東越做越好，大傢幸福平安，中華民族繁榮昌盛。

評分☆☆☆☆☆

還好

評分☆☆☆☆☆

可以。。。。

評分☆☆☆☆☆

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書終於到瞭，其它的看瞭再說

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京東商城送貨速度快！！！

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評分☆☆☆☆☆

還沒來得及看，希望有用